Работа над созданием электронного учебника как способ адаптации студентов к трудовой деятельности

Современное российское общество ин- пейскую социально-экономическую систему, тенсивно интегрируется в мировую и евро- идет процесс модернизации отечественного образования, направленный на построение мобильной образовательной модели, способной быстро адаптироваться к меняющемуся миру, предоставлять образовательные услуги, которые бы отвечали вызовам современности. В последнее время практически каждого волнует вопрос о дальнейшем развитии российского образования, о том, как сделать его конкурентоспособным среди образовательных систем других стран и культур. Реорганизация системы начального и среднего профессионального образования, проводимая на территории Российской Федерации, актуализирует этот вопрос. Педагоги системы профессионального образования должны понять, насколько результативно готовы выпускники их образовательных учреждений работать по выбранной профессии, как стимулировать мотивацию труда учащихся, чтобы молодые специалисты качественно и добросовестно выполняли свою работу, были востребованы на рынке трудовых ресурсов? Поиск ответов на эти вопросы поможет выявить недостатки в образовательном процессе, дополнить его эффективными приемами обучения, обеспечивающими активизацию человеческого фактора.

Учитывая интеграцию отечественного образования в европейскую образовательную систему, следует обратиться к зарубежному опыту осмысления данных вопросов. Психологи, консультанты по трудоустройству в западном мире, рассматривая современный рынок труда, в первую очередь, анализируют отношение к труду молодых специалистов и их готовность предложить новые, нестандартные решения. Мы обратились к англоязычным источникам информации.

Dr. Randall S. Hansen отмечает основные проблемы поколения Y (дети, рожденные в 1980–2000 гг. в США, Европе, в 1982– 2000 гг. в России) при реализации трудовых качеств и взаимодействии с работодателем. Для этого поколения характерны следующие качества:

• 1)    избалованность — детей поколения Y воспитывали, ориентируя на успех, твердили им, что они особенные, также они знают свои права, но они не знают ничего о своих обязанностях;

• 2)    нереалистичные ожидания — после окончания учебных заведений молодые специалисты требуют более высокие зарплаты и льготы, при этом не готовы выполнять работу, соответствующую требованиям;

• 3)    эгоцентричность — отсутствие социальных навыков и лояльности к работодателю;

• 4)    частая смена мест работы.

Dr. Randall S. Hansen рекомендует работодателям учитывать данные особенности поколения Y при организации условий труда для молодых специалистов. В частности, работодателям рекомендуется реализовывать следующие принципы:

• 1)    дружественное отношение с коллегами часто является для поколения Y причиной задержаться на рабочем месте;

• 2)    гибкий график работы, удаленная работа — представители поколения Y хотят работать, но не желают, чтобы работа становилась их жизнью, они готовы работать везде, но только не в кабинете;

• 3)    интересная работа — рутинная работа им не нужна, они ищут стимулирующую, многозадачную работу с самого начала;

• 4)    обучение через всю жизнь — многие вещи быстро наскучивают представителям поколения Y, поэтому они в постоянном поиске новых интересов, отсюда же их стремление менять работу и профессию. Работодатель, который может предложить компенсацию за обучение и творческие отпуска — это их идеал;

• 5)    возможности продвижения — молодым специалистам необходимы работодатели, которые могут (обязаны, по мнению поколения Y) разработать план их успешного продвижения и предоставить для этого все инструменты;

• 6)    удобство, демократичность в бизнес-стиле, отрицание строгого стиля в одежде — они могут прийти в офис в шлепанцах, полагая, что не это определяет результативность работы [1].

В Челябинском колледже информационно-промышленных технологий и художественных промыслов перечисленные выше принципы учитывались при выстраивании практикоориентированной работы со студентами. Для обучения представителей поколения Y сегодня активно разрабатываются и внедряются новые компьютерные технологии обучения. К таким технологиям отно сятся и электронные учебники: их использование оживляет процесс обучения и повышает интерес к предмету.

В Челябинском колледже информационнопромышленных технологий и художественных промыслов электронные учебники применяются с 2006 г. В поисках способов и методов решения задач, продиктованных современной действительностью и необходимостью преобразований для повышения качества профессионального обучения, для нас приоритетным стало создание электронного учебника при участии студентов, обучающихся по специальности «Программирование в компьютерных системах». Знание английского языка — это обязательное требование для программиста, продиктованное спецификой его профессиональной деятельности. Поэтому взаимодействие специальных (профессиональных) дисциплин и английского языка мы находим необходимым и решающим фактором в современном образовательном процессе. Таким образом, у студентов появилась возможность самостоятельно разработать и оформить уроки, учитывая собственные запросы и пожелания. Это и есть интересная, многозадачная работа (Challenge work), о которой писал Dr. Randall S. Hansen.

Процесс создания электронного учебника напоминает аналог удаленной работы с гибким графиком (Job flexibility). Это повлекло и изменение роли преподавателя: он стал помощником, наставником, направляющим студента в процессе работы. Монолог преподавателя трансформировался в диалог двух коллег, из которых один более опытный.

Для адаптации студентов к реальным условиям труда и рабочим ситуациям за основу была взята ролевая игра «Заказчик — Исполнитель». Ситуация диалога между заказчиком и исполнителем способствует появлению новых знаний. Студенты учатся корректно формулировать вопросы, правильно реагировать на критику в адрес своей работы, работать на результат, осваивают технологию тайм-менеджмента, которая способствует отработке навыков планирования работы и организации мотивации. Этот прием помогает студентам осознать свою ответственность за проделанную работу перед заказчиком и другими пользователями этого продукта. В данном случае таковыми являются студенты.

Для выполнения задания были отобраны три студента, заинтересовавшихся этим проектом. Один из них — студент с хорошим знанием английского языка, другой является отличником по общеспециальным дисциплинам, информационные технологии играют важную роль в его жизни, при этом у него слабая самоорганизация личности, третий имеет посредственную успеваемость, но обладает активной жизненной позицией и коммуникабельностью. Такой выбор был сделан сознательно. Это некая модель рабочего коллектива, в котором люди, имеющие отличные друг от друга социальные навыки, интеллектуальные способности, психические особенности и выполняющие различные должностные обязанности, каждый день трудятся над решением общей проблемы.

Как показывает практика, студенты не обладают умениями и навыками работы в команде, что сейчас высоко ценится работодателями. В процессе работы начинают проявляться недовольства, так как каждый считает, что он вносит больший вклад в работу или что он более компетентен во многих вопросах и точно знает, как надо делать, а значит, может диктовать свое мнение остальным. Реакции могут быть разными: от агрессивного противостояния до обид и безразличия. Решение этих проблем, преодоление трудно стей в понимании и поиск компромисса — это и есть процесс приобретения навыков межличностного общения. Студенты имеют возможность в условиях, приближенных к реальным, научиться адаптироваться в коллективе, выполнять свои конкретные задачи в общем ритме, признавать свои ошибки и прислушиваться к чужому мнению, аргументировано отстаивать свои взгляды и убеждать других, оказывать помощь коллегам, быть отзывчивыми, не руководствоваться личными симпатиями и антипатиями, сдерживать личные амбиции и стараться быть объективными.

В процессе работы важно предоставить студентам возможность самостоятельного поиска информации и способов решения поставленной задачи. Данная компетенция сегодня актуальна и востребована, ее развитие необходимо для эффективного выполнения задач и для будущей профессиональной деятельности.

Преподаватели общеспециальных дисциплин и английского языка разработали примерную структуру данного проекта, предлагали идеи для его реализации, направляли студентов в процессе поиска информации. Самостоятельная деятельность студентов по созданию электронного учебника, включала следующие этапы: поиск и отбор информации, ее текстовое и графическое оформление, мультимедийный дизайн, создание flash-анимации и организация информации в виде гипертекста.

В основу содержания электронного учебника легло учебное пособие «Professional English in Use ICT» издательства Сambridge University Press, дополненное темами, знание которых преподаватель общеспециальных дисциплин посчитал необходимым для студентов, получающих профессию «Программист».

Учебник состоит из двух частей. Теоретическая часть имеет гипертекстовую структуру изложения теоретического материала, который включает 56 тем, входящих в обязательную программу по профессиям технического профиля и изложенных в логической последовательности. Также в теоретической части представлены видеоролики, содержащие информацию о технических новинках, их описание. Для правильного понимания текста имеются различные приложения (например, «Интерактивный словарь», «Ссылки на определения»); каждая тема сопровождается гиперссылками на схожую информацию, размещенную в Интернете. Практическая часть включает задания на закрепление материала в виде интерактивных кроссвордов, пазлов, упражнений, тестов. Кроме того, программа проверяет правильность выполненных заданий и выделяет неправильные ответы для дальнейшей их корректировки.

В нашем понимании, электронный продукт не может быть полностью завершенным: информационные технологии стремительно меняются, а значит, электронный учебник необходимо постоянно обновлять и совершенствовать. Данное обстоятельство позволяет реализовать принцип преемственности: студенты последующих курсов получают возможность редактировать продукт, вносить в него необходимые изменения.

Следует отметить, что над созданием междисциплинарных электронных учебников для среднего профессионального образования в системе НПО–СПО почти никто не работает. На рынке в основном представлены электронные учебные пособия по общеспециальным дисциплинам для профессий в области программирования и компьютерных систем. Уместным будет процитировать слова коллеги из Черну-шинского политехнического колледжа, который говорит о том, что электронные учебники «дают возможность каждому студенту независимо от уровня подготовки активно участвовать в процессе образования, индивидуализировать свой процесс обучения, осуществлять самоконтроль. Быть не пассивным наблюда-