Рабочая тетрадь по химии как средство формирования профессиональной компетентности будущих специалистов лесного хозяйства

Одна из целей модернизации российского образования — подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и готового к постоянному профессиональному росту, имеющего социальную и профессиональную мобильность, т. е. профессионально компетентного. Профессиональная компетентность в психолого-педагогической литературе понимается как сущностная характеристика профессионализма, представляющая собой интегративное качество, основанное на совокупности фундаментальных научных знаний, практических умений и навыков, свидетельствующих о готовности и способности студента успешно осуществлять профессиональную деятельность. С первых дней профессиональной подготовки будущий специалист должен понимать свое положение и функции в системе обучения в ССУЗе. Поэтому сегодня так важно создавать новые, более эффективные средства обучения [1].

По нашему мнению, одним из важных предметно-знаковых средств обучения, способствующих формированию профессиональной компетентности будущих специалистов, является рабочая тетрадь.

В немногочисленных исследованиях, публикациях, касающихся этого данного вида учебных изданий (Л. М. Ермолаева, И. Н. Ионов, А. И. Княжицкий, Ю. Л. Троицкий, Е. Н. Эрга-нова и др.), отражены отдельные вопросы повышения эффективности учебного процесса при помощи рабочих тетрадей, сформулированы некоторые методические принципы организации учебного процесса при их использовании.

Анализ педагогических исследований позволяет констатировать наличие различных трактовок понятия «рабочая тетрадь»:

– открытая система текстов, вопросов и заданий, обращенная к ученику, способная к качественному и количественному обогащению, перманентному преобразованию [2];

– разновидность учебного пособия с заданиями для самостоятельной работы в ней учащихся. Тетрадь выполняет функции управления самостоятельной деятельностью, а также методической помощи в формировании учебных умений и навыков, интеграции элементов УМК [3];

– наглядное представление основного учебного материала в логике познавательной деятельности, которая конструируется и в знаковой форме, а учебная деятельность специально конструируется, обеспечивая при этом пооперационное формирование мыслительных процессов [4];

– пособие с печатной основой для работы непосредственно на содержащихся в нем заготовках; применяется преимущественно на первоначальных этапах изучения темы с целью увеличения объема практической деятельности и разнообразия содержания, форм работы, а также видов деятельности студентов [5];

– особый жанр учебной литературы и компонент учебно-методического комплекта технологического содержания [6];

– материальный объект, искусственно созданный специально для учебных целей и вовлекаемый в воспитательно-образовательный процесс в качестве инструмента деятельности педагога и учащегося [7];

– одноразовое дидактическое пособие на печатной основе, в котором ученик читает и здесь же выполняет различные задания, используя представленные в тетради заготовки [8].

Представленные выше определения свидетельствуют о том, что понятие «рабочая тетрадь» полисемично. Нами рабочая тетрадь рассматривается как дидактическое средство организации самостоятельной работы студентов по освоению учебной дисциплины и формирования профессиональной компетентности.

Проблема применения рабочей тетради в профессиональном обучении является актуальной. Это обусловлено тем, что учебный процесс в ССУЗе должен быть подчинен формированию компетентного специалиста, развитию интеллектуального потенциала личности, развитию продуктивного мышления студентов. Внедрение рабочей тетради в практику учебного процесса ССУЗа способствует решению следующих задач: продолжить работу над развитием познавательной деятельности обучающихся, их когнитивных способностей; способствовать более прочному усвоению теоретических знаний; формировать умения грамотно использовать понятийный аппарат, решать теоретические и практические профессионально ориентированные задачи; формировать у студентов умения и навыки самоконтроля; осуществлять контроль за ходом обучения студентов по дисциплине.

Анализ традиционных рабочих тетрадей показывает, что в образовательном процессе ССУЗа они чаще всего выполняют роль методических указаний, представляют систему заданий и контрольные вопросы, ориентируют на выполнение лабораторных работ и предлагают форму отчетности. Можно сказать, что они выполняют две основные функции: обучающую (тренировочную) и контролирующую, но возможны и другие функции: например, сопровождения самостоятельной работы обучающихся и индивидуализации обучения, рефлексивно-оценочная, информационно-коммуникационная и т. д.

Разработанная нами рабочая тетрадь по дисциплине «Химия» посвящена разделу «Минеральные удобрения». При разработке рабочей тетради мы исходили из требований ФГОС СПО, требований к современным дидактическим средствам, назначения рабочей тетради и выполняемых ею функций. Данное дидактическое средство разработано в соответствии с компетентностным, интегративным, деятельностным подходами (табл. 1).

Таблица 1

Подходы, реализованные в рабочей тетради по химии для обучающихся

Подходы	Обоснование применения подхода	Реализация подхода в рабочей тетради	Влияние подхода на результат освоения дисциплины
Компетентностный	Требования ФГОС СПО	Система заданий, самооценки и оценки результатов с учетом компетенций	Формирование ОК, ПК
Интегративный	Учет специфики профессиональной деятельности	Задания профессионально ориентированного характера	Формирование ПК
Деятельностный	Направленность всех педагогических мер на организацию активной, усложняющейся деятельности обучающихся	Задания разного уровня: по образцу; реконструктивно-вариативные; эвристические и творческие (исследовательские) работы	Формирование ПК

Рабочая тетрадь по химии содержит введение, практические задания (тесты, творческие задания, задания по заполнению таблиц и т. д.) по предусмотренной программой дисциплины «Химия» теме «Минеральные удобрения», а также профессионально ориентированные задания, решение которых является важным для будущих специалистов лесного хозяйства. Это дает возможность выработать у студентов умение применять полученные знания в практике лесного хозяйства. Во время решения подобных задач и выполнения упражнений студенты оперируют профессиональной терминологией, знаниями, умениями.

Приведем примеры таких заданий.

Задание 1.

«Определите по описанию внешнего вида растений, какого элемента питания им недостает. Из предложенной коллекции минеральных удобрений подберите те, которые необходимы растениям в соответствии с их внешними признаками минерального голодания.

Внешние признаки:

– уменьшение и прекращение роста побегов, корней и всего растения в целом, недостаточное образование зеленой массы, подавленное цветение и плодоношение, уменьшение размеров листовой пластины, бледно-зеленая окраска листьев, преждевременное их опадение;

– замедление роста вегетативных органов, побегов и всего растения в целом, уменьшение размеров листовой пластины, появление на ней красных прожилок, подавленное цветение, цветы лишены яркости окраски; ухудшение качества плодов: плоды бледные, безвкусные, со слабым ароматом;

– листья приобретают голубовато-зеленую окраску, края и кончики листовой пластины подсыхают, окрашиваются в бурый цвет, на листовой пластине часто появляется пятнистость. Растение становится подверженным неблагоприятным погодным условиям, утрачивает морозостойкость, плохо переносит недостаток влаги. Плоды созревают медленно, слабо окрашены.

Задание 2.

• 2.1.    Используя литературу, соедините стрелками соответствующие элементы схемы:

• 2.2.    Ответьте письменно на вопросы.

Удобрения            Части растения азотные               стебель фосфорные           плод калийные             корень

• 1.    Как минеральные вещества поступают в растение?

• 2.    Как минеральные вещества перемещаются в растении?

• 3.    Для чего используют азотные удобрения и когда их лучше вносить в почву?

• 4.    Для чего используют фосфорные удобрения и когда их лучше вносить в почву?

• 5.    Для чего используют калийные удобрения и когда их лучше вносить в почву?

• 6.    Какова потребность растений в минеральных удобрениях?

• 3.1.    Проведите исследования на распознавание удобрений.

• 3.2.    Занесите результаты опыта в таблицу (см. с. 104):

  № образца	Внешний вид	Отношение к пламени	Реакция с NaOH при нагревании	Реакция с AgNO3	Реакция с BaCl2	Реакция с H2SO4 (конц.) и Cu при нагревании	Формула и название определенного удобрения

• 3.3.    С помощью качественных реакций на катионы и анионы распознайте минеральные удобрения. Сформулируйте выводы по результатам исследования».

Задание 3. Начинающий мастер лесного хозяйства приобрел на складе минеральные удобрения в мешках: натриевую селитру, суперфосфат, сульфат аммония, сильвинит. Но при перевозке этикетки потерялись. Как работнику лесного хозяйства найти выход из сложной ситуации?

Решение профессионально ориентированных задач и упражнений способствует выработке у обучающихся не только профессиональных умений и навыков, необходимых в их будущей деятельности, но и развитию общеучебных умений (выделять главное, проверять, сравнивать, обобщать, делать выводы) и формированию профессионального интереса.

Из числа представленных в рабочей тетради заданий имеются обязательные для выполнения на учебном занятии и предложенные для выполнения по желанию наиболее заинтересованных в изучении дисциплины обучающихся. Имеются индивидуальные задания для внеаудиторного выполнения самостоятельной работы.

Все практические задания предполагают письменные ответы непосредственно в рабочей тетради. Такой подход позволяет сформировать у обучающихся целостное представление о естественно-научной картине мира, о взаимосвя-