Психолого-педагогическое сопровождение развития творческого потенциала педагогов общеобразовательных организаций

Введение. Проблема развития профессионального творчества педагога является одной из центральных в педагогической науке и практике. Трансформация современного общества, цифровизация всех сфер общественной жизни ставят во главу угла необходимость развития творческого потенциала учителя, его способности генерировать идеи, выдвигать гипотезы, мыслить ассоциативно, постоянно совершенствовать свое мастерство, реагировать на изменения, происходящие в образовательном пространстве и окружающей среде, принимать нестандартные решения, осуществлять исследовательскую, проектную, творческую деятельность. Чем выше уровень творческого потенциала педагога, тем эффективнее происходит освоение нового, тем результативнее образовательный процесс.

Между тем, педагогическая практика свидетельствует о недостаточной степени реализации творческого потенциала учителей в общеобразовательных организациях, что наряду с отсутствием целостной системы сопровождения создает препятствия на пути творческого развития и профессионального совершенствования педагогов.

С учетом этого целью исследования стало теоретическое обоснование системы психологопедагогического сопровождения развития творческого потенциала педагогов общеобразовательных организаций.

Обзор литературы

Современный статус феномена «творческий потенциал» определяется его актуальностью и использованием в различных областях. Однако целостное и содержательное его понимание пока отсутствует, что убеждает в необходимости целенаправленного научного исследования.

Характеризуя творческий потенциал, Н. В. Мартишина предлагает рассматривать его как «совокупность возможностей для инновационных решений разноплановых задач, свя- занных с развитием обучающихся, организацией образовательного процесса, профессиональным сотрудничеством» [1].

Схожее понятие у Г. В. Сорокоумовой, которая акцентирует внимание на возможности «созидать, творить, находить и создавать новое в профессиональной деятельности, действовать оригинально и нестандартно» [2, с. 91].

Несколько другой аспект представлен в исследовании Г. Н. Жукова, Г. Ф. Приваловой, И. В. Львовой. Творческий потенциал педагога они трактуют как «психолого-педагогические резервы личности, которые реализуются в рефлексивно-творческих условиях, связывают возможности, способности с реальным процессом педагогического творчества» [3, с. 42].

Необходимость саморазвития педагога, как одного из аспектов творческого потенциала, отражает определение Е. И. Бурдиной, которая описывает его как «совокупность социальноличностных предпосылок, базирующихся на природно-генетической основе, проявляющихся в индивидуальности, как способность к творческости в результате социализации и саморазвития» [4, с. 194–195].

Обобщив приведенные характеристики, можно сказать, что творческий потенциал педагога — это интегративное системное качество личности, универсальный ресурс профессиональной деятельности, мастерства и самосовершенствования. Как совокупность природных потребностей и способностей (креативности, критичности мышления, изобретательности и др.) он проявляется в актуализации возможности и готовности учителя к творческой деятельности.

Принимая во внимание актуальность вопроса и для обеспечения эффективного развития творческого потенциала, важно создать в общеобразовательной организации необходимые условия и, в первую очередь, организовать систематическое, целенаправленное психологопедагогическое сопровождение этого процесса, что позволит вывести каждого педагога на более высокий творческий уровень.

По мнению ряда авторов, необходимость сопровождения педагогов обусловлена: «общей гуманистической концепцией образования; ориентацией на развитие личности и общества как самоценности образования; опорой на внутренний потенциал развития любой си- стемы; осознанием новой сущности методов индивидуализации и дифференциации в образовании как методов, отстаивающих право личности на выбор наиболее целесообразного пути развития» [5 с. 27].

В рамках исследования выделим точку зрения Г. А. Нагорной о том, что специфика «психологопедагогического сопровождения заключается в полисубъектных, диалогических отношениях, которые складываются в процессе взаимодействия и дают возможность личности занять не только субъектную позицию, но и самой создать полисубъектные диалогические отношения в ходе взаимообщения» [6, с. 169].

Специфику сопровождения С. А. Ускова связывает с «оказанием помощи различным участникам педагогических процессов в саморазвитии и осуществлении самостоятельных действий» [7, с. 84], а в качестве основной цели определяет «оказание помощи (поддержки, содействия, сотрудничества, создания условий)» [7, с. 87].

Подчеркивая многогранность сопровождения, К. В. Адушкина и О. В. Лозгачева, отмечают, что оно «широко применяемое в различных аспектах жизнедеятельности» [8, с. 7] и выделяют две его стороны «профессионально-психологическую и организационнопросветительскую» [8, с. 14]. Первая связана с принципами «диагностической и коррекционно-развивающей деятельности», вторая — «обеспечивает единое информационное поле для всех участников…, а также ее анализ и актуальную оценку» [8, с. 15]. С точки зрения Г. Р. Ахтиевой, эффективность сопровождения учителя в том, что оно «нацелено на предоставление возможности активизировать собственные ресурсы учителя, самостоятельно увидеть перспективы своего профессионального роста, преодолеть профессиональные затруднения, построить индивидуальный маршрут профессионального развития, включая все формы непрерывного образования» [9, c. 5].

Сущностные характеристики: «процессу-альность, пролонгированность, недирективность, погруженность в реальную ситуацию человека, отношений между участниками, приоритет опоры на внутренний потенциал развития субъекта, его право самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность» [10, с. 23] (Н. Н. Колосова, В. Н. Раскалинос,

А. В. Хитрова), придают сопровождению гибкость и дают возможность максимально точно реагировать за запрос конкретного педагога.

Мы согласны с исследователями, что психолого-педагогическое сопровождение педагогов предполагает «активизацию их личностнопрофессионального роста» [11, с. 159] (А. Д. Тасмуханова), «раскрытие и развитие индивидуальности, активизацию и реализацию потенциала» [12, с. 73] (Э. Э. Сыманюк, А. А. Печеркина, Е. Л. Умникова), а значит, как нельзя больше, подходит для того, чтобы оказывать помощь и поддержку учителю в процессе развития творческого потенциала. Учитывая вышеприведенные характеристики, под психолого-педагогическим сопровождением развития творческого потенциала педагогов общеобразовательной организации мы будем понимать динамический, гибкий процесс взаимодействия субъектов (специалистов, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение и педагогов) с целью эффективного развития творческого потенциала как совокупности взаимосвязанных компонентов в специально созданных психолого-педагогических условиях.

Методология (материалы и методы)

В структуре психолого-педагогического сопровождения как целостной системы можно выделить ряд взаимосвязанных компонентов: методологические подходы и принципы, цели и задачи, субъектов, психолого-педагогические условия, направления, формы, методы и результат. Рассмотрим выделенные компоненты в контексте проблематики нашего исследования.

Основу психолого-педагогического сопровождения составляют методологические подходы: системный, личностно-ориентированный и деятельностный. Системный подход дает возможность интегрировать все методологические подходы, гармонизировать требования общества и стремление педагога к профессиональному и личностному совершенствованию, развитию творческого потенциала. Этот подход ориентирует на раскрытие целостности педагогических объектов и согласно ему, сопровождение рассматривается как система, упорядоченное количество взаимосвязанных компонентов, образующих определенную целостность и единство. Личностно ориентированный подход, опираясь на психологическую теорию личности, ставит в центр сопровождения педа- гога. Изучение и учет его сильных и слабых сторон, индивидуальных особенностей, взглядов, интересов, потребностей, личностных качеств, направленность форм и методов сопровождения на личность и ее творческую активность дают возможность сформировать творческую индивидуальность и накопить творческий опыт. В качестве методологического ориентира личностно-ориентированный подход требует поддержания процессов самопознания, самореализации и самосовершенствования педагога.

Уровень развития творческого потенциала педагога во многом зависит от его мотивации и степени самостоятельности. С этих позиций, важное место в психолого-педагогическом сопровождении занимает деятельностный подход, в рамках которого в наибольшей степени отражаются возможности развития творческой активности педагога в условиях общеобразовательной организации. По нашему убеждению, важным аспектом развития творческого потенциала является привлечение педагогов к разным видам и формам творческой деятельности, использование в процессе сопровождения творческих методов. Что касается принципов, то в нашем исследовании психологопедагогическое сопровождение основывается на принципах, которые выделила Л. В. Байбо-родова: «принцип поддержки и развития индивидуальности, становления индивидуального стиля педагога; обеспечения субъектной позиции сопровождаемого, личной и профессиональной перспективы; прогнозирования и проектирования творческой деятельности; свободного, самостоятельного выбора содержания и форм взаимодействия субъектов психологопедагогического сопровождения; непрерывности, системности и преемственности сопровождения» [13, с. 38]. Эти принципы определяют характер сопровождения, его направленность, что в свою очередь обуславливает действенное стимулирование творческих поисков каждого педагога.

Результаты и их описание. Конкретизируя цель психолого-педагогического сопровождения (рис. 1), сформулируем ее следующим образом: совершенствовать профессиональное мастерство педагогов, формировать у них потребность в творчестве, развивать творческий потенциал на протяжении всей профессиональной жизни.

Психолого-педагогические условия

- создание творческой среды общеобразовательной организации;

- формирование мотивации педагогов к творческой деятельности;

- направленность содержания, форм и методов психолого-педагогического сопровождения на творческую активность педагогов.

общеобразовательной творческого потенциала;

- стимулирование единой среды и на организации;

- организация мониторинга активной деятельности, - создание адекватного реагирования проведение развития запросы отдельных педагогов;

- оказание помощи и поддержки учителям в процессе развития творческого потенциала.

механизмов гибкого актуальные научно-обеспечения творческого педагогов к творческой

Задачи:

- разработка методического развития потенциала;

- создание информационной

Принципы:

поддержки развития индивидуальности;

обеспечения субъектной личной позиции, профессиональной

Педагоги выбора форм непрерывности, системности, преемственности.

Лица, осуществляющие сопровождение содержания и взаимодействия;

и творческой свободного,

Методологические подходы:

+ системный, личностноориентированный        и деятельностный.

^ перспективы; прогнозирования проектирования деятельности, самостоятельного

Творческий потенциал

Педагоги

Лица, осуществляющие сопровождение

Цель психолого-педагогического сопровождения: совершенствовать профессиональное мастерство педагогов общеобразовательных организаций, формировать у них потребность в творчестве, развивать творческий потенциал.

Рис. 1. Структура психолого-педагогического сопровождения развития творческого потенциала педагогов общеобразовательных организаций

Цель сопровождения реализуется с помощью ряда задач:

• —    разработка научно-методического обеспечения развития творческого потенциала учителей;

• —    создание единой информационной среды общеобразовательной организации, обеспечивающей доступ к информации, связанной с развитием творческого потенциала;

• —    организация и проведение мониторинга результатов развития творческого потенциала;

• —    стимулирование педагогов к активной творческой деятельности;

• —    создание механизмов адекватного и гибкого реагирования на актуальные запросы отдельных педагогов;

• —    оказание помощи и поддержки в процессе развития творческого потенциала и профессионально-личностного развития.

Следующий компонент психолого-педагогического сопровождения — это субъекты — лица, осуществляющие его (заместитель директора по научно-методической работе, психолог, методист, педагог-наставник) и учителя, на которых возложены должностные обязанности или которые по собственной инициативе, в пределах своих компетенций, участвуют в различных творческих объединениях, в работе творческих групп, разрабатывают технологии работы с обучающимися, работают над творческими темами. Взаимодействие субъектов — это система их совместных действий, которая во многом определяет успешность развития творческого потенциала учителей.

Важным компонентом сопровождения, придающим ему целенаправленный характер, являются психолого-педагогические условия развития творческого потенциала.

В современной науке большинство авторов в трактовке понятия «психолого-педагогические условия» видят, прежде всего, эффективность и результативность образовательного процесса. Поэтому можно сказать, что психологопедагогические условия развития творческого потенциала педагогов общеобразовательных организаций — это совокупность внешних и внутренних факторов, обстоятельств, влияющих на процесс и обеспечивающих его эффективность и результативность.

С учетом специфики профессиональнопедагогической деятельности и результатов научных исследований, нами были определены следующие психолого-педагогические условия: создание творческой среды общеобразовательной организации, формирование мотивации педагогов к творческой деятельности, направленность содержания, форм и методов психолого-педагогического сопровождения на творческую активность педагогов. Рассмотрим их более подробно.

Как считает В. А. Ясвин, творческой среде присущи «высокая степень свободы и активности, радость, творчество, терпимость, нравственность, уважение» [14, с. 47].

Описывая составляющие творческой среды, Н. А. Соколова выделяет «совокупность людей, создающих духовно-нравственную и творческую атмосферу» и систему «социальных, культурных, материальных условий, способствующих самоопределению, самореализации, становлению субъектности» [15, с. 38].

То есть творческая среда общеобразовательной организации может быть представлена четырьмя взаимосвязанными компонентами: личностным, материальным, психологическим и методическим. Личностный компонент среды генерируют субъекты, осуществляющие сопровождение. Материальные возможности среды — это материально-техническое обеспечение, необходимое и способствующее развитию творческого потенциала. Психологический компонент призван обеспечить благоприятный психологический климат в общении и деятель- ности педагогов, отсутствие стрессогенных факторов. Методический компонент представлен формами и способами взаимодействия субъектов сопровождения.

Считаем, что в условиях творческой среды максимально реализуется потребность педагога в самоопределении, самоактуализации, самосовершенствовании; активизируется возможность взять на себя ответственность за свое профессиональное развитие, самостоятельно ставить перед собой задачи и решать их, проявлять инициативу и творчество. После того, как в общеобразовательной организации создана или обогащена творческая среда, необходимо мотивировать педагогов к творческой деятельности.

Современные исследователи считают, что мотивация — это «сложный психологический механизм в сфере профессиональной педагогической деятельности, позволяющий формировать основные жизненные отношения к профессиональной трудовой деятельности, к взаимодействию с коллегами, к сфере познания, а также к выработке новых подходов в процессе решения профессиональных творческих задач» [16] (А. В. Кошарной). Мотивация педагога является тем стержнем, вокруг которого группируются все основные творческие процессы, от которого зависит характер участия в творческой деятельности. Как известно, мотивация, которая определяется внешними факторами и условиями — это внешняя мотивация, внутренними убеждениями и установками — внутренняя. Именно внутренний (высший) вид мотивации наиболее эффективен в творческом развитии.

Мы согласны с Е. В. Шакировой, что именно он «отражает потребность педагога в развитии и реализации своего творческого потенциала» [17, с. 188], и для того, чтобы обеспечить привлечение к творческой деятельности, «педагог должен чувствовать самостоятельность и свободу своего выбора, понимать значение своей деятельности и принимать активное участие в ее планировании» [17, с. 193]. Третье психолого-педагогическое условие реализуется через систему форм и методов, которые используются в рамках основных направлений психолого-педагогического сопровождения (табл. 1) и выбор которых обусловлен тем, что творческие качества лучше формировать через систему творческих действий.

Формы и методы психолого-педагогического сопровождения развития творческого потенциала педагогов общеобразовательных организаций

Таблица 1

Направления психолого-педагогического сопровождения	Содержание психолого-педагогического сопровождения	Формы и методы психолого-педагогического сопровождения
Диагностика	Выявление уровня развития творческого потенциала педагогов, индивидуальных особенностей и возможных проблем	Диагностические методы
Консультирование	Оказание педагогам помощи в вопросах самопознания, развития творческого потенциала	а)    консультации; б)    метод ситуационных диалогов; в)    дискуссионные методы
Просвещение	Обогащение теоретических знаний и практических навыков в области профессионального творчества	а)    беседы; б)    размещение тематической информации на web-сайтах; в)    метод актуализации знаний; г)    творческая мастерская
Развивающая и коррекционная работа	Активное воздействие на процесс развития творческого потенциала, организация работы с педагогами, испытывающими затруднения	а)    семинар; б)    мастер-класс; в)    тренинг; г)    игровые методы; д)    круглый стол; е)    творческие задания и упражнения; ж)    практикум; з)    метод творческого перевоплощения; и)    рефлексивные упражнения
Профилактика	Предотвращение возможных проблем и кризисов в профессиональном и творческом развитии педагогов	а)    творческая лаборатория; б)    анализ и решение профессионально-педагогических ситуаций; в)    супервизия

Ожидаемым результатом психологопедагогического сопровождения является формирование у педагогов структурных компонентов творческого потенциала (мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного), активное включение в творческую профессиональную деятельность, овладение творческим подходом к решению профессиональных задач, обеспечение возможности для творческого самовыражения и самосовершенствования.

Мотивационный компонент творческого потенциала отражает мотивацию педагогов, потребности, которые побуждают их к творчеству, социально-значимые цели профессиональной деятельности, увлеченность ею.

Когнитивный компонент характеризует познавательную основу творческого потенциала и предполагает осознание целей и задач творческой деятельности, наличие психолого-педагогических знаний, необходимых для творческого решения профессиональных задач.

Деятельностный компонент творческого потенциала проявляется в качестве овладения приемами, методами, формами творческой педагогической деятельности, управления инновационными процессами.

Этот компонент рассматривается через призму активности, оригинальности, артистичности, творческой активности, способности к творческому решению профессиональных задач.

Рефлексивный компонент предполагает способность критически оценивать процесс и результаты собственной творческой педагогической деятельности, осознавать их значимость, степень ответственности за них.

Обсуждение

Результаты теоретико-методологического анализа дали возможность не только уточнить понятие творческого потенциала педагога, но и, что самое важное, обосновать и разработать целостную систему психологопедагогического сопровождения развития творческого потенциала педагогов, которая может быть реализована в условиях общеобразовательной организации. Благодаря единству структурных и функциональных компонентов система сопровождения помогает на качественно новом уровне решать вопросы творческого развития и совершенствования профессиональной деятельности педагогов. Перспективы дальнейшего исследования мы связываем с экспериментальной проверкой эффективности психолого-педагогического сопровождения развития творческого потенциала педагогов на практике.

Заключение

В статье представлено актуальное решение проблемы развития творческого потенциала педагогов общеобразовательных организаций, которое заключается в теоретическом обосновании целостной системы психологопедагогического сопровождения этого процесса. В ходе анализа научных источников по проблеме развития творческого потенциала и обобщения опыта психолого-педагогического сопровождения педагогов уточнено понятие творческого потенциала педагога как интегративного системного качества личности, универсального ресурса профессиональной деятельности, мастерства и самосовершенствования. Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как динамический, гибкий процесс взаимодействия его субъектов с целью эффективного развития творческого потенциала педагога как совокупности взаимосвязанных компонентов (мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного).

Обоснована идея о том, целостная система психолого-педагогического сопровождения включает: методологические подходы, принципы, цели, задачи, субъектов, психолого-педагогические условия, направления, формы, методы и результат. Реализация системы психолого-педагогического сопровождения способствует максимально эффективному развитию творческого потенциала педагога.

Установлено, что детерминантами развития творческого потенциала педагогов выступают психолого-педагогические условия. Создание творческой среды общеобразовательной организации, формирование мотивации педагогов к творческой деятельности, направленность содержания, форм и методов сопровождения на их творческую активность обуславливают переход к высшим ступеням профессионализма и мастерства. Результаты проведенного исследования подтверждают целесообразность внедрения разработанной системы психолого-педагогического сопровождения развития творческого потенциала педагогов в практику работы общеобразовательных организаций.