Психолого-педагогическое сопровождение обучения детей с ОВЗ

Тенденция к увеличению числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) становится наиболее распространённым явлением на сегодняшний день. На 01.01.2018 г. детей инвалидов до 18 лет в России – 655 000, что составляет 5,6% от общего числа инвалидов.

Современное общество уже приняло тот факт, что коллективное обучение детей с особыми образовательными потребностями и детей со здоровьем условной нормы необходимо как для первой группы, так и для второй. Данный посыл обусловлен тем, что дети, имеющие отклонения в здоровье, полноценно обучаются в классном коллективе, что способствует их навыкам социализации и коммуникации. А у детей со стандартным уровнем развития формируется толерантное отношение не только к людям с ОВЗ, но и к их насущным проблемам [1].

В связи со складывающейся ситуацией, в настоящее время актуализируется вопрос обучения детей с ОВЗ. Известно, что в процессе обучения у них возникают трудности в организации своей учебной деятельности, адаптации в коллективе и пр., связанные, в первую очередь, с особенностями их физического и интеллектуального развития. Поэтому необходимо учитывать состояние здоровья ребенка и, исходя из этого, создавать достойные условия для обуче- 46

ния, которые будут соответствовать не только индивидуальным особенностям, но и потребностям ребенка.

Решением данного вопроса является инклюзивное образование, которое дает возможность каждому ребенку выбрать наиболее удобную форму обучения, доступность образования и обеспечивает равные права. Однако проблемой многих российских школ является недостаточное техническое и материальное обеспечение, для внедрения инклюзивного образования, так как многие дети с ограниченными возможностями здоровья не имеют возможности передвигаться по зданию, которое не имеет пандусов, ограничены в достижении высоких результатов обучения в связи с отсутствием тьюторов и т.д.

Таким образом, проблемы инклюзивного образования образуют спектр его особенностей, в частности, востребованности психолого-педагогического сопровождения. Под психолого-педагогическим сопровождением в представленной статье подразумевается комплексная работа, направленная на психологопедагогическую поддержку и помощь ребенку, консультирование родителей, помощь родителям и педагогам в решении задач, связанных с развитием, воспитанием, социализацией ребенка. Сопровождение осуществляется коллективной работой педагогов, психологов, дефектологов, логопедов, социальных педагогов.

В условиях инклюзивного образования психолого-педагогическое сопровождение может быть организовано как индивидуально, так и фронтально. Индивидуальная работа представляет собой индивидуальное обучение, в котором взаимодействуют педагог-психолог и ребенок. Фронтальная работа осуществляется взаимодействием специалиста по сопровождению со всем коллективом [2].

Целью такого сопровождения будет являться создание психологически комфортных и благоприятных условий для полноценного, базового, успешного развития и обучения ребенка с особыми образовательными потребностями [3].

В качестве задач сопровождения можно обозначить следующие:

• -    оказание помощи детям с ОВЗ, которые нуждаются в обучении по специально-подготовленным программам обучения;

• -    создание эмоционального, комфортного, благоприятного климата в образовательном пространстве и среди сверстников;

• -    своевременная диагностика и коррекция нарушений в развитии ребенка;

• -    повышение педагогической и психологической компетентности учителей в работе по вопросам обучения детей с ОВЗ;

• -    консультирование родителей по вопросам воспитания и образования детей с ОВЗ;

• -    изучение и учет индивидуальных особенностей детей.

Исходя из поставленных задач, условиями, необходимыми для включения ребенка в образовательное пространство, являются индивидуальный подход, а также учет его образовательных и познавательных потребностей. Эффективность психолого-педагогического сопровождения обеспечивается его системностью.

• 1.    Диагностический этап актуализирует сбор информации о ребенке. На данном этапе формируется заключение о состоянии здоровье, на основе психолого-медико-педагогической комиссии.

• 2.    Поисковый этап обеспечивается анализом собранных данных, на базе чего формируются программы для реализации образовательного процесса.

• 3.    Консультативно-проективный этап предоставляет возможность родителям ознакомиться с образовательно-реабилитационной работой педагогов-психологов и оформляется соглашением обеих сторон на проведение данных мероприятий.

• 4.    Деятельностный этап направлен на взаимодействие педагогов-психологов, специалистов, родителей и детей. В действие вступает реализация образовательной программы, психолого-педагогическое сопровождение.

• 5.    Рефлексивный этап обеспечивает оценку и верификацию полученного результата. Данный этап может быть последним в структуре психологопедагогического сопровождения [4].

Оптика научного анализа проблемы психолого-педагогического сопровождения позволяет выделить два его основных направления: во-первых, актуальное, ориентированное на решение уже имеющихся трудностей; во-вторых, перспективное, ориентированное на профилактику отклонений в обучении и развитии.

Результатом психолого-педагогического сопровождения в инклюзивном образовании детей с ограниченными возможностями здоровья, должна стать их адекватная социализация, адаптация в обществе, формирование навыков коммуникации со сверстниками как результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Социальная среда обучения должна быть организована так, чтобы посредством педагогического и родительского воздействия оказывать влияние на формирование личности.

Следовательно, сопровождение должно иметь дуальную направленность: структурирование отношений ребенка с ОВЗ, с одной стороны, в школе со старшими и младшими школьниками и также педагогами, а с другой – вне школы с членами семьи и неформальных групп.