Психолого - педагогический аспект в системе отношений между преподавателем и курсантами в процессе практических занятий по физической подготовке

Поскольку физическая подготовка и спорт обладают огромным потенциалом для укрепления контактов между людьми, то именно в процессе общения, во время таких занятий, курсанты и преподаватели устанавливают контакты, информируют, побуждают, влияют и корректируют какие-либо связи в поведение друг друга, т. е. вступают в отношения на уровне взаимосвязей между собой.

Вместе с тем, исследование собственно межличностных отношений как одного из важных факторов профессионального взаимодействия курсантов и преподавателей, в процессе занятий по физической подготовке в образовательной деятельности вузов системы Министерства внутренних дел (далее – МВД), остается малоизученной областью педагогического знания. Исследование работ авторов по проблемам воспитания в вузах системы МВД показало, что анализ процессов, происходящих в данной специфической социальной среде, проводится в основном в русле оценки уровня развития коллектива [1].

Так, в исследованиях традиционно рассматриваются как доминирующие, только служебные (уставные) отношения, которые строятся на основе служебно-ролевых предписаний и уставных норм. Это, так называемые, служебные межличностные отношения «выстроенные по вертикали» и «по горизонтали». Межличностные отношения в них определяются уставными требованиями, регламентирующими и пред -писывающими реализацию принципов единоначалия, субординации, гуманизма. При этом, анализ этих взаимоотношений показывает, что в них имеются серьезные противоречия между характером их нормативно-предписывающей сущности и реальным восприятием их реализации в коллективах. Это обстоятельство является причиной того, что межличностные отношения могут проявлять в себе напряжен -ный характер, а позитивное социальное развитие обучаемых затрудняется.

В социальной психологии, при объяснении «целей общения», выделяются основные функции общения, такие как: контактная, информационная, побудительная, координационная, понимания, амотивная (эмоциональная), установления отношений, оказывания влияния [2].

В результате реализации данных функций в физкультурно-спортивной деятельности происходит психолого-педагогический процесс социализации обучающихся.

Как мы видим, установление отношений является функцией общения, а главной целью - сознание и фиксирование своего места в системе ролевых, статусных, дело -вых, межличностных и прочих связей сообщества людей, в нашем случае курсантского коллектива.

Поэтому, для преподавателя в отношениях с курсантом необходимо и важно с самого начала рассматривать курсанта в общей системе общественных отношений, какую и представляет собой общество в целом, то есть в «социальном контексте».

Данная сторона проблемы представлена системой реальных отношений личности с внешним миром во всем его многообразии. При этом, общественная сторона социализации в обязательном порядке должна учитываться применительно к современному состоянию нашего общества, негативные стороны развития которого переносятся в служебную среду в виде психически деформированных личностей.

Проблема изучения и формирования отношений в социальной психологии, педагогике, и, в частности, «полицейской педагогике», имеет большое методоло- гическое значение и на современном этапе развития науки. Как справедливо отме-чают А. З. Минуллин, Р. Р. Халфина и Э. Ш. Шаяхметова, «система объективных социальных отношений, в которую оказывается включенным каждый человек со времени своего рождения и развития, формирует его объективные отношения ко всем сторонам действительности. Эта система отношений человека к окружающему миру и к самому себе – всегда наиболее специфическая характеристика именно личности» [1].

Вместе с тем, необходимо отметить и психолого-педагогический аспект, так как социализация личности может принять различные формы, как позитивные, так и негативные, если для формирования ее психологических качеств не организованы соответствующие условия, требующие сотрудничества, взаимопомощи, если не происходит постоянного подкрепления хода деятельности, в частности, физкультурно-спортивной, провоцированием взаимоотношений, побуждающих к проявлению различных качеств личности.

Кроме того, содержание, уровень отношений с социальной средой различны: каждый человек вступает в отношения, но и целые группы также вступают в отно-шения между собой, и, таким образом, личность оказывается субъектом много -численных и разносторонних отношений. В этом многообразии А. З. Минуллин, Р. Р. Халфина и Э. Ш. Шаяхметова выделяют общественные отношения и собственно «психологические отношения личности» [1]. И хотя, структуру общественных отношений исследуют социологи и философы, полагаем целесообразным применять комплексный подход к изучению явления социализации курсантов вузов МВД. Только такой подход может дать объективное понимание процессов взаимовлияния социальной среды на личность и наоборот.

Оставаясь личностями в системе отношений между преподавателем и курсан-тами, на определенном этапе вступают в систему специфических отношений (служебные, личные), где в контексте отношений неизбежно проявляются индивидуальные характеристики.

В силу этого, каждая социальная роль, в данном случае роль курсанта вуза МВД, не означает заданность и приоритет каких-то очень жестких стереотипов поведения, она оставляет некоторый «диапазон возможностей» для своего исполнителя. Именно этот диапазон являет собой психолого-педагогическую основу для формирования межличностных отношений – той структуры, где осуществляется процесс социализации [3].

В соответствии с этими двумя важнейшими особенностями можно предложить следующее определение межличностных отношений как психолого-педагогической категории: «межличностные отношения - это система активных связей и зависимостей между курсантами и преподавателя, обеспечивающая реализацию накопленного и приобретение нового социального опыта, обмен (прием-передачу) ценностных установок, ориентаций в формах эмоциональных, интеллектуальных, познавательных, деятельностных взаимовлияний, целенаправленно воздействующих на поведение личного состава» [4]. В этом определении очень тесно переплетены социальная и психологическая природа межличностных отношений и их педаго-гическая направленность .

Поэтому межличностные отношения являются, во-первых, «фундаментом» для взаимного обмена информацией и усвоения социального опыта, через который личность овладевает знаниями, навыками, умениями в процессе деятельности и по -ведения. Этим самым межличностные отношения выполняют информационную и коммуникативную функции. Во-вторых, межличностные отношения являются «регенератором», осуществляющим отбор норм, правил, ориентаций поведения личности и формирование у нее качеств различного порядка, то есть выполняют фор-мирующую функцию. В-третьих, межличностные отношения являются «проводником инструмента» воздействия на личность с целью педагогической коррекции отдельных деформированных в результате негативных влияний социальной среды качеств личности.

Задачей профессионального взаимодействия курсантов является не только приспособление к условиям новой специфической среды, но, что еще важнее, преобра-зование личности с учетом потребностей общества [5].

В процессе занятий по физической подготовке профессиональное взаимодей-ствие курсантов осуществляется путем теоретического изучения различных аспектов физической подготовки и спорта с непосредственным применением изученного материала в практическом аспекте физкультурно-спортивной деятельности.

Смысл, формирования такого подхода на занятиях по физической подготовке заключается в том, чтобы в процессе занятий курсанты убедились в возможности преобразования действительности, способности человека управлять своим телом, совершенствовать свои физические и духовные качества.

Важная роль при таком подходе к воспитанию принадлежит преподавателям, проводящим занятия по физической подготовке. Они обязаны объяснять необходимость физического совершенствования курсантов, изменение физического состоя -ния организма, поведения занимающихся.

Что касается проблемных эпизодов психолого-педагогического сотрудничества преподавателя с курсантами в процессе занятий по физической подготовке в обра-зовательной деятельности, то здесь возникает вопрос, в частности, влияния преподавателя на становление личности курсанта, где можно выделить следующие аспекты.

В первом аспекте, проблему становления личности курсанта необходимо рассматривать с позиций деятельностного подхода, согласно которому основными ме-ханизмами формирования личности выступают деятельность и общение.

Во втором аспекте, физическая подготовка как социальная деятельность рас -сматривается с двух разных точек зрения: с одной стороны, предметом рассматри-ваемой деятельности выступает соревновательность, достижение спортивного ре -зультата, с другой - воздействие на гармонизацию личности.

В третьем аспекте, наличие двух противоречивых тенденций в физической под -готовке – гуманизирующей и дегуманизирующей – напрямую связано с процессом становления личности курсанта.

В четвертом аспекте, сложились различные точки зрения на то, как влияет физическая подготовка на становление личности курсанта. Одни авторы доказывают положительное влияние физической подготовки на личность, другие считают, что усиленное занятие физической подготовки влияет не совсем адекватно на нравст-венное развитие личности, третьи указывают на противоречивость воздействия физической подготовки на личность.

В пятом аспекте, выделяются различные причины неоднозначности воз-дейст-вия физической подготовки на личность: для одних – это специфика спортивной деятельности, «природа самого спорта»; для других – особенности социальных условий, в которых существует физическая подготовка; третьи видят причину в орга-низации воспитательной работы с курсантами.

В шестом аспекте, ключом для понимания воздействия преподавателя на личность курсанта является исследование процесса взаимоотношений курсантов в про -цессе физической подготовки.

В седьмом аспекте, ведущим фактором в процессе становления личности кур -санта выступает личность преподавателя. При этом выделено два типа тренеров-преподавателей: ориентированные только на спортивный результат (с узкоспортив-ной установкой), и преподаватели с профессионально-педагогической установкой.

При этом необходимо отметить, что курсанты в основном это непосредственно подростки. А в подростковом возрасте оценки сверстников, взаимоотношения с ними приобретают особую значимость, поэтому они наиболее чувствительны к дружескому расположению товарищей по курсу или команде. В связи с чем, пре -подаватель для установления положительных взаимоотношений должен обращать на это пристальное внимание. Необходимо развитие этих положительных взаимоотношений в ходе совместных занятий, так как на занятиях, для успеха очень важны взаимная поддержка и взаимосотрудничество.

В то же время следует признать, что подходы к проблеме ранней профессио-нализации остаются дискуссионными. Специалистами в области физической подготовки констатируется наличие достаточно острых проблем у курсантов на занятиях по физической подготовке, требующих своего решения, необходимость проведения научных исследований с целью разработки рекомендаций для практики и для ее совершенствования.

На нерешенность именно психолого-педагогических аспектов подготовки курсантов указывают также ведущие отечественные специалисты в данной сфере. Место психологии в работе преподавателя с курсантами имеет один вектор - включение педагога в решение проблем и трудностей курсантов. На данном этапе педагог должен взаимодействовать с психологом, в связи с чем:

• -    во-первых, психолог может оказать помощь тренеру-педагогу в проведении воспитательной работы (составление совместно с педагогом плана и или програм -мы такой работы);

• -    во-вторых, ознакомить педагога с теми психологическими трудностями, ко -торые возникают у курсантов на начальном этапе подготовки и подготовить рекомендации для снижения негативных последствий от этих проблем;

• -    в-третьих, разработать и предложить педагогу психотехнологии по форми-рованию самостоятельности, ответственности, адекватной самооценки и уровню притязаний;

• -    в-четвертых, проанализировать с педагогом психологические проблемы,

возникающие в данной группе, и способы их решения;

• -    в-пятых, обучить курсантов основам психической саморегуляции.

Психологическая направленность должна заключаться в постановке долговре-менных целей, установке на совершенствование.

Основными психологическими средствами и методами могут стать:

• 1.    Долговременное планирование спортивной деятельности.

• 2.    Постоянный самоконтроль за результатами своей деятельности.

• 3.    Максимальное использование психотехнологий, тренингов для развития необходимых психологических качеств.

• 4.    Психоформирующая тренировка.

Таким образом, можно утверждать, что развитие внутреннего аспекта коллектива, определяемое развитием отношений в системах «преподаватель - курсант» и «курсант – курсант», зависит от установок преподавателя. Установка «только на результат» в деятельности преподавателя выступает главной причиной вырастания конфликтных взаимоотношений в коллективе. Более того, установка в дея-тельности преподавателя не может не повлиять на такие характеристики курсантов, как увлеченность физической подготовкой, важно знать также то, как оценивает тот или иной курсант успешность своей деятельности. Поэтому в данном направлении необходим дифференцированный подход.

Итак, физическая подготовка и спорт имеют большой потенциал для укрепления профессионального взаимодействия курсантов. Однако реализация данного потенциала возможна только путем целенаправленного психолого-педагогического руководства процессом физического совершенствования [6].

Сам потенциал заключается в приобретении положительного опыта укрепления профессионального взаимодействия курсантов в коллективной физкультурно-спортивной деятельности, направленной на совершенствование личности будущего офицера, на подготовку его к выполнению боевых и учебно-боевых задач; в эмоциональном характере самих занятий; в необходимости систематически и последовательно преодолевать трудности на пути к достижению общественно значимых це-лей; в общественно полезном характере физической подготовки и спорта; в сочетании личных и коллективных интересов в борьбе за лучшие спортивные результаты и физическое совершенствование.