Психолого-педагогическое сопровождение развития личности старших дошкольников с речевыми нарушениями

Формирование личности ребенка с нарушением речи отличается определенной спецификой. В старшем дошкольном возрасте речевые нарушения варьируются от легких случаев нарушения произношения отдельных звуков до тяжелых нарушений всех компонентов языковой системы.

В легких случаях нарушение произношения при благоприятных условиях воспитания никак не влияет на формирование личности дошкольника. Но неблагоприятные условия воспитания, включающие завышенные требования к речи ребенка со стороны его ближайшего окружения, вызывают проявление негативных личностных черт, свойственных детям с тяжелыми речевыми нарушениями. В частности, имеются в виду:

– пониженная самооценка и общая пассивность;

– низкая заинтересованность в получении знаний в речевом общении, общее снижение познавательного интереса;

– нарушение эмоционального контакта с взрослыми и сверстниками;

– выраженная тревожность и агрессивность;

– реакции дезадаптации как кратковременное психогенное расстройство, возникающее при столкновении ребенка с обстоятельствами, нарушающими его нормальное приспособление к окружающим условиям1.

При обращении взрослого к ребенку с просьбами типа «Скажи… », «Расскажи…», «Ответь…» настроение ребенка резко ухудшается, проявляются инертность, замкнутость, речевой негативизм вплоть до резких эмоциональных срывов и истерий. Частота и глубина проявления эмоцио- нально-личностных особенностей у дошкольников с речевыми нарушениями напрямую зависит от социальной ситуации развития, от особенностей семейного воспитания и организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

При научно обоснованной организации в ДОУ взаимодействия педагогов с детьми с речевыми нарушениями удается не только скорректировать, но и предотвратить нарушения в формировании личности ребенка. Это предусматривает и федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Он предусматривает всестороннее развитие индивидуально-личностных особенностей воспитанников с учетом их индивидуальных по-требностей2.

На создание оптимально комфортных психологических условий для всестороннего развития личности ребенка и благоприятного микроклимата в группе детей, их взаимодействия с педагогами направлено психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушением речи. Решение этой задачи возможно при тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса – педагога-психолога, учителя-логопеда, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, воспитателей, семьи ребенка. Условием единения целей участников педагогического процесса является безусловное принятие и осознание индивидуальности каждого ребенка.

При выполнении данного условия возможна реализация комплекса психогимнастики, пластических этюдов, пантомимических композиций и игр без активного использования собственно речевых средств для коррекции и профилактики негативного формирования отдельных черт личности. Это обеспечивает снятие эмоциональной напряженности, проявления невротических реакций, агрессии, речевого негативизма, улучшает психологическое самочувствие ребенка.

Снятию эмоционального напряжения в ситуа- ции общения способствует использование групповых и коллективных форм организации образовательной деятельности, в которых устанавливаются устойчивые эмоциональные связи со сверстниками и развиваются коммуникативные навыки. При этом, подбирая дидактический материал, формы и способы взаимодействия, педагог должен чувствовать грань между индивидуальным подходом и искусственным выделением, отделением и даже изоляцией ребенка в группе сверстников. Индивидуальный подход, нацеленный на учет индивидуально-психологических особенностей личности ребенка, безусловно, возможен в групповых и коллективных формах организации деятельности детей. Отделение или изоляция ребенка в группе исключает его участие в групповой или коллективной деятельности. Важно не допускать создание дополнительной психотравмирующей ситуации для ребенка.

Собственная речь педагога также может являться стимулирующим или деструктивным фактором в проявлении и развитии психологических особенностей детей с нарушением речи. Эмоциональное взаимодействие взрослого и ребенка строится на основе совместных действий. Речь педагога должна быть грамотной, плавной, эмоционально и интонационно окрашенной. Действия и просьбы должны сопровождаться улыбкой и доброжелательным тоном. Образовательный процесс следует строить на основе тезиса «не принуждать, а побуждать» ребенка к проявлению речевой активности и способствовать преодолению барьеров в общении.

Разнообразная и методически грамотно организованная предметно-развивающая среда также несет в себе широкие возможности создания благоприятных условий формирования личности ребенка. Представленные в ней игровые и дидактические пособия должны давать возможность выбора видов деятельности согласно настроению и индивидуальным потребностям воспитанника в данный момент времени, оказывая стимулирующее влияние и вызывая эмоционально-положительный отклик.

Для обеспечения эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, от педагога востребуется компетентность в данной сфере, включая умение эффективно выстроить взаимодействие и грамотно организовать образовательное пространство как поддерживающую и корректирующую среду. Помимо традиционно многообразных игровых центров, присутствующих в каждой групповой ячейке, должно быть предусмотрено доступное пространство для совместных игр и уединения, что особенно важно при повышенной эмоциональной истоща-емости детей с речевыми нарушениями.

Особое значение приобретают речевые уголки, которые совсем недавно были обязательным оснащением предметно-развивающей среды лишь в специализированных группах для детей с тяжелыми нарушениями речи. Но сегодня они получают распространение в дошкольных группах. Наполнение речевого уголка может быть разнообразным. Это игровые пособия и тренажеры для формирования ручной и мелкой моторики, для дыхательных и голосовых упражнений, артикуляционно-мимической гимнастики, развития фонетико-фонематических процессов.

Большим подспорьем в организации речевой среды является наличие театральных уголков с различными видами театров, костюмами и другими атрибутами для игр и инсценировок, доступных для самостоятельного использования, а также целенаправленного создания образов. Известно, что момент речевого общения в образе ребенок не идентифицирует какой-либо персонаж напрямую с собой. Поэтому освоение разнообразных речевых ситуаций проходит легче и благотворно влияет на формирование новых личностных качеств.

Особое направление психолого-педагогического сопровождения дошкольников с нарушением речи – это применение арт-терапии, песко-терапии, акватерапии (настольные игры с водой, пальчиковый бассейн), которые оказывают благотворное влияние на речевое, эмоциональное и личностное развитие ребенка, преодоление лого-фобии1.

Важным для установления эмоционально благоприятной атмосферы является соблюдение санитарно-гигиенических условий: достаточная освещенность, соблюдение температурного режима, соответствие детской мебели ростовым эталонам. Не менее важно опираться на основы хромотерапии при эстетической организации пространства: окраска стен, цвет мебели и крупного игрового оборудования, штор, элементов дизайна.

Немаловажным фактором в организации психолого-педагогического сопровождения дошкольников с нарушением речи является повышение родительской компетентности в вопросах формирования личности ребенка с речевыми нарушениями. Проблемы в формирования личности ребенка легко преодолеваются при условии адекватного восприятия членами семьи проявлений его речевого недоразвития. Наоборот, утрированный акцент на речевых затруднениях может усугублять негативные проявления2.

Педагогическое просвещение родителей устраняет дополнительные патогенные факторы, доступные для нивелирования в семье самостоятельно:

– установление доброжелательного тона в общении с ребенком;

– взаимоуважение и активизация речевого и тактильного взаимодействия;

– стимулирование положительных личностных проявлений.

Вместе с тем педагогу важно правильно оценить стиль отношения к ребенку в семье. Является ли стиль общения агрессивным давлением на личность ребенка или, напротив, он перерастает в гиперопеку, не дающую возможность для проявления самостоятельности, хотя и из лучших побуждений, что накладывает негативный отпечаток на становление личности дошкольника, на его речевое развитие.

Дефицит средств общения в старшем дошколь- ном возрасте, когда ребенок начинает анализировать и оценивать собственное «Я», часто ведет к некоторой обособленности ребенка в детском коллективе. Зачастую это может привести к вторичному проявлению негативных черт характера и отставанию в познавательном развитии. Но по мере сглаживания отклонений в речевом развитии, как правило, сглаживаются и вторичные психические изменения1.

Таким образом, специальная организация образовательного пространства для профилактики и коррекции речевых затруднений «снимает» нарушение полноценного речевого общения в старшем дошкольном возрасте, что позитивно сказывается на формировании личности ребенка, на формировании его самооценки и отношений с окружающими взрослы ми и све рстниками.