Психолого-педагогическое сопровождение студентов в вузе

христидис татьяна витальевна — доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики и психологии факультета социально-культурной деятельности московского го су дар ст вен но го ин сти ту та куль ту ры

KHristiDis tat'iana vital'evna — Full Doctor of Pedagogical sciences, Professor, Head of Department of Pedagogy and Psychology, Faculty of social and cultural activity, Moscow state institute of Culture воз ро ж де ние идеи пси хо ло го-пе да го ги-ческого сопровождения студентов в высших учебных заведениях обусловлено интенсивным ускорением темпа жизни, приводящим к увеличению нагрузки, предъявляемых требований к учебной деятельности, что приводит к психологическим нагрузкам, перенапряжению и появлению большого количества дополнительных психологических проблем. поэтому необходимо предупреждать трудности, помогать студентам в процессе учебной деятельности в вузе, что требует от кафедры педагогики и психологии перестройки деятельно сти.

Главной функцией кафедры педагогики и пси хо ло гии мо с ков ско го го су дар ст вен но го института культуры является психолого-педагогическое образование студентов всех специальностей, однако, в свете указанных проблем, одной из важнейших задач сегодня ста-но вит ся ор ган и за ция пси хо ло го-пед а го ги че-ского сопровождения студентов в вузе.

ориентация на формирование полноценной личности, обеспечение условий для успешного проявления, по мере возможностей, всех её спо соб но стей, по яв ле ние «че ло ве ка це ло ст-но го, ду маю ще го и чув ст вую ще го» — вот цели современной педагогики. реализация гуманистических принципов позволяет перейти от централизованной системы образования, обеспечивающей формальный подход к подготовке специалистов, к созданию условий и возможностей для наиболее полного раскрытия и самореализации каждого студента выс-ше го учеб но го за ве де ния.

в последнее десятилетие хх века начинает складываться образовательная система, ориентированная на личность. так, начиная с 2003 года правительство российской федерации разрабатывает и принимает концепции модернизации образования, меняет требования и государственные стандарты. если прежде сфере образования был присущ знание-во-на ко пи тель ный ха рак тер об ра зо ва тель ной деятельности, самой главной задачей была передача знаний, умений и навыков через научение способам решения типовых задач, уровень усвоения которых показывал успешность или неуспешность обучения, то сегодня, в связи с главным принципом учёта индивидуальности каждого обучающегося, обучение носит не столько познавательный, сколько развивающий ха рак тер.

Это позволяет переориентировать педагогов на создание такой образовательной среды, в которой не только наиболее полно раскрываются когнитивные способности, но и развивается личность каждого студента. таким образом, учебная деятельность студента ориентирована не только на процесс получения знаний, но и на полноценное взаимодействие с педагогом и другими студентами, на развитие и саморазвитие, а мотивация к обучению в вузе из формальной и чисто внешней переходит во внутренний план и становится не отъ ем ле мой ча стью лич но сти.

в связи с этим огромное значение приобретает создание в учебном заведении психологической службы, которая в своей деятельности будет основываться на концепции комплекс но го пси хо ло го-пе да го ги че ског о со прово ж де ния ка ж до го сту ден та.

итак, говоря о комплексном психолого-педагогическом сопровождении каждого студента, определяя психологические условия для развития способностей и раскрытия индивидуальности, мы подразумеваем взаимосвязанность актуального и перспективного на-прав ле ний.

концепция сопровождения возникла как реализация на практике идеи гуманистического отношения к личности учащегося и в результате обращения особого внимания на его ин ди ви ду аль ность.

с одной стороны, можно с полной уверенностью сказать, что история её зарождения и становления насчитывает много лет. но, с другой стороны, в частности в нашей стране, парадигма сопровождения — ещё молодое и интенсивно развивающееся направление психологической службы, ставшее в последние годы, в связи с изменениями в сфере образо-ва ния, осо бен но по пу ляр ным.

действительно, на протяжении более двух веков идеи сопровождения под разными терминами, так или иначе, звучали в работах многих выдающихся отечественных и зарубежных педагогов и психологов, таких как л. с. вы гот ский, я. а. ко мен ский, я. кор чак, а. н. ле он ть ев, к. с. ма ка рен ко, в. и. су хо млин-ский, с. л. ру бин штейн, к. д. ушин ский и др. но особенно интенсивно методология комплекс но го пси хо ло го-пе да го ги че ско го со провождения стала разрабатываться в россии только в последние десятилетия.

предпосылками к появлению идеи сопровождения в его современном виде стали работы Г. м. бар ди ер, о. с. Газ ма на, и. в. дуб ро виной, е. и. рогова и др., которые, используя синонимичные сопровождению понятия, говорили о содействии, помощи ребёнку и т.д.

так, о. с. Газ ман раз ра бо тал тео рию пе да-гогической поддержки, главными положениями которой стали расширение представлений о целях образования, смена авторитарной пе-да го ги ки гу ма ни сти че ской на прав лен но стью и ориентация на личность каждого обучающегося в процессе его воспитания и обучения. методологическими основами концепции пси хо ло го-пе да го ги че ско го со про во ж дения в ра бо тах л. н. бе реж но вой, с. а. мар ко-вой, н. н. ми хай ло вой, Ю. в. слю са ре ва, л. Г. суб бо ти ной, Ю. п. фе до ро ва, т. в. Че редн и-ко вой, с. м. Юс фин вы сту па ют ком плекс ный, системный, проектный подходы, подчёркивается непрерывный характер сопровождения и его личностно-ориентированная направленность.

о психологическом сопровождении становления профессионала пишет Э. ф. зеер, понимая его как целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становления личности, прикладное направление в подготовке специалистов, «об слу жи ваю щее» про цесс ов ла де ния фундаментальными теоретическими и практическими знаниями, умениями, навыками, обеспечивая их наилучшее усвоение [1].

Говоря о видах психолого-педагогического сопровождения, следует отметить, что оно может быть как групповым, так и индивиду- альным. Групповое сопровождение направлено на профилактику или коррекцию какой-либо проблемы, характерной для групп обучающихся или для системы в целом. психоло го-пе да го ги че ское со про во ж де ние ка ж до го студента направлено на профилактику или решение его проблем, создание условий для гармоничного развития и образования кон-крет но го сту ден та.

на кафедре педагогики и психологии мГик на общественных началах организован психолого-педагогический центр, занимаю щий ся пси хо ло го-пе да го ги че ским со-про во ж де ни ем сту ден тов ин сти ту та.

в качестве основных взаимосвязанных задач пси хол о го-пед а го ги че ско го со про во ж дения сту ден тов вы сту па ют:

• 1.    сис те ма ти че ский кон троль пси хо ло ги че-ского состояния, отражающего особенности психического развития в процессе вузовского обу че ния.

• 2.    фор ми ро ва ние пси хо ло го-пе да го ги че-ских условий для эффективного обучения и са мо раз ви тия.

• 3.    соз да ние спе ци аль ных псих о ло го-пе да-гогических условий, являющихся основой для оказания помощи студенту, имеющему трудности, связанные с личностным развитием, учебной деятельностью и поведением [3].

в деятельности педагогов кафедры педагогики и психологии вуза в процессе сопровождения реализуются следующие виды работы:

• 1.    пси хо ди аг но сти ка, на прав лен ная на сбор информации о психолого-педагогическом ста ту се сту ден та.

• 2.    раз ви ваю щая и кор рек ци он ная дея тель-ность, направленная на студентов, имеющих трудности с усвоением знаний, проблемы в общении, неблагоприятное психическое само-чув ст вие и др.

• 3.    пси хо ло ги че ское кон суль ти ро ва ние студентов, магистрантов, аспирантов и сотруд-ни ков.

• 4.    адап та ция пер во курс ни ков к ву зов ско-му обу че нию.

• 5.    вы яв ле ние ак ту аль ных про блем сту денче ской мо ло дё жи.

таким образом, парадигма сопровождения позволяет построить работу педагогов как логически продуманный, комплексный процесс, охватывающий все направления и всех участников вузовского взаимодействия. находясь в едином процессе сопровождения, каждый вид деятельности, будь то диагностика, консультирование или психокоррекция, получает свои специфические особенности, конкретное наполнение, содержание и формы.

так, например, в качестве основных компонентов диагностики учебной деятельности в про цес се пси хо ло го-пе да го ги че ско го со прово ж де ния вы сту па ют:

• 1.    мо ти ва ци он ный ком по нент: 1) вы со кий уровень учебной активности и самостоятельности; 2) усиление учебно-познавательных мотивов; 3) появление мотива самообразования, заключающегося в интересе к дополнительным источникам знаний; 4) ориентация на освоение способов получения знаний, появление интереса к принципам и закономерно стям.

• 2.    ори ен ти ро воч ный ком по нент: ов ла де ние основными компонентами учебной деятельности, а именно: способностью к целеполаганию (постановке и осмыслению учебной задачи) и планированию предстоящей деятельности (по решению поставленной учебной задачи) за счёт раз ви тия реф лек сии.

• 3.    ре гу ли рую щий ком по нент: ов ла де ние основными компонентами учебной деятельности — самоконтролем (итоговый, пошаговый, элементы планирующего) и умением оценивать результаты своей работы.

• 4.    ин тел лек ту аль ный ком по нент: 1) владение знаниями на уровне конкретных понятий; 2) способность использовать приёмы логического мышления при решении различных учебных задач; 3) умение выявлять причинноследственные связи между изучаемыми научными и житейскими понятиями; 4) примене-

• ние речи в качестве инструмента мышления.

• 5.    со ци аль ный ком по нент: 1) при ня тие и выполнение вузовских норм и правил поведения; 2) уровень взаимоотношений с педагогами и другими студентами, проявляющийся в готовности к коллективному взаимодействию при решении учебных задач; 3) способность к налаживанию межличностных отношений с педагогами; 4) способность к установлению дружеских контактов с со курс ни ка ми.

• 6.    Эмо цио наль ный ком по нент: 1) ус той чи-вое эмоциональное состояние, проявляющееся в позитивном восприятии процесса обучения и образовательной среды вуза в целом; 2) хорошее отношение к педагогам и сокурсникам; 3) положительная самооценка; 4) эмоциональная готовность к переходу на последующие ступени обучения; 5) отсутствие высокой и ситуативной тревожности.

для реализации функций психолого-педагогического сопровождения педагоги кафедры педагогики и психологии используют развивающую диагностику; тренинги личностного и профессионального развития и само раз ви тия; пси хо ло ги че ское кон суль ти ро ва-ние; тренинги повышения профессиональной и пси хо ло го-пе да го ги че ской ком пе тент но сти, тре нин ги са мо управ ле ния, са мо ре гу ля ции эмо цио наль но-во ле вой сфе ры.

та ким об ра зом, пси хо ло го-пе да го ги че ское сопровождение следует рассматривать как вид деятельности, в процессе которой создаются психологические и педагогические условия не только для успешного обучения, но и для развития каждого обучающегося в образовательной среде вуза. Это сложный, многоаспектный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого становятся решения и действия, способствующие прогрессу в развитии сопро-во ж дае мо го.