Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве

ВЕСТНИК 2016

Законодательство1 нашего государства (Федеральные законы2 Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» и «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации») предусматривает принцип равных прав на образование здоровых людей и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Однако полноценное образование детей с ОВЗ возможно только при наличии соответствующего психолого-педагогического сопровождения.

Термин «сопровождение» широко используется сегодня в науке и практической работе, он вошел в различные направления отечественной педагогики и психологии [1]. Под психологопедагогическим сопровождением мы понимаем взаимодействие субъектов образовательного процесса (сопровождаемого и сопровождающего (их)), направленное на создание психологопедагогических условий, необходимых для продуктивного обучения и воспитания. Задачей психолого-педагогического сопровождения также является помощь ученику в принятии оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора, ведущего к изменению социального и психологического положения сопровождаемого. Таким образом, когда мы говорим о сопровождении как о процессе, мы имеем в виду, прежде всего, нескольких действующих субъектов в контексте трудных ситуаций обучения и воспитания.

В отечественных исследованиях психологопедагогическое сопровождение рассматривается как сложный многогранный процесс, в котором создаются социально-психологические и другие условия для полноценного развития личности ребенка с ОВЗ в рамках его индивидуальных психологических и возрастных возможностей в конкретном образовательном пространстве [2; 3]. Психолого-педагогическое сопровождение, как комплексное явление, опирается на системно ориентированный подход, важнейшее положение которого – опора на внутренний потенциал развития субъекта, на право субъекта самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Следовательно, для осуществления права свободного выбора различных альтернатив развития необходимо научить ученика выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выбрать план решения и сделать первые шаги [4].

Образовательное пространство – это такая составляющая социума, где задаются множества отношений и связей между субъектами образовательного процесса, осуществляются специальные деятельности различных систем (государственных, общественных и смешанных) по развитию индивида и его социализации [5; 6]. Это пространство можно представить в виде системы, где учащийся вместе с педагогом, родителями и другими участниками педагогического процесса решает различные задачи, способствующие его обучению, воспитанию и гармоничному развитию.

В процессе социализации учащиеся с ОВЗ должны усвоить и личностно принять определенные нормы, правила и требования, предъявляемые обществом. Наряду с этим, образовательное пространство предоставляет ученикам возможности для личностного развития, формирования жизненно важных навыков и умений, повышения социально-психологической компетентности.

В законе «Об образовании в Российской Федерации» обучающийся с ограниченными возможностями здоровья определен как «физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий» [7; ст. 2, п. 16]. Там же представлен перечень необходимых условий, которые позволят ребенку с ОВЗ успешно овладеть необходимыми компетенциями и достичь личностного развития.

Для включения учащегося с ОВЗ в образовательное пространство массовой школы необходимы определенные ресурсы:

– наличие педагогов, имеющих знание и опыт работы с детьми с ОВЗ разных нозологических групп;

– наличие специалистов для психолого-педагогического сопровождения;

– программно-методическое обеспечение образовательного процесса детей с ОВЗ.

В процессе психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОВЗ в массовой общеобразовательной школе специалисты проводят психолого-педагогическое и логопедическое обследования.

Психолого-педагогическое обследование проводится с использованием заданий диагностического характера в структуре урока и в процессе индивидуальной работы. Оно позволяет выявить:

– отношение к школе, желание учиться, осо- бенности взаимодействия со сверстниками и взрослыми, стойкость познавательных интересов;

– произвольность высших психических функций, уровень словесно-логического мышления, характер волевых процессов;

– объем знаний и представлений об окружающем мире, уровень математических представлений, знаний по русскому языку и навыков чтения.

Психолого-педагогическое обследование проводит педагог-психолог, который старается понять причины таких трудностей, как: низкий уровень восприятия и понимания учебного материала, повышенная отвлекаемость, быстрое забывание материала, низкая работоспособность, проблемы в общении со сверстниками и взрослыми и т.д.

Если у ребенка выявляется низкий уровень мыслительной деятельности, то к работе подключается учитель-дефектолог, который проводит коррекционно-развивающие занятия. В некоторых случаях требуется психологическая консультация специалистов психолого-медикопедагогической комиссии. Педагог-психолог дает необходимые рекомендации учителю и родителям детей с ОВЗ.

Логопедическое обследование проводится учителем-логопедом после посещения уроков и выявления учащихся с нарушениями речи. Далее в процессе индивидуального обследования уточняется:

• –    понимание речи (сложных речевых инструкций);

• –    состояние звукопроизношения;

• –    уровень сформированности фонематического восприятия;

• –    объем словарного запаса;

• –    сформированность грамматического строя речи;

• –    понимание логико-грамматических конструкций;

• –    уровень развития связной речи.

Совместно педагог-психолог, учитель-дефектолог и учитель-логопед разрабатывают индивидуально-ориентированную программу развития ребенка с ОВЗ, в которой присутствует план согласованных действий психолого-педагогического сопровождения детей и их родителей.

Сопровождение учащихся с ОВЗ в образовательном пространстве способствует оптимизации их социальной и социально-психологической адаптации и социализации [8, с. 133– 140], а также обеспечивает плавное и постепен-

ВЕСТНИК 2016

ВЕСТНИК 2016

ное формирование знаний, умений, навыков, предупреждает возможные трудности в обучении, которые могут возникнуть в ситуациях неуспеха. Таким образом, сопровождение – вид социально-психологической помощи, который предполагает индивидуальную поддержку в решении проблем детей с ОВЗ и их родителей в условиях современного образовательного пространства.