Психотехника речи и актуальные аспекты ее применения в деятельности педагога образовательной организации МВД России

Предметное поле профессионального мастерства педагога образовательной организации системы МВД России характеризуется массивом направлений деятельности и соответствующих им технологических приемов. Важное место в обойме технологий отмеченного профиля занимает вопрос психотехники речи педагога. По устоявшемуся в научной среде положению, термин «психотехника» приемлем для области практической психологии, а его содержание может быть раскрыто через комплексное задействование в работе с обучающимися и коллегами по службе определенных опций и технических приемов, целеполагание которых ориентировано на решение задач прикладного характера и с учетом психологических особенностей личного состава.

В соответствии с определением специализированного словаря, под психотехникой следует понимать практическое применение психологических принципов для изменения или управления поведением человека [1]. По мнению зарубежных исследователей вопросы психотехники наиболее обстоятельно представлены в деятельности русского актера и режиссера К.С. Станиславского, педагогическая система которого характеризуется использованием актерского творчества, вдохнове- ния и таланта путем внедрения дисциплинированных приемов [2, p. XVIII].

Вербальный способ изложения речи подкрепляется необходимой кинестетикой жеста. О важности достижения гармонии между речью и жестикуляцией педагога как актора педагогического выступления свидетельствуют замечания русского писателя и театрального критика М.П. Чехова, свидетельствующего о психологической направленности на зрителей языка жестов или психологического жеста (англ. «The psychological gesture», «PG»). По оценке данного автора, «Психологический жест – это средство выражения всего характера в сжатой физической форме через интуитивное схватывание главного желания персонажа» [3, p. 59].

Проводя параллель между деятельностью актера и педагога и апеллируя при этом к мнению М.П. Чехова, следует обратить внимание на следующие обстоятельства, сопряженные с тем, что язык жестов: во-первых, корреспондирует психологическим процессам «задумываться», «делать выводы», «схватывать и доводить идеи»; во-вторых, должен иметь тенденции к проявлению необходимой жестикуляции; в-третьих, гармонизировать языку речи и невидимым образом «растворяться» в тексте излагаемой речи.

Как представляется, профессионализм педагога, в том числе его речь, неотделимы от использования отдельных элементов актерского мастерства и в этой связи отождествление мастерства общения педагога в учебой аудитории образовательной организации системы МВД России с форматом публичного обращения актера к своим зрителям, вполне уместно.

Практика преподавания учебных дисциплин для личного состава, основу которого составляют курсанты и слушатели, и наблюдения за представителями преподавательской корпорации, свидетельствуют о том, что низкая культура речи некоторых педагогов, неумение ими владеть своей речью, контролировать мимику и жесты, а также поверхностное отношение к своему внешнему виду снижают эффект восприятия обучаемыми доводимого до них дидактического материала.

В соответствии с научной позицией отдельных специалистов в области юридической психологии, необходимо учитывать ряд общих свойств профессиональноюридической речи, основными из которых являются:

• 1)    поведенческо-деятельностный характер;

• 2)    профессиональная направленность и профессиональная адаптированность;

• 3)    правовой профессионализм;

• 4)    этичность [4, с. 328-329].

Акцентируя внимание на психотехнике речи педагога, следует указать на следующую триаду ее базовых составляющих:

• 1.    Коммуникативная грамотность как основа психотехники речи, предполагающая:

• 1)    соблюдение норм произношения, ударения, словоупотребления и грамматики как основы техники взаимопонимаемо-сти речи;

• 2)    точность речи в сочетании ее содержательной и формальной сторон;

• 3)    предметную и понятийную точность речи, включая уместность терминологии;

• 4)    психотехнические приемы экстра-лингвистической и структурной парадигм, способствующие созданию точной речи;

• 5)    лингвистические условия логичности речи как на уровне высказывания, так и на уровне связного текста;

• 6)    чистота речи в сочетании с литературным языком и нравственным компонентом;

• 7)    выразительность и эмоциональность как психотехнические особенности речи, включая выразительность:

• а)    стилевую (научность, художественность, официальность и деловитость);

• б)    эмоциональную (экспрессивность);

• в)    просодическую (ритм, тон, тембр и интонация).

• 2.    Психотехника построения высказываний, основанная на учете следующих аспектов построения речи:

• 1)    приемы психологически обоснованной композиции речевого сообщения;

• 2)    правила:

• а)    приоритетности цели сообщения;

• б)    решаемой психологической задачи;

• в)    содержательной и смысловой проработки задачи;

• г)    правило лексической проработки задачи;

• д)    адаптации словесной партитуры речи к особенностям собеседников;

• 4)    психотехника, обеспечивающая соблюдение правил речевой культуры:

• а)    языковые клише и психопрагматика;

• б)    нормативная вежливость;

• в)    речевая культура и речевой этикет (приветствия, представления, культурное обращение пожелания, просьбы, выражение одобрений, тактичное выражение неодобрения, извинения при допущении ошибок, прощание);

• 5)    психотехника поощрения обучаемых к выражению своего мнения.

• 3.    Практика речевого воздействия, учитывающая целесообразность обращениям педагога к таким приемам как:

• 1)    требование, указание, совет, предложение, рекомендация, упрек, словесное замечание, критика;

• 2)    особые речевые и психопрагматические приемы построения излагаемого учебного материала в соответствии с правилами правового характера содержания речи, краткости, ясности и акцентуирования;

• 3)    приемы задействования суггестивного потенциала неречевых средств воздействия:

• а)    имидж;

• б)    поза;

• в)    жесты;

• г)    мимика;

• д)    самообладание;

• 4) забота об учете личного авторитета.

Таким образом, качественный подход к дагога образовательной организации системы МВД России и его осознанное отношение к вопросу подготовки своей речи перед аудиторией обучаемых, позволит более эффективно реализовать педагогический потенциал преподавательского состава, обеспечивая при этом более качественную подготовку выпускников для их профессиональной деятельности в органах внутренних дел Российской Федерации.

процессу совершенствования личности пе-