«Работа», «труд», «успех» в языковой картине мира педагогов-красноярцев

В педагогической профессии как одной из частей социальной культуры общества содержится набор поведенческих образцов, имеющих нормативный характер. Эти образцы способствуют формированию поведения человека в мире ценностей.

Зачастую многомерность образа мира воспринимается через призму профессии. Профессиональная картина мира педагога понимается как целостный образ профессионального педагогического труда, сложившийся на основе чувственного и рационального познания педагогической теории, истории, практики. Ее содержанием является совокупность субъективно интерпретированных педагогом объективных профессионально-педагогических ценностей (концептов), определяемая нами как концептосфера, включенных в контекст его жизнедеятельности и определяющих характер профессионально значимых отношений и поведения [Ястребова, 2006, с. 3].

• ¹    Исследование выполнено в рамках проекта Российского фонда фундаментальных исследований, Правительства Красноярского края, Красноярского краевого фонда поддержки научной и научно-технической деятельности в рамках научного проекта № 20-412-242001/20 «Изучение ценностной картины мира профессиональной группы „педагог” Красноярского края».

«Картина мира профессионала» – это целостная система представлений профессионала о своей деятельности, о себе и других его непосредственных участниках, включающая предметную, смысловую и ценностную составляющие [Казакова и др., 2015, с. 7].

Исследованием и описанием профессиональной картины мира занимались такие ученые, как Е.А. Климов, рассматривавший структуру образа мира профессионала в своем труде «Образ мира в разнотипных профессиях», где была представлена классификация с ведущими планами образа мира профессий, способных существовать в разных комбинациях. В данной классификации основным планом профессии педагога выступает «человек-человек». А.А. Леонтьев, посвятивший свои работы исследованиям механизмов возникновения образа мира в сознании человека, утверждал, что объективный мир открывается человеку как система значений, как смысловое поле, а формирование профессионального образа мира является одной из задач обучения специальности [Леонтьев, 1983, с. 273]. Исследование семантического слоя в конструкте субъективного опыта, проведенное Е.Ю. Артемьевой, стало методологическим основанием для изучения становления профессиональной картины мира педагога. Одной из методик получения и способов обработки матриц сходства стимульных репрезентаций стал ассоциативный эксперимент. Исследование ассоциативной базы данных помогает определить языковую картину мира той или иной культуры, так как ее материалы позволяют судить об особенностях функционирования языкового сознания человека, а также дают возможность получить информацию относительно психологических эквивалентов «семантических полей» и вскрыть объективно существующие в психике носителя языка семантические связи слов. Один из способов подобного исследования – выявление ядра языкового сознания, т.е. тех единиц семантической сети, которые имеют наибольшее число связей с другими единицами данной семантической сети.

В языке как системе номинативных единиц, в частности, отражаются предпочтения человека. В выборе объектов для номинации то, что не представляет ценности, не номинируется. Для психолингвистики, изучающей языковое сознание человека, его индивидуальные ценностные представления, а также коллективные ценностные представления групп людей, разделенных по различным признакам, важно, какими средствами человек (коллектив) выражает свои представления о ценном. Психолингвистический эксперимент, в данном случае свободный ассоциативный эксперимент, в наше время признается наиболее реальным способом «заглянуть» в сознание человека [Васильева, 2018, с. 5].

Метод свободного ассоциативного эксперимента позволяет изучать реальное субъективное семантическое пространство по уровню его когнитивной сложности, тем самым дает возможность рассмотреть различные проявления развития профессионального сознания в содержательном и в структурно-функциональном планах [Бодалев и др., 2004, с. 305]. В данном исследовании мы обращаемся к обратному ассоциативному словарю, так как именно ассоциативное поле от реакций отображает языковое сознание испытуемых. «Ассоциативный эксперимент обратного входа ‟от реакции к стимулу” позволяет получить наиболее важные данные о языковом сознании, поскольку представляет глубинный уровень сознания»

СИБИРСКИЙ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФОРУМ ^{2022. № 2} (¹⁹)

[Васильева и др., 2017, с. 21]. Анализ материалов обратного ассоциативного словаря (от реакции к стимулу) помогает обнаружить проявление языкового сознания испытуемых, а именно системность языковой картины мира носителя языка через построение ядра ассоциативно-вербальной сети. Более того, путем анализа АП «от реакции к стимулу» можно выявить основные черты коллективного языкового сознания, тем самым мы получаем возможность определить круг понятий, наиболее существенных для современного русского языкового сознания, т.е. для образа мира современных русских [Уфимцева, 2003, с. 143].

Дж. Миллер выделял следующие типы ассоциативных связей:

• 1)    контраст: белый – черный ; 2) сходство: боль – вред ; 3) подчинение: животное – собака ; 4) обобщение: мужчина – человек ; 5) ассонанс: хлеб – красный ; 6) часть – целое: день – неделя ; 7) дополнение: черная – доска ; 8) эгоцентризм: одинокий – никогда ; 9) предикация: собака – лает [Слобин, Грин, 1976, с. 73].

Цель настоящего исследования заключается в определении профессиональных ценностных доминант в языковом сознании педагогов Красноярского края путем анализа реакций-ассоциаций, полученных в результате свободного ассоциативного эксперимента «от реакции к стимулу». Анализировались материалы, взятые из ассоциативной базы данных, созданной в ходе проведенного свободного ассоциативного эксперимента, респондентами которого являлись педагоги и студенты педагогических образовательных учреждений Красноярского края. В качестве реакций выступили такие слова, как работа, труд, успех .

При анализе полученных данных нами учитываются содержательная сторона ответов, количество слов-стимулов, образующих ядерную зону ассоциативного поля, а также возраст учителей и студентов. К ядерной зоне ассоциативного поля причисляются слова с частотой упоминания пятью и более респондентами.

Рассмотрим концепт работа , имеющий обилие стимулов, вызвавших данную реакцию – всего их оказалось 410, среди них неповторяющихся стимулов – 83. В ядерную зону слов-стимулов входят 22 единицы, а именно: труд (30), трудолюбие (15), дело (15), каторга (14), неделя (13), проект (11) начальник (10), служба (10), завод (10), школа (9), производство (8), организация (8), кабинет (8), эффективность (7), карьерист (7), процесс (6), промышленность (6), сделать (6), стабильность (6), делать (5), приходить (5), день (5) – в скобках указано количество стимулов.

Наибольшая частотность слова-стимула труд оказалась предсказуемой: труд и работа – синонимы [Александрова, 2008, с. 410, 504]. Реакция работа через стимул труд рассматривается как внутренняя благородная потребность человека, выделяющая моральный аспект ситуации. Стимул трудолюбие указывает на моральнонравственные ценности педагога, старающегося всеми силами выполнять свою работу качественно и скрупулезно. Не менее важными оказались лексемы дело , служба , указывающие на то, что работа для учителя рассматривается как дело человеческое, профессиональный долг, истина или неотъемлемая часть жизни. Работа осмысливается через ее продолжительность, точное следование графику и расписанию там, куда ежедневно приходит учитель и где он проводит 8 и более часов в день, об этом свидетельствуют такие стимулы, как неделя и день . Стоит заметить, что внимание акцентируется на месте трудовой деятельности: школа, кабинет .

В содержание концепта работа входят представление о том, чем занят на работе педагог, его вовлеченность в рабочую деятельность: проект, организация, производство , приходить, сделать, делать. Стоит отметить, что отношение к работе довольно неоднозначно, даже несколько полярно. С одной стороны, работа воспринимается положительно, присутствует уверенность в своем деле и целеустремленность: эффективность, стабильность . С другой – мы видим, что работа в школе воспринимается негативно: каторга, завод . По количественному наполнению негативных стимулов было почти вдвое больше – 24, чем положительных, – 13. Вполне вероятно, данное явление может объясняться тем, что в сознании носителей русского языка жива этимологическая связь лексем работа и раб . В древнерусском языке было два слова – работa/робота, обозначавшие: «1. рабство, неволя; 2. служение; 3. труд, работа». Работа (в значении «служба») и в современном сознании осмысливается как «необходимое зло», «работа обременительна», она ограничивает свободу работника [Суслович, 2011, с. 255]. Кроме того, в ассоциативном поле работа представлены субъекты трудовой деятельности: начальник, карьерист .

Если же сравнить полученные нами результаты с данными русского ассоциативного словаря 1994–1998 гг., то приведем в порядке убывания группы стимулов, вызвавших реакцию работа , которые совпадают с результатами нашего анализа: труд (53), служба (22), завод (8), каторга (4), производство (3), процесс (3), сделать (3), делать (2), дело (2), проект (2), начальник (1), день (1). Следует отметить, что в РАС отсутствует семантическая зона, связанная с местом трудовой деятельности педагога, а именно слово школа . Интересен тот факт, что в языковом сознании носителей русского языка конца XX в. работа не связывалась с понятием «трудолюбие». Сравнивая оценочное восприятие современной трудовой деятельности и работы конца XX в., можем сделать вывод о том, что современная профессиональная деятельность воспринимается более положительно, присутствует уверенность в своей работе в настоящем и будущем. Помимо этого, работа конца XX в. не воспринималась выше своих интересов, как воспринимается сейчас у современных носителей (педагогов) языкового сознания, ставящих заботу о своей карьере и личных успехах выше интересов дела.

Для анализа стимулов по возрастному показателю мы разделили количество информантов на две возрастные группы: от 18 до 25 лет (студенты), от 26 до 74 лет (педагоги).

Таблица 1

Сравнение ядерных зон АП РАБОТА среди педагогов и студентов педагогических университетов

№	Педагоги	№	Студенты
1	Труд 22 (7 %)	1	Труд 8 (6 %)
2	Дело 15 (5 %)	2	Трудолюбие 6 (4,7 %)
3	Неделя 12 (4 %)	3	Каторга 6 (4,7 %)
4	Каторга 11 (3,6 %)	4	Эффективность 6 (4,7 %)
5	Трудолюбие 11 (3,6 %)	5	Начальник 5 (3,9 %)

СИБИРСКИЙ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФОРУМ ^{2022. № 2} (¹⁹)

Из табл. 1 видно, что главным по частоте употребления реакции работа является стимул труд как у педагогов, так и у студентов. У педагогов на первый план выходит работа как неотъемлемая часть жизни, профессиональный долг и осмысление продолжительности работы, следование расписанию и рабочему графику. Ядерные зоны изучаемой лексемы среди студентов весьма противоречивы: с одной стороны, одним из главных стимулов являются старательность и усердие, с другой – работа воспринимается как каторга.

Анализ «обратного» ассоциативного поля труд «от реакции к стимулу» являет следующую картину: 178 стимулов вызвали реакцию на слово труд , среди них неповторяющихся стимулов 37. В ядерную зону слов-стимулов входят 8 единиц, а именно: совместный (21), работа (19), тяжелый (12), работать (10), стараться (7), мучение (6), рабочий (6), каторга (5).

Аналогично вышеизложенному анализу мы можем отметить, что реакция труд возникает на стимул работа и его производные работать и рабочий . Труд педагога рассматривается как взаимодействие пары человек-человек, а именно через коллективное слияние субъектов, это прослеживается через слово-стимул совместный . Такие слова, как тяжелый, мучение, каторга, указывают на масштаб задачи и количество потраченных усилий, характеризуя труд как непосильную, отнимающую силы и здоровье деятельность.

Сравнивая результаты современного периода и 1994–1998 гг., отображенных в РАС, мы можем увидеть следующие совпадения в стимулах: совместный (91), работа (20), тяжелый (17), рабочий (8), работать (2), мучение (2), стараться (1).

Таблица 2

Сравнение ядерных зон АП ТРУД среди педагогов и студентов педагогических университетов

№	Педагоги	№	Студенты
1	Совместный 18 (15 %)	1	Стараться 6 (10 %)
2	Работа 14 (11 %)	2	Работа 5 (8 %)
3	Тяжелый 11 (9 %)	3	Работать 4 (6,8 %)
4	Работать 6 (5 %)	4	Рабочий 4 (6,8 %)
5	Каторга 5 (4 %)	5	Дело 3 (5 %)

Результаты табл. 2 показывают, что ядерные зоны реакции труд среди педагогов и студентов имеют существенные различия. Для трудовой деятельности учителя важнее всего субъектная интеракция, совместное взаимодействие, это может объясняться тем, что у действующих педагогов имеется больше практического опыта. Более того, за период работы у педагогов уже сложилось оценочное мнение к труду, это объясняется такими стимулами, как тяжелый и каторга . В ядерной зоне рассматриваемого ассоциативного поля среди студентов подобных стимулов не было найдено. Доминирующим стимулом является синоним к слову труд, т.е. работа и производные слова.

Ассоциация успех была вызвана на 190 стимулов, из них неповторяющихся – 50. В ядерную зону входят 12 единиц: получаться (17), карьерист (9), процветание (8), слава (8), потенциал (8), перспектива (7), стремление (7), стабильность (6), гордость (6), победа (5), стремительный (5), талантливый (5).

Большинство стимулов прослеживается в содержательном аспекте, который характеризуется как результат труда в виде поощрений: слава, процветание, победа, гордость. Кроме того, педагоги получают моральное удовлетворение от положительных результатов деятельности, об этом сигнализирует стимул получаться . В языковом сознании учителей Красноярского края слово успех тесно связано с уверенностью в настоящем и будущем – стабильность, перспектива . Педагог должен иметь определенные качества, необходимые для достижения успеха, это выражается в следующих стимулах: потенциал, стремление, стремительный, талантливый. Слово карьерист указывает на субъект успеха, для которого работа является главной ценностью и основным способом самореализаиции.

В русском ассоциативном словаре мы можем увидеть всего лишь два совпадения стимулов на слово успех : получаться (7), слава (1). Это может говорить о том, что в современном языковом сознании категория успеха выходит на первый план. Внимание сконцентрировано не только на рабочем процессе профессиональной деятельности, но и на целенаправленном достижении успеха и развитии личностных и профессиональных качеств, обеспечивающих стабильность и способствующих будущему процветанию и карьерным перспективам.

Таблица 3

Сравнение ядерных зон АП УСПЕХ среди действующих педагогов и студентов педагогических университетов

№	Педагоги	№	Студенты
1	Получаться 8 (6 %)	1	Получаться 9 (13 %)
2	Процветание 6 (4,9 %)	2	Перспектива 4 (5,7 %)
3	Гордость 5 (4%)	3	Стремление 4 (5,7 %)
4	Слава 5 (4 %)	4	Карьерист 4 (5,7 %)
5	Карьерист 5 (4 %)	5	Стремительный 3 (4 %)

В табл. 3 показано, что в языковом сознании студентов педагогических университетов слово успех тесно связано, прежде всего, с личностными качествами, необходимыми для достижения успеха, в то время как учителя связывают успех в большей степени с результатами деятельности в виде определенных поощрений, материальных благ и общественного признания.

Таким образом, профессиональные ценности в языковом сознании педагогов выражены исполнением профессионального долга, работа воспринимается в качестве неотъемлемой части жизни и имеет общественную ценность, связанную с необходимостью совместной деятельности. В то же время рабочий процесс изнуряет физически и эмоционально и требует больших усилий. В целом педагоги получают моральное удовлетворение от положительных результатов своей деятельности.

СИБИРСКИЙ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФОРУМ ^{2022. № 2} (¹⁹)

Проведенное исследование поможет выявить объективированную картину образа учителя с определенным набором необходимых компетенций, а также поможет решить проблемы с обеспечением квалифицированными кадрами общего образования в Красноярском крае.