Психотехника речи и актуальные аспекты ее применения в деятельности педагога образовательной организации МВД России
Автор: Чимаров С.Ю.
Журнал: Международный журнал гуманитарных и естественных наук @intjournal
Рубрика: Психологические науки
Статья в выпуске: 3-1 (78), 2023 года.
Бесплатный доступ
В статье представлен анализ отдельных аспектов речевого воздействия педагога на личность курсантов и слушателей образовательных организаций системы МВД России в процессе изложения учебного материала. Выявляя ряд направлений педагогической деятельности, в части психотехники речевого воздействия, автор уделяет особое внимание триаде следующих вопросов: коммуникативная грамотность как основа психотехники речи; психотехники построения высказываний; практика речевого воздействия.
Психотехника, личность, педагог, речь, речевое воздействие, жест, коммуникация
Короткий адрес: https://sciup.org/170197891
IDR: 170197891 | DOI: 10.24412/2500-1000-2023-3-1-170-172
Текст научной статьи Психотехника речи и актуальные аспекты ее применения в деятельности педагога образовательной организации МВД России
Предметное поле профессионального мастерства педагога образовательной организации системы МВД России характеризуется массивом направлений деятельности и соответствующих им технологических приемов. Важное место в обойме технологий отмеченного профиля занимает вопрос психотехники речи педагога. По устоявшемуся в научной среде положению, термин «психотехника» приемлем для области практической психологии, а его содержание может быть раскрыто через комплексное задействование в работе с обучающимися и коллегами по службе определенных опций и технических приемов, целеполагание которых ориентировано на решение задач прикладного характера и с учетом психологических особенностей личного состава.
В соответствии с определением специализированного словаря, под психотехникой следует понимать практическое применение психологических принципов для изменения или управления поведением человека [1]. По мнению зарубежных исследователей вопросы психотехники наиболее обстоятельно представлены в деятельности русского актера и режиссера К.С. Станиславского, педагогическая система которого характеризуется использованием актерского творчества, вдохнове- ния и таланта путем внедрения дисциплинированных приемов [2, p. XVIII].
Вербальный способ изложения речи подкрепляется необходимой кинестетикой жеста. О важности достижения гармонии между речью и жестикуляцией педагога как актора педагогического выступления свидетельствуют замечания русского писателя и театрального критика М.П. Чехова, свидетельствующего о психологической направленности на зрителей языка жестов или психологического жеста (англ. «The psychological gesture», «PG»). По оценке данного автора, «Психологический жест – это средство выражения всего характера в сжатой физической форме через интуитивное схватывание главного желания персонажа» [3, p. 59].
Проводя параллель между деятельностью актера и педагога и апеллируя при этом к мнению М.П. Чехова, следует обратить внимание на следующие обстоятельства, сопряженные с тем, что язык жестов: во-первых, корреспондирует психологическим процессам «задумываться», «делать выводы», «схватывать и доводить идеи»; во-вторых, должен иметь тенденции к проявлению необходимой жестикуляции; в-третьих, гармонизировать языку речи и невидимым образом «растворяться» в тексте излагаемой речи.
Как представляется, профессионализм педагога, в том числе его речь, неотделимы от использования отдельных элементов актерского мастерства и в этой связи отождествление мастерства общения педагога в учебой аудитории образовательной организации системы МВД России с форматом публичного обращения актера к своим зрителям, вполне уместно.
Практика преподавания учебных дисциплин для личного состава, основу которого составляют курсанты и слушатели, и наблюдения за представителями преподавательской корпорации, свидетельствуют о том, что низкая культура речи некоторых педагогов, неумение ими владеть своей речью, контролировать мимику и жесты, а также поверхностное отношение к своему внешнему виду снижают эффект восприятия обучаемыми доводимого до них дидактического материала.
В соответствии с научной позицией отдельных специалистов в области юридической психологии, необходимо учитывать ряд общих свойств профессиональноюридической речи, основными из которых являются:
-
1) поведенческо-деятельностный характер;
-
2) профессиональная направленность и профессиональная адаптированность;
-
3) правовой профессионализм;
-
4) этичность [4, с. 328-329].
Акцентируя внимание на психотехнике речи педагога, следует указать на следующую триаду ее базовых составляющих:
-
1. Коммуникативная грамотность как основа психотехники речи, предполагающая:
-
1) соблюдение норм произношения, ударения, словоупотребления и грамматики как основы техники взаимопонимаемо-сти речи;
-
2) точность речи в сочетании ее содержательной и формальной сторон;
-
3) предметную и понятийную точность речи, включая уместность терминологии;
-
4) психотехнические приемы экстра-лингвистической и структурной парадигм, способствующие созданию точной речи;
-
5) лингвистические условия логичности речи как на уровне высказывания, так и на уровне связного текста;
-
6) чистота речи в сочетании с литературным языком и нравственным компонентом;
-
7) выразительность и эмоциональность как психотехнические особенности речи, включая выразительность:
-
а) стилевую (научность, художественность, официальность и деловитость);
-
б) эмоциональную (экспрессивность);
-
в) просодическую (ритм, тон, тембр и интонация).
-
2. Психотехника построения высказываний, основанная на учете следующих аспектов построения речи:
-
1) приемы психологически обоснованной композиции речевого сообщения;
-
2) правила:
-
а) приоритетности цели сообщения;
-
б) решаемой психологической задачи;
-
в) содержательной и смысловой проработки задачи;
-
г) правило лексической проработки задачи;
-
д) адаптации словесной партитуры речи к особенностям собеседников;
-
4) психотехника, обеспечивающая соблюдение правил речевой культуры:
-
а) языковые клише и психопрагматика;
-
б) нормативная вежливость;
-
в) речевая культура и речевой этикет (приветствия, представления, культурное обращение пожелания, просьбы, выражение одобрений, тактичное выражение неодобрения, извинения при допущении ошибок, прощание);
-
5) психотехника поощрения обучаемых к выражению своего мнения.
-
3. Практика речевого воздействия, учитывающая целесообразность обращениям педагога к таким приемам как:
-
1) требование, указание, совет, предложение, рекомендация, упрек, словесное замечание, критика;
-
2) особые речевые и психопрагматические приемы построения излагаемого учебного материала в соответствии с правилами правового характера содержания речи, краткости, ясности и акцентуирования;
-
3) приемы задействования суггестивного потенциала неречевых средств воздействия:
-
а) имидж;
-
б) поза;
-
в) жесты;
-
г) мимика;
-
д) самообладание;
-
4) забота об учете личного авторитета.
Таким образом, качественный подход к дагога образовательной организации системы МВД России и его осознанное отношение к вопросу подготовки своей речи перед аудиторией обучаемых, позволит более эффективно реализовать педагогический потенциал преподавательского состава, обеспечивая при этом более качественную подготовку выпускников для их профессиональной деятельности в органах внутренних дел Российской Федерации.
процессу совершенствования личности пе-
Список литературы Психотехника речи и актуальные аспекты ее применения в деятельности педагога образовательной организации МВД России
- Psychotechnics // Официальный сайт "APA Dictionary of Psychology". - URL: https://dictionary.apa.org/psychotechnics (дата обращения: 17.03.2023).
- Actor Training / Edited by A. Hodge. - London and New York: Routledge Taylor & Francis, 2010. - 336 p.
- Chekhov M. On the Technique of Acting. - New York: Harper Perennial, 240 p.
- Прикладная юридическая психология / Под ред. А.М. Столяренко. - М.: Юнити-Дана, 2001. - 639 с.