Пути и методы формирования коммуникативной компетентности студентов на занятиях русского языка

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 37.013 (575.2)                                 

Современное образование в условиях глобализации и интеграции требует от выпускников высших учебных заведений не только глубоких знаний в своей профессиональной области, но и развитых коммуникативных навыков. Коммуникативная компетентность становится ключевым элементом успешной профессиональной деятельности, особенно в многоязычной и многонациональной среде Кыргызстана, где русский язык занимает важное место в межкультурной коммуникации. Формирование коммуникативной компетентности у бакалавров на занятиях русского языка в вузах Кыргызстана является актуальной задачей, требующей комплексного подхода и применения разнообразных методов исследования [17].

Актуальность компетентностного подхода в образовании в последние годы вызвана «несколькими причинами, а именно, быстрое возрастание информационной среды, увеличение потока информации. Работа механизмов рыночной экономики, возрастание в обществе ролевой мобильности и появление в обществе новых специальностей, демаркация прежних некоторых специальностей и измененных требований к ним все это привело к интеграции» [14].

Н. Б. Хасанов отмечает, что «проблемой развития и совершенствования коммуникативной компетенции специалистов является то, что их подготовка должна учитывать формирование и совершенствование своих собственных действий, а диагностика компетентности становится самодиагностикой и самоанализом» [15].

В связи с этим, особое внимание следует уделить методам, позволяющим глубже понять процесс обучения и выявить факторы, способствующие или препятствующие развитию коммуникативных навыков у студентов.

Актуальность исследования определяется несколькими факторами: современное общество предъявляет высокие требования к коммуникативным навыкам специалистов в различных областях. Умение эффективно общаться, доносить информацию, убеждать и находить общий язык с разными людьми является ключевым фактором успеха в профессиональной деятельности; недостаточный уровень коммуникативной компетентности выпускников: Зачастую, несмотря на изучение русского языка в рамках образовательной программы, выпускники не обладают достаточными навыками эффективного общения в профессиональной и социальной сферах; необходимость совершенствования методики преподавания русского языка: требуется поиск и внедрение новых, более эффективных методов обучения, направленных на развитие коммуникативной компетентности студентов; развитие информационных технологий: необходимо учитывать влияние современных технологий на коммуникативные процессы и адаптировать методику преподавания русского языка к новым реалиям.

Цель исследования — выявление наиболее эффективных путей и методов формирования коммуникативной компетентности студентов на занятиях русского языка; разработка и апробирование методических рекомендаций.

Исходя из целей исследования поставили перед собой такие задачи, как проанализировать теоретические подходы к определению понятия «коммуникативная компетентность»; определить критерии и показатели оценки уровня коммуникативной компетентности студентов; изучить и систематизировать существующие методы и приемы формирования коммуникативной компетентности на занятиях русского языка; разработать и апробировать комплекс упражнений и заданий, направленных на развитие коммуникативных навыков студентов; провести эмпирическое исследование с целью оценки эффективности предложенных методов и приемов; разработать методические рекомендации для преподавателей русского языка по формированию коммуникативной компетентности студентов.

Для раскрытия теоретических, исторических предпосылок становления и эволюцию подходов к обучению русскому языку и формированию коммуникативной компетентности были проанализированы научные психолого-педагогические, фундаментальные труды известных зарубежных и отечественных ученых (это важно для понимания текущих трендов и проблем в области исследования). Теоретический анализ проблемы ФКК (формирование коммуникативной компетенции) сделал возможным актуализацию исследования на современном этапе, определение объекта и предмета исследования, выявление ключевых положений для защиты и выбор практических методов исследования [10].

Теоретико-методологической основой исследования стали основные положения работ кыргызских и зарубежных ученых в области психологии, лингвистики и педагогики. а также проблемы формирования коммуникативной компетентности анализированы труды зарубежных и кыргызских ученых, как Н. А. Асипова [2], Г. М. Аманова [1], Г. Дуйшонбекова [4], А. К. Наркозиев [11], Н. К. Сартбекова [12; 13], Н. Б. Хасанов [14-16] и др.

Теоретическое изучение нормативных документов. Изучены концептуальные положения о формировании коммуникативной компетентности бакалавров, закрепленные в законах, постановлениях КР, нормативно-методических документах Министерства образования и науки КР: Закон «Об образовании» от 23 марта 2021 года №38, который регулирует основные аспекты образования в Кыргызстане, включая стандарты качества образования, учебные программы и требования к языковому обучению. В целях реализации задач Национальной стратегии развития КР на 2018-2040 годы; Концепции укрепления единства народа и межэтнических отношений в КР; Национальной Программы развития государственного языка и языковой политики на 2021-2030 годы, Стратегии развития образования КР на 2012-2020 годы, Концепции поликультурного и многоязычного образования КР и началось внедрение многоязычного образования в нашей стране; Концепция развития гражданской идентичности –Кыргыз жараны в КР на период 2021-2026 гг. (от 13.11.2020 г.); «Концепция развития образования в КР на 2021–2030 годы» от 06 апреля 2021; «Конституционный Закон КР» от 17 июля 2023 года № 140, где отмечается, что в качестве официального языка используется русский язык [7; 8].

Кыргызстан придерживается принципа свободного использования языков представителей всех этносов, проживающих на ее территории, и гарантирует создание условий для развития этих языков. Изучены и проанализированы методы, учебные программы и учебные пособия с проблемой изучения и формирования коммуникативной компетентности бакалавров, на занятиях, русского языка. Анализ и обобщение педагогического опыта помогли актуализировать проблему формирования коммуникативной компетентности бакалавров, на занятиях, русского языка и неспособности вузов в полной мере ее решить на современном этапе.

Анализ литературы по проблеме развития системы профессионального образования показал, что ею занимались как зарубежные ученые, так и кыргызские Н. А. Асипова, Н. К. Дюшеева, и др. [2, 5].

В своем исследовании анализировали опыт работы преподавателей нескольких вузов Кыргызской Республики, в частности опыт работы русоведов Нарынского государственного университета имени Нааматова, Ошского Кыргызско-Узбекского Международного университета, а также Кыргызского государственного университета имени И. Арабаева, где соискатель работает на кафедре «Теории и методики преподавания русского языка и литературы» факультета русской филологии. На занятиях русского автором данной статьи было проведено наблюдение и анкетирование студентов-бакалавров по формированию и совершенствованию коммуникативной компетенции студентов факультета русской филологии КГУ им. И. Арабаева.

Углубленное интервьюирование первоначально проводилось с бакалаврами КГУ имени И. Арабаева и НГУ имени С. Нааматова. Данный метод также, включает индивидуальное интервью с экспертами в области образования в сфере обучения русскому языку, и использовалась для выработки всестороннего понимания проблемы реализации формирования коммуникативной компетентности, проблем на пути реализации и целей понимания. В контексте исследования педагогических условий формирования коммуникативной компетентности бакалавров в вузе на занятиях русского языка углубленное интервьюирование использовано для выявления более сложных и тонких аспектов этого процесса, а также для выявления нюансов восприятия преподавания и педагогических методов.

Был разрабатан набор вопросов, направленных на выявление у преподавателей различных мнений по формированию коммуникативной компетентности. Вопросы касались методов обучения, использования учебных материалов, оценки успехов бакалавров и т.д. Затем, пригласили преподавателей на структурированные интервью, где им задаются предварительно подготовленные вопросы.

Интервьюирование проходило в удобное для преподавателей время и место, обеспечивая комфортную обстановку для обсуждения. В ходе интервью внимательно слушали ответы преподавателей и записывали, фиксируя ключевые моменты и идеи, высказанные в ходе обсуждения.

После завершения всех интервью данные проанализировали и проинтерпретировали. Выявили общие темы и тенденции в мнениях преподавателей, выделили наиболее часто упоминаемые методики и рекомендации по улучшению учебного процесса. Структурированные интервью с преподавателями русского языка являются эффективным методом для исследования их взглядов и опыта в области формирования коммуникативной компетентности у бакалавров, что важно для развития качественного образовательного процесса. Также, интервью с преподавателями проводили индивидуально, в спокойной обстановке, где преподаватели более детально раскрыли свои мысли относительно педагогических методов и условий, которые способствуют формированию коммуникативной компетентности.

Анкетирование и опросы (использование структурированных опросников для сбора данных о мнении бакалавров и их восприятии собственной коммуникативной компетентности, опыте обучения русскому языку и предпочитаемых методах обучения). Анкетирование и опросы являются важным инструментом для исследования по проблеме формирования коммуникативной компетентности бакалавров. Цель использования анкетирования и опросов состояло в сборе информации о мнении и опыте студентов в отношении их коммуникативной компетентности на русском языке. Это позволил узнать, как студенты-бакалавры воспринимают свои языковые навыки, какие аспекты языка они считают наиболее важными, а также какие методы обучения они предпочитают. Проведённое нами, анкетирование и опросы помогли узнать у бакалавров, как они сами оценивают свои языковые навыки в русском языке, что они думают о занятиях, и какие методы обучения им больше нравятся.

Контент-анализ (анализ учебных материалов, учебных программ, учебников и других учебных ресурсов для выявления упорядоченности и сбалансированности содержания, направленного на формирование коммуникативной компетентности) [10].

Определены были учебные материалы, которые изучаются, например, учебники, методические пособия, программы курсов и т.д. Затем создали тематические области, по которым будет проводиться анализ содержания. Например, брали различные аспекты коммуникативной компетентности, такие как лексика, грамматика, фонетика, выявили и включили конкретные темы, упражнения, задания и примеры, способствующие формирование коммуникативной компетентности.

Педагогическое наблюдение и запись (систематическое наблюдение за процессами обучения и взаимодействиями, на занятиях, русского языка с последующей записью наблюдений и анализом полученных данных). Сначала, мы определили цели и задачи наблюдения. Следили за происходящим, на занятии, фиксируя действия бакалавров (их активность, участие в занятии, понимание материала) и методы преподавателя (как он объясняет материал, как использует учебные ресурсы и т.д.). Это были заметки о поведении бакалавров, реакции на учебный материал, способности понимать и использовать русский язык, а также о методах преподавателя и их эффективности. После наблюдения собранные данные проанализировали и выявили общих тенденций, успешных практик и проблем, которые могут влиять на процесс обучения. Педагогическое наблюдение и запись являются мощным инструментом для изучения процессов обучения русскому языку, позволяя получить глубокое и детальное понимание эффективности учебных практик и потребностей бакалавров.

Диагностические тесты и оценки (проведение тестирования и оценки речевых навыков бакалавров для определения их текущего уровня и прогресса в ходе обучения). С помощью этого метода получили ясное представление о том, как бакалавры понимают и используют русский язык. Как было отмечено разрабатывали тесты, которые включили различные аспекты коммуникативной компетентности, такие как грамматика, лексика, произношение, понимание на слух и письменное выражение. Бакалавры прошли тестирование, выполняя задания в условиях, максимально приближенных к реальным учебным и жизненным ситуациям. После прохождения теста результаты бакалавров проанализировали, выставили баллов по каждому заданию. Поставленные цели диагностических тестов и оценок помогли бакалаврам понять, с какого уровня обучаться русскому языку, также помогли отслеживать развитие коммуникативных навыков в течение времени и оценивать успехи в обучении. Помогли выявить слабые и сильные стороны бакалавров и определить области, требующие дополнительного внимания и улучшения. Таким образом, диагностические тесты и оценки являются важным инструментом в процессе обучения русскому языку, который помогает оценить текущий уровень знаний бакалавров и следить за их прогрессом в обучении языку [10].

Проведение педагогического эксперимента (констатирующий и формирующие этапы) и обработка полученных данных. Эксперимент состоит из констатирующего этапа, где изучается начальное состояние, и формирующего этапа, где применяются новые методы, и затем обрабатываются полученные данные. В экспериментальной группе вводили спецкурс в учебный процесс, направленные на улучшение коммуникативной компетентности. В течении формирующего этапа, систематически собирали данные о процессе обучения и развитии коммуникативных навыков бакалавров экспериментальной и контрольной группах, включили наблюдение, анкетирование, провели тестирования. По завершении формирующего этапа проводилась повторная оценка коммуникативной компетентности у всех участников эксперимента. И сравнили данные экспериментальной и контрольной групп для выявления различий и эффективности новых методов.

В результате статистического анализа, убедились в достоверности изменений и эффекта новых методов на уровень коммуникативной компетентности. Проанализировали полученные данные с учетом поставленных целей и гипотез, сделали выводы об эффективности применяемых методов и их влиянии на формирование коммуникативной компетентности. На основе обработанных данных сформулировали общие выводы о результативности эксперимента, дали рекомендации для практического применения новых подходов в образовательной практике. Итак, педагогический эксперимент – это важный инструмент для исследования эффективности образовательных методик и их влияния на развитие коммуникативной компетентности у бакалавров русского языка.

Вывод

В ходе исследования были рассмотрены и проанализированы различные методы исследования формирования коммуникативной компетентности бакалавров на занятиях русского языка в вузах Кыргызстана. Выявлено, что комплексное применение качественных и количественных методов, таких как анкетирование, наблюдение, интервью и эксперимент, позволяет получить всестороннее представление о процессе развития коммуникативных навыков у студентов. Использование данных методов способствует выявлению как сильных сторон, так и проблемных аспектов в обучении, что позволяет своевременно корректировать педагогические подходы. Методы исследования, применяемые в данной области, играют ключевую роль в совершенствовании образовательного процесса и подготовке конкурентоспособных специалистов, обладающих необходимой коммуникативной компетентностью. Результаты работы могут быть полезны преподавателям, методистам и исследователям, заинтересованным в развитии эффективных стратегий обучения русскому языку в многоязычной среде Кыргызстана.

Практические рекомендации

В заключении разработали несколько рекомендаций для преподавателей:

• а)    включите в рабочие программы по русскому языку задания и упражнения, направленные на развитие коммуникативных навыков (говорение, аудирование, чтение, письмо);

• б)    используйте на занятиях интерактивные методы обучения, стимулирующие речевую активность студентов;

• в)    примените на занятиях аутентичные материалы, отражающие реальные ситуации общения на русском языке;

• г)    учитывайте социокультурный контекст и языковые особенности студентов;

• д)    организуйте внеаудиторные мероприятия (дискуссионные клубы, конкурсы, конференции), способствующие развитию коммуникативной компетентности.