Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного самоопределения

Проблема профессионально-личностного самоопределения обучающихся [1] актуальна в связи с реализацией задач, обозначенных в указах Президента РФ (май 2012 г.), в Стратегии развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций в РФ на период до 2020 года, в региональном стандарте кадрового обеспечения промышленного роста. Проблема дефицита квалифицированных рабочих кадров на промышленных предприятиях должна решаться профессиональными образовательными организациями совместно с организациями дополнительного образования. Востребованным становится опыт построения системы профессионально-личностного самоопределения обучающихся через реализацию образовательных программ как для студентов колледжей, так и для выпускников школы.

Воспитанниками учреждения дополнительного образования Дома учащейся молодежи «Магнит» преимущественно являются обучающиеся профессиональных образовательных организаций и выпускники основной школы. Переход от подросткового к юношескому возрасту характеризуется вступлением в самостоятельную жизнь и связан с решением задач профессионального и личностного самоопределения. Этим обусловлена актуальность проблемы профессионально-личностного самоопределения молодежи.

Самоопределение человека [2–6] — это сложный, многоступенчатый, активный процесс осмысления человеком своего места в обществе и своего отношения к окружающим людям; это стремление занять определенную позицию, обеспечивающую самоактуализацию и самореализацию личности, на основе поиска баланса между собственными субъективными качествами и требованиями общества. Самоопределению присущ индивидуальный характер, так как личность человека определяет продуктивность процесса самоопределения.

В раннем юношеском возрасте самоопределение отличается двуплановостью [7]: с одной стороны, выступает как выбор будущей профессии и планирование жизни, с другой — как поиски смысла своего существования. Другими словами, профессионально-личностное самоопределение старших школьников непосредственно связано с процессом становления их самосознания, которое отличается противоречивостью и ограниченностью, что вызвано отсутствием опыта профессиональной деятельности. Этим объясняется необходимость психологопедагогического сопровождения процесса профессионально-личностного самоопределения обучающихся.

Согласно «Комплексному словарю русского языка», «сопровождать» значит «следовать рядом, вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого» [8]. Сопровождающими профессионально-личностное становление человека могут быть родители, учителя, психологи, педагоги профессионального и дополнительного образования.

Коллектив ГБУДО «ДУМ “Магнит”» рассматривает психолого-педагогическое сопровождение как «помощь обучающимся в формировании ориентационного поля развития» [9]. При этом за молодыми людьми сохраняется право самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Для того чтобы обучающиеся могли осуществить данное право, важно снабдить их необходимой информацией, помочь разобраться в сути возникающих проблем, выработать план действий и сделать первые шаги. Цель психолого-педагогического сопровождения — полноценная реализация личностного потенциала, удовлетворение потребностей субъекта деятельности.

Поскольку профессионально-личностное самоопределение происходит в трех взаимосвязанных сферах (личность, профессиональное сообщество и профессиональная деятельность), программа профессионально-личностного самоопределения, реализуемая ГБУДО «ДУМ “Магнит”», носит комплексный характер и включает в себя четыре блока программ.

Первый блок — программы диагностики, необходимые для изучения личности обучающихся, для объективной оценки их индивидуальных особенностей и возможностей. Данный блок составили следующие диагностические методики:

• –    «Карта интересов» А. Е. Голомштока;

• –    методика «Определение социальной направленности личности» Д. Голланда;

• –    методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивацион-но-потребностной сфере О. Ф. Потемкиной;

• –    методика диагностики мотивационной структуры личности В. Э. Мильман;

• –    методика «Ценностные ориентации» М. Рокича;

• –    методика «Определение жизненных ценностей личности» П. Н. Иванова, Е. Ф. Колобовой;

• –    методика «Определение склонностей» Л. А. Йовайши;

• –    методика «Дифференциально-диагностический опросник» Е. А. Климова;

• –    методика «Опросник профессиональной готовности» Л. Н. Кабардовой;

• –    методика диагностики самоактуализации личности Н. Ф. Калинина;

• –    методика «Самооценка реализации жизненных целей личности» Н. Р. Молочникова;

• –    методика «Определение статуса профессиональной идентичности» А. А. Азбель;

• –    методика диагностики привлекательности труда В. Н. Снеткова.

Диагностику обучающиеся могут пройти в профессиональных образовательных организациях г. Магнитогорска и в Доме учащейся молодежи. Наличие общего банка методик, доступность диагностических процедур позволя- ют студентам и школьникам в свободном режиме пройти диагностику и самодиагностику, получить квалифицированную помощь психологов и специалистов.

Второй блок — программы, направленные на развитие интереса к профессии и мотивации к осуществлению профессиональной деятельности, на формирование гражданской позиции и готовности осознавать социальную значимость своей будущей профессии. Востребованность данного блока программ обусловлена важностью формирования у обучающихся ценностных ориентаций. Ценности составляют стержень личности, они связаны с представлением о смысле жизни, выступают побудительной силой, лежат в основе целеполагания.

В этот блок мы включили такие программы, как:

• –    «Челябинская область: путеводитель по профессиям» (увлекательное занятие, в ходе которого обучающимся предоставляется подробная информация о профессиях);

• –    «Я и профессия» (рубрика газеты «ПриМагниться» с участием творческого объединения журналистов «Пресс-центр» — проф-информационное издание, предоставляющее подробную информацию по вопросам подготовки учащейся молодежи к выбору профессии);

• –    вариативные модели экскурсий на предприятия города и в музеи ММК, треста «Магнитострой», «Ситно» и пр.;

• –    профессионально ориентированные праздники «Посвящение в рабочий класс»;

• –    встречи с молодыми металлургами, юристами по вопросам приема на работу, социальной поддержки при трудоустройстве;

• –    тематические вечера «Трудовые династии» (с привлечением ветеранов труда).

Реализация программ данного блока способствует усвоению профессиональных ценностей, знакомит с образцами профессиональной самоидентификации.

Профессионально-личностное самоопределение тесно связано с гражданским самочувствием. По мнению Т. В. Щербаковой, «чем выше уровень удовлетворенности людей своим социальным, профессиональным и межличностным положением в обществе, тем их самочувствию больше свойственны жизненная уверенность, положительная эмоциональная окрашенность взаимоотношений с окружающим миром, и наоборот» [10].

Третий блок — программы, направленные на то, чтобы снабдить обучающихся знаниями, необходимыми для ориентации в мире профессий. В рамках реализации этих программ осу- ществляются первые профессиональные пробы и происходит формирование личностных профессионально значимых качеств. В данный блок вошли следующие программы:

• –    «Профессиональная адаптация»;

• –    «Портфолио современного специалиста»;

• –    «Наставники» (встречи с мастерами-производственниками, молодыми специалистами);

• –    тренинги личностного роста «Вас это касается».

Следует особо подчеркнуть значимость программ данного блока. Ведь профессиональное самоопределение — это не просто акт принятия решения или осознания себя. Это деятельность человека, принимающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда.

Ориентируясь на Концепцию общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, утвержденную Президентом Российской Федерации 3 апреля 2012 г., в третий блок нами включены также программы конкурсной деятельности:

• –    конкурс презентаций «Профессии рынка труда»;

• –    конкурс предпринимательских и социальных проектов студентов профессиональных образовательных организаций южных территорий Челябинской области;

• –    профессионально ориентированный конкурс «Ярмарка мастеров завтрашнего дня» (с участием работодателей);

• –    конкурс литературных творческих работ «Дело моей мечты»;

• –    программа «Молодые исследователи» (конкурс на лучшую исследовательскую работу в области будущей профессии);

• –    областной конкурс театральных коллективов (номинация «Агиттеатр: презентация профессий»).

Конкурсы — это одновременно и профессиональная проба, и исследование своих возможностей, и демонстрация умения критически мыслить, эффективно действовать в ситуациях неопределенности, работать в команде; кроме того, это способ достичь успеха, что укрепляет подростков в выборе профессии.

Четвертый блок связан с развитием у обучающихся навыков трудоустройства как компонента готовности молодежи реализовать свой потенциал, свои знания и умения. «Педагог сегодня — это навигатор и мотиватор развития личности» [10, с. 18]. Задачу педагога мы видим в том, чтобы научить молодых граждан навыкам самопрезентации, самореализации и самоактуализации.

Четвертый блок составили программы следующих мастер-классов:

• –    «Инновационные технологии поиска работы на молодежном рынке труда»;

• –    «Секреты эффективного трудоустройства для специалистов рабочих специальностей»;

• –    «Самопрезентация»;

• –    «Подготовка портфолио».

В процессе участия в мастер-классах студенты колледжей успешно осваивают такой полезный инструмент, как онлайн-платформа «Моя карьера».

Экспериментальным методом мы выявили, что:

• 1)    только при целенаправленной систематической работе формируется личность, ее полная самостоятельность в выборе профессии и уверенность в правильности сделанного выбора;

• 2)    факторами, мотивирующими к профессионально-личностному самоопределению, выступают развитые интересы, способности обучающихся, высокий уровень самосознания (потребностно-мотивационная сфера), а также стремление к самопознанию, диагностике и самодиагностике, активизации внутренней позиции в выборе профессии;

• 3)    особое значение имеют программы, предусматривающие профессиональные пробы обучающихся с целью подтверждения профпригодности будущих специалистов;

• 4)    комплексная реализация всех программных блоков обеспечивает достаточно высокий уровень профессионально-личностного самоопределения обучающихся.

Условием эффективного психолого-педагогического сопровождения профессиональноличностного самоопределения обучающихся выступает реализация партнерских взаимоотношений в системах «педагог — обучающийся», «педагог профессионального образования — педагог дополнительного образования», а также преемственность всех воспитательных воздействий и интеграция усилий участников сетевого взаимодействия.