Психолого-педагогическое сопровождение непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников

1,2,3Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского, Арзамасский филиал, Арзамас, Россия , , ,

,

,

,

Введение . Актуальность исследуемой проблемы обусловлена ростом требований к современным школьным педагогическим работникам их квалификации, личностным и профессиональным ориентирам.

Целью статьи является анализ результатов исследования дефицитов педагогических работников в различных областях знания как основы эффективного непрерывного повышения профессионального мастерства современного учителя.

Появление изменений в федеральных образовательных стандартах, расширение функциональных обязанностей педагогов в рамках утвержденных профессиональных стандартов и исполнение плана мероприятий по формированию национальной системы учительского роста обязывают к обновлению содержания и форм методической поддержки педагогов. Успех развития системы образования зависит от профессионализма кадров, их готовности к инновационному обновлению учебного процесса.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» указывает на то, что «педагогические работники обязаны выполнять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания, систематически повышать свой профессиональный уровень»1.

Педагогическая деятельность сопряжена с целым рядом условий, которые призван соблюдать учитель в ходе подготовки, планирования и проектирования урока. Свободное владение интернет-пространством, способность к поиску, анализу и использованию разнообразных платформ и сайтов способствуют тому, что педагог вынужден осуществлять собственную подготовку с установкой на опережение. Профессиональное развитие и саморазвитие работников данной сферы выстраивается в своеобразную систему, когда учитель, чтобы сделать свой урок интересным, увлекательным и динамичным, вынужден овладевать все новыми и новыми способами, методами преподавания, методиками и технологиями, способствующими решению образовательных задач, овладевать новыми компетенциями, выступающими в качестве основы собственного профессионального мастерства и педагогической конкурентоспособности.

Становление профессионализма индивида напрямую зависит от его личностного развития, так как именно интересы, потребности, установки, «Я-концепция», особенности интеллектуального развития обуславливают профессиональный выбор человека, успешность его адаптации в самом начале карьеры и затем становление как специалиста.

Профессия учителя, пожалуй, наиболее мобильная в современных условиях существования человеческого общества. Педагогу приходится постоянно учиться, на протяжении всей своей жизни, независимо от стажа работы и приобретенного личностного и профессионального опыта. Однако следует отметить, что современный учитель сталкивается с кризисом идентичности, в котором его профессиональная роль в воспитании и образовании подрастающего поколения не согласуется с условиями и характером современной педагогической деятельности. В связи с этим важнейшей задачей общества становится формирование и поддержка авторитета педагога, осознание статуса и престижа педагогической профессии, для чего «необходим высокий уровень развития морального самосознания самого педагога, положительное отношение к себе и к людям, понимание жизненных целей, характера установок, осознания гуманистических ценностей» (Головаха, 1988).

Постоянный поиск новых форм и подходов к совершенствованию педагогического мастерства учителя способствовал созданию и функционированию центров непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников, осуществляющих свою деятельность в рамках реализации федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование»2.

Профессиональное совершенствование педагога сопряжено с рядом проблем, которые требуют незамедлительного решения. Прежде всего, возникает вопрос о том, какие именно структуры будут осуществлять эту работу, каким образом будут решаться проблемы непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников и кто займется решением этого столь важного и актуального для современной системы образования вопроса. В связи с этим возникает необходимость в разработке системы тьюторства, которая вполне способна осуществлять сопровождение педагога в процессе непрерывного педагогического становления, профессионального роста и развития, совершенствования в педагогическом мастерстве. Тьюторы должны быть ведущими специалистами в освоении и распространении нового успешного педагогического опыта. В этой роли обычно выступают наставники – группа «высокопрофессиональных специалистов, способных поддержать инициативу под эгидой центров непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников, созданных в разных регионах на территории Российской Федерации» (Калинина, Бусарова, 2021: 436).

Понятие «тьютор» в системе образования распространилось после введения в университетах Оксфорда и Кембриджа штатной единицы педагога-наставника, был призван реализовывать индивидуально-личностный подход в развитии обучающегося и осуществлять сопровождение студента на протяжении всего периода его пребывания в университете. В современных условиях система тьюторства приобрела новое значение в процессе сопровождения профессионального роста педагога. Оно стало широко востребованным в России в условиях становления и функционирования центров непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников (ЦНППМ) (Калинина, Бусарова, 2021). Один из них функционирует как структурное подразделение Арзамасского филиала Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского (ННГУ) и входит в единую федеральную систему научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров, действующую на уровне региона (РСНМС).

Сотрудники и тьюторы указанного центра стремятся к совершенствованию педагогического мастерства учителей и управленческих кадров посредством внедрения современных педагогических технологий и передовых методик в образовательный процесс, через оказание поддержки путем совершенствования профессионального мастерства с учетом достижений современной науки и практики.

Центр осуществляет непрерывное и дополнительное профессиональное образование педагогических работников на основе диагностики профессиональных компетенций с учетом анализа запросов учителей и управленческих кадров в овладении новыми компетенциями, необходимыми для профессиональной деятельности, и результатов оценочных процедур, проводимых в рамках добровольной независимой оценки профессиональной квалификации, обеспечивающее разработку и сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов совершенствования профессионального мастерства.

Программы повышения квалификации, стажировки, тренинги, семинары, вебинары, предполагающие повышение квалификации работников образования, являются необходимым и значимым подспорьем для того, чтобы педагогическим кадрам можно было постоянно оставаться конкурентоспособными.

На современном этапе развития психолого-педагогического знания актуальным становится осознанное отношение педагога к оценке собственных профессиональных возможностей, а эффективность решения задач его их развития в системе непрерывного образования зависит от создания эффективных, творчески обогащенных развивающих и образовательных сред.

На базе ЦНППМ АФ ННГУ постоянно проходят мероприятия по изучению дефицитов в знаниевых областях педагогов и управленческих кадров. Результаты их ложатся в основу индивидуальных образовательных маршрутов, позволяют учителю не только осознавать собственные пробелы в знаниях по предмету, но и устранять их при помощи прохождения специальных стажировок. Профессия учителя требует от человека не только определенного объема знаний, полученных в процессе обучения в вузе, но и наличия значимых личностных качеств: дисциплинированности, ответственности, способности к организации собственного труда, собранности, готовности к освоению и внедрению в процесс обучения новых методов и технологий обучения. Это значит, что современный учитель должен быть готов и способен к постоянному самосовершенствованию как в личностном, так и в профессиональном развитии.

Материалы и методы исследования . В процессе работы были использованы следующие методы: теоретические, диагностические, эмпирические – анализ и синтез, конкретизация и обобщение полученных данных, анкетирование.

В опросе участвовало 302 педагога общеобразовательных организаций г. Арзамаса и Арзамасского района.

Результаты исследования. Проведенное исследование показывает, что, несмотря на постоянное профессиональное обучение, основным контингентом обращающихся за помощью в профессиональном и личностном саморазвитии были и остаются учителя, имеющие стаж работы от 10 до 15 лет, они составили 72,52 % (219 чел.) от общего числа прошедших обучение по различным программам повышения квалификации (302 респондента). Педагогов, находящихся на стадии адаптации к профессии учителя (первый год работы), в числе респондентов оказалось 4,97 % (15 чел.); учителей, имеющих стаж работы от 1 года до 3 лет, - 13,57 % (41 чел.); от 3 до 5 лет - 3,64 % (11 чел.); от 5 до 10 лет - 5,3 % (16 чел.).

Обсуждение . Анализ результатов исследования показал, что в рамках реализации общепедагогической функции учителя сталкиваются с самыми разнообразными затруднениями. Так, разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы вызвала трудности у 23,2 % (119 чел.), что может свидетельствовать о потребности расширить имеющиеся авторские разработки программ, используя опыт других педагогов.

Формирование мотивов к обучению вызвало проблемы у 17,7 % (91 чел.) учителей, что может говорить о том, что наибольшие проблемы состоят в отсутствии психологического знания о возрастных и индивидуально-типологических особенностях обучающихся, специфике развития мотивационно-потребностной сферы учащихся разных возрастов и категорий, а также психологопедагогических возможностях ее формирования учителем.

Объективная оценка знаний обучающихся на основе анкетирования и других методов контроля в соответствии с реальными возможностями детей представляется сложной для 12,8 % (66 чел.), что может быть связано с отсутствием компетенций в подготовке и использовании тестовых и оценочных материалов, позволяющих эффективно и достоверно проверить необходимые знания обучающихся.

То же количество педагогов выражает обеспокоенность отсутствием у себя знаний в области разработки и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной образовательной среды (12,8 % - 66 чел.), которые составляют основу компетенции, весьма актуальной для современных образовательных организаций в условиях роста рисков.

Отсутствием необходимых и прочных знаний в области основных трудовых действий воспитательной функции в условиях использования конструктивных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, необходимостью оказания помощи семье в решении вопросов воспитания ребенка обеспокоены 16,9 % учителей, что может быть связано с дефицитом у них необходимых знаний о взаимодействии с различными категориями современных родителей (законных представителей); непрочностью представлений о формах, методах и технологиях этого направления воспитательной работы.

В ходе анализа иных трудовых действий развивающей функции основными респондентами были определены освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся, - 20,7 % участников (104 чел.), что может свидетельствовать об отсутствии психолого-педагогических знаний о возрастных, индивидуально-типологических и нозологических особенностях различных категорий детей и путях, формах, методах и технологиях их развития и обучения в условиях общеобразовательной школы.

Установлено, что педагоги имеют наибольшие трудности во взаимодействии в условиях учебного процесса в общеобразовательной школе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, - от собственно организации учебного процесса до взаимодействия с родителями таких обучающихся.

Результаты исследования профессиональных дефицитов показали, что педагоги имеют желание принять участие в практико-ориентированных семинарах для повышения профессиональной компетентности, направленных на изучение современных типов уроков, методик по их подготовке и проведению (13,5 % - 97 чел.); на разработку рабочих программ изучения учебного предмета в соответствии с обновленными федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования (ФГОС НОО)1 и основного общего образования (ФГОС ООО)2 (8 % - 85 чел.); на подготовку учителя к аттестации в соответствии с требованиями актуальных ФГОС НОО, ООО и СОО3 (8,1 % - 58 чел.); на организацию проектной деятельности обучающихся в урочное время (7,6 % - 55 чел.); урегулирование конфликтных ситуаций (школьная медиация) (7,4 % – 53 чел.); современные методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе (6,8 % – 49 чел.); освоение форм работы с родителями (6,3 % – 45 чел.); организацию цифрового пространства в обучении; применение информационных технологий на уроке и во внеурочной деятельности (4,6 % – 33 чел.).

Анализ результатов анкетирования учителей позволил не только установить их профессиональные дефициты, но и увидеть перспективы разработки вебинаров, семинаров по конкретным темам, определить необходимость курсов повышения квалификации, практико-ориентированных мастер-классов, расширяющих знаниевое поле педагогов в инновационной, исследовательской, опытно-экспериментальной деятельности, узнать об успешных практиках и педагогическом опыте коллег, позволяющих сформировать недостающие профессиональные компетенции.

Работа по запросу педагога ориентирует сотрудников ЦНППМ АФ ННГУ на личностно-ориентированный подход к подготовке, разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута учителя с учетом его личностных и профессиональных дефицитов с целью их устранения, а также на включение педагога только в те формы работы (вебинары, семинары, работа стажировочных площадок и т.д.), которые позволят ему самостоятельно нивелировать обнаруженные дефициты, обогатить педагогический опыт и стимулировать собственный профессиональный рост.

Внедрение новых форматов повышения профессионального мастерства современного учителя посредством горизонтального обучения (работа в системе «педагог педагогу») позволило нам создать сетевое педагогическое сообщество1, обеспечивающее учителей города самой актуальной информацией в профессии и позволяющее им поддерживать живую связь друг с другом для обмена опытом и повышения уровня мастерства. На многочисленных площадках центра проводится широкий диапазон различных практико-ориентированных мероприятий. В очном формате и формате видеоконференций постоянно организуются семинары-практикумы («Современные технологии как инструмент управления качеством образования»), мастер-классы («Метафорические ассоциативные карты как эффективный инструмент психологической помощи», «Педагогическое консультирование в работе классного руководителя с родителями обучающихся», «Разработка индивидуального образовательного маршрута молодых педагогов»), выездные образовательные сессии для педагогов (Траектории профессионального развития педагогов: из опыта работы центра непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников Арзамасского филиала ННГУ …, 2021).

В процессе функционирования центра нами было проведено более 50 различных мероприятий с широким спектром форм взаимодействия с педагогическими работниками только за 2022– 2023 учебный год. Наибольший интерес у обучающихся вызвал профи-интенсив, который включил в себя такие формы работы, как: образовательные мастер-классы, методические и проектные мастерские, диалоговое окно, переговорная площадка, видеоигры, дискуссионные площадки, деловые игры, нетворкинг, круглые столы, тематический педагогический совет, работа стажировочных площадок. Всего было задействовано более 30 различных форм работы и 20 спикеров.

Это был наш первый опыт организации взаимодействия с учителями в описанном формате, он оказался очень успешным и вызвал широкий интерес как у педагогов, так и у руководителей образовательных учреждений.

Форма работы в виде стажировки также получила поддержку в среде педагогической общественности, что проявилось в большом числе желающих принять участие в ее реализации. Педагоги имели возможность не только посетить образовательные учреждения, изучить наиболее успешный опыт наставничества образовательных организаций, найти ответы на интересующие их вопросы, но и получить сертификаты о прохождении стажировки. Базой для этой формы работы выступили МБОУ «Сосновская СШ № 1» Нижегородской области, ГКОУ «Коррекционная школа № 8», МБОУ «Средняя школа № 58» и МБОУ «Средняя школа № 17» г. Арзамаса.

Следует отметить, что работу профи-интенсива предваряла большая поисково-аналитическая деятельность. Необходимо было определить основные проблемные зоны и педагогические дефициты, осуществить поиск, найти и проанализировать наиболее успешные педагогические практики образовательных учреждений Нижегородской области, осуществить отбор интересных форм и технологий их реализации, обеспечивающих развитие необходимых компетенций и создать единую программу профи-интенсива.

Мы получили огромное количество положительных откликов от участников профи-интенсива и продлили эксперимент по функционированию стажировочных площадок на весь 2022– 2023 учебный год. В результате этого обучение и компенсацию профессиональных дефицитов осуществили более 500 педагогических работников городского округа г. Арзамас и других населенных пунктов Нижегородской области.

Таким образом, центры непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников осуществляют индивидуально-ориентированное сопровождение учителя в непрерывном профессиональном развитии его педагогического мастерства, содействуют формированию педагогических сообществ, цель которых – оказание грамотной и высококвалифицированной помощи учителям, восполнение актуальных педагогических дефицитов и недостатка необходимого профессионального опыта, воплощенных в лучших образцах педагогических практик (Калинина, Бусарова, 2021).

Заключение . Подводя итог сказанному, мы можем с уверенностью сказать о том, что участие учителя в программах повышения квалификации позволяет «не только узнавать о новых требованиях и технологиях современного образования, но в первую очередь вступить в педагогическое сообщество людей, преданных своему делу и бесконечно любящих свою профессию и детей (Зеер, 2009).

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение непрерывного повышения профессионального мастерства работников сферы образования, основанное на изучении и мониторинге трудовых действий общепрофессиональной, воспитательной и развивающей функций учителя, позволяет осуществлять индивидуально-личностный подход к профессиональному и личностному развитию современного педагога с учетом выявленных дефицитов, способствует их локальному устранению и содействует постоянному и непрерывному профессионально-личностному росту и развитию учителя, что является актуальной и стратегически важной задачей образовательной политики государства.