Рациональные и иррациональные установки в академической мотивации студентов медицинского вуза

Одним из индикаторов степени развитости эмоционального интеллекта у индивида является соотношение рациональных и иррациональных установок, которыми он руководствуется в своей деятельности. Рациональные взгляды, как правило, носят некатегоричный характер, отличаются гибкостью, логической последовательностью и способствуют достижению долговременных целей. Иррациональные установки отличаются догматизмом, тенденцией к абсолютизации, отсутствием логики, создают препятствия на пути достижения целей [2]. Присутствие установок первого или второго типов оказывает значительное влияние на различные этапы реализации практической деятельности людей, начиная от формирования мотивации к ее выполнению, до осмысления и оценки ее результатов. Не исключением является и учебная деятельность. В последние годы активно изучается роль иррациональных и рациональных установок в различных подходах к обучению у студентов вузов. Л. Ксяочун и др. проанализировали связь между такими установками и формами учебной прокрастинации [8]. В ходе анализа иррациональных и рациональных взглядов студентов Е.А. Озер и др. установили положительную корреляцию между иррациональными установками и академической мотивацией, но отрицательную корреляцию между иррациональными взглядами и уверенностью в своем академическом потенциале [5].

Целью настоящего исследования стало изучение роли рациональных и иррациональных установок в академической деятельности, а именно в формировании мотивации к обучению у студентов российских медицинских вузов [7].

Актуальность данной работы обусловлена тем, что в настоящее время не установлена четкая связь между рациональностью / иррациональностью установок студентов и эффективностью их учебной деятельностью, не установлены способы их коррекции с целью повышения результативности обучения.

Материалы и методы

Для достижения поставленной цели был проведен обзор и критический анализ публикаций по теме исследования. На следующем этапе был разработан и проведен гугл-опрос студентов Волгоградского государственного медицинского университета и количественный анализ результатов. Анкета включала 10 вопросов, целью которых было установить наличие рациональных и иррациональных установок, превалирующих в академической мотивации студентов медицинского вуза. В опросе приняло участие 130 человек.

Результаты

Анализ современных публикаций позволил установить, что в настоящее время активно применяются различные шкалы оценки, разработанные в психометрических исследованиях в рамках рациональной терапии эмоционального поведения человека. Согласно последней, люди часто формируют неправильные суждения и взгляды на ситуации, которые в дальней- шем вызывают эмоциональные расстройства, но могут быть выявлены и изменены в ходе развития их эмоционального интеллекта.

Основными когнитивными проявлениями иррациональных установок являются чрезмерная требовательность, вызываемая абсолютистскими взглядами и консерватизмом (жесткостью). В речи это проявляется в употреблении таких модальных глаголов и выражений, как должен, обязан, следует, требуется , при описании необходимости сделать что-то, мыслей и чувств. Тремя другими измерениями А. Эллис [3] считает драматизирование, низкую устойчивость к фрустрации и общую оценку человеческой значимости. Все они являются производными от чрезмерной требовательности.

Детальное описание указанных когнитивных процессов представлено в работе «Практический справочник по рациональной теории эмоций» [2]. Авторы определяют чрезмерную требовательность как нереалистичное и абсолютное ожидание исхода событий таким образом, как этого хочет индивид. Драматизирование представляет собой преувеличенную оценку негативных последствий ситуации, достигающую крайней степени, в результате которого неудачный исход воспринимается трагически. Неустойчивость к фрустрации является результатом требований к комфорту и удобству и отражает непереносимость дискомфорта. И наконец, общая оценка человеческой значимости, либо себя, ли других, подразумевает, что люди могут быть ранжированы, и что есть люди, не имеющие никакой ценности, либо менее значимые по сравнению с другими.

Такие когнитивные установки часто могут приводить к психопатологическим состояниями, примером чему может служить герой романа Ф.М. Достоевского Раскольников, оценивающий свою значимость следующим образом «Тварь ли я дрожащая или право имею ...», что впоследствии привело его к совершению преступления.

Выявление иррациональных взглядов и их коррекция в направлении рациональных будут способствовать развитию правильной мотивации и достижению более высоких результатов производственной и учебной деятельности.

П. Бургесс разработал шкалу для оценки иррациональных взглядов в рамках 4-мер- ной модели [1]. Отдельные шкалы применялись для квантификации чрезмерной требовательности, драматизации, неустойчивости к фрустрации и самопринижения. Согласно описываемой шкале, иррациональные воззрения проявляются в трех тематических областях: 1) достижения (применительно к успеху или неудаче); 2) принадлежность к какой-либо группе (в отношении одобрения или неприятия); 3) комфорт или дискомфорт.

Шкала является многомерной и включает три измерения. В первом из них отражены четыре основных когнитивных процесса. Второе измерение включает тематические области, в которых они объективируются. В третьем сравниваются рациональные и иррациональные взгляды в схожих тематических сферах.

При отнесении к рациональным / иррациональным суждениям необходимо провести анализ их объективации на вербальном уровне. В частности, их реализация, как правило, включает фразы с самореференцией (иррациональные установки) либо ее отсутствием (рациональные установки). Примером первых являлись выражения типа ‘ Мне нужно, чтобы меня любили и заботились обо мне’ и ‘Я должен быть успешным’. Фразы, в которых отсутствовала самореференция, включали: ‘ Людям нужно, чтобы их любили и заботились о них’ и ‘Людям нужно быть успешными’. Кроме того, формулирование своих установок в виде требований свидетельствует об иррациональности “ I must be liked by some people ”, в то время как выражение предпочтений “ I want to be liked by some people ”, считается маркером рациональных воззрений. Таким образом, использование средств субъективной модальности в речи также способствует экспликации характера установок индивида.

Применительно к цели нашего исследования на основании данной шкалы мы сконструировали собственную модель рациональных и иррациональных взглядов применительно к обучению студентов медицинских вузов (см. таблицу). В основу данной модели положены такие эмоционально нагруженные ситуации, как экспектации студентов по поводу прохождения промежуточного контроля в течение экзаменационной сессии.

Модель иррациональных и рациональных взглядов студентов медицинских вузов

ИРРАЦИОНАЛЬНЫЕ ВЗГЛЯДЫ
Тематическая область	Когнитивный процесс
	Чрезмерная требовательность	Неустойчивость к фрустрации	Драматизация	Самооценивание
Принадлежность	Требовательность по поводу принадлежности к студенческому сообществу	Фрустрация по поводу принадлежности к студенческому сообществу	Драматизация по поводу принадлежности к студенческому сообществу	Самопринижение по поводу принадлежности к студенческому сообществу
Достижения	Требовательность по поводу достижений	Фрустрация по поводу достижений	Драматизация по поводу достижений	Самопринижение по поводу достижений
Комфорт	Требовательность во время комфорта в ходе экзаменационных испытаний	Фрустрацию по поводу комфорта во время экзаменационных испытаний	Драматизация по поводу комфорта	Самопринижение по поводу комфорта
РАЦИОНАЛЬНЫЕ ВЗГЛЯДЫ
Тематическая область	Когнитивный процесс
	Рационально требовательное отношение	Устойчивость     к фрустрации	Реалистичная, недраматизирующая оценка	Самопринятие
Принадлежность	Рационально требовательное отношение к принадлежности к студенческому сообществу	Устойчивость к фрустрации по поводу принадлежности к студенческому сообществу	Реалистичная, недраматизирующая оценка по поводу принадлежности к студенческому сообществу	Самопринятие по поводу принадлежности к студенческому сообществу
Достижения	Рационально требовательное отношение к достижениям	Устойчивость к фрустрации по поводу достижений	Реалистичная, недраматизирующая оценка по поводу достижений	Самопринятие по поводу достижений
Комфорт	Рационально требовательное отношение к комфорту в ходе экзаменационных испытаний	Устойчивость к фрустрации по поводу комфорта во время экзаменационных испытаний	Реалистичная, недраматизирующая оценка по поводу комфорта	Самопринятие по поводу комфорта

Описанные в схематическом виде экс-пектации или установки студентов в отношении промежуточной аттестации связаны, прежде всего, с их мотивацией к обучению. Применительно к целям нашего исследования мы пользовались расширенной классификацией мотивации, разработанной М. Гагне и др. [4] Согласно ей, выделяются три основных типа мотивации: нулевая мотивация (о тсутствие мотивации к осуществлению деятельности) (НМ) ; внутренняя мотивация (ВНМ) , при которой действия совершаются ради собственных интересов и получения удовлетворения от выполненного; внешняя мотивация (ВШМ) (подразумевает активность как инструмент достижения цели, например, получения награды, одобрения, избегания наказания или критики, повышения самооценки или достижения какой-либо внешней цели).

В связи с многообразием факторов, детерминирующих внешнюю мотивацию, в ней выделяются различные подтипы, которые отличаются степенью интериоризации. Под последней понимается такое восприятие ориентированной на реализацию ценности или цели деятельности, первоначально регулируемой внешними факторами, что она начинает подчиняться внутренней регуляции [6]. Различают следующие подтипы: полностью внешняя неинтериоризованная мотивация (ВШНИМ), нацеленная на выполнение деятельности с целью получения вознаграждения или избегания наказания; внешняя интроек-тированная мотивация (ВШИТМ), которая схожа с внутренней мотивацией в том, что она интериоризирована, но отличается тем, что поведение индивида регулируется внутренним давлением, таким как чувство стыда или вины, психологическим напряжением, контролируе- мая мотивация; внешняя идентифицируемая мотивация (ВШИДМ), при которой осуществляемая деятельность соотносится с ценностями и смыслами индивида и воспринимается им как своя собственная, осознанная мотивация. Отличием идентифицируемой от внутренней мотивации становится то, что деятельность выполняется не ради удовлетворения, которое она может принести, а ради инструментальной цели, достижению которой она способствует.

На основании представленной выше шкалы оценки рациональных / иррациональных установок, реализуемых в академической деятельности, и характерных для данной сферы типов и подтипов учебной мотивации нами был разработан опросник, целью которого было установление особенностей мотивации студентов медицинского вуза при прохождении промежуточного контроля. Анкета включала 10 вопросов, касающихся роли подготовки к экзаменам и зачетам в достижении цели обучения, значимости достигаемых результатов, влияния их на адаптацию в социальном окружении и комфортность академической атмосферы.

В опросе приняло участие 98 девушек и 32 юноши. Количественный анализ полученных данных позволил сделать ряд выводов. По результатам проведенного анкетирования установлено, что у подавляющей части респондентов (63 студента) при подготовке к экзамену преобладают рациональные взгляды (далее – РВ) и внутренняя мотивация, поэтому, понимая значимость данного вида аттестации, они стараются хорошо подготовиться. У 24 опрошенных преобладает внешняя мотивация (ради получения высокой оценки). И лишь 9 респондентов предпочитают действовать «по ситуации» (иррациональные взгляды; далее – ИВ).

Кроме того, чуть более четверти участников анкетирования стремятся хорошо сдать экзамен (28,5 %, РВ, ВШИТМ), либо получить объективную оценку с целью дальнейшего совершенствования навыков (30 %, РВ, ВНМ). 21,5 % рассчитывает добиться хорошей оценки любыми возможными способами (ИВ, ВШНИМ).

При ответе на вопрос «Что является важным при сдаче экзамена?» 78,5 % уча- стников в качестве ответа выбрали опцию «приобретенные знания» (РВ, ВНМ), 15,4 % посчитали правильным иметь умение «выкрутиться» (ИВ, ВШНИМ). Помимо этого, 53 респондента рассматривают зачеты как обязательную для выполнения часть учебного процесса (РВ, ВШИДМ), а 50 опрошенных видят ее значимость в демонстрации сильных и слабых сторон в учебе (РВ, ВНМ).

Опрос показал, что у большинства обучающихся преобладают рациональные взгляды и внутренняя мотивация, именно поэтому в случае неудачи на экзамене или зачете они постараются « не принимать ее близко к сердцу и подумать о том, как исправить ситуацию » (76,2 %). Помимо этого, в случае неудачи на зачете 50% респондентов сделают вывод о том, что в их знаниях есть пробелы (РВ, ВНМ).

Результаты анкетирования ясно свидетельствуют также о том, в случае неудачи на экзамене 38,5 % участников постараются выяснить у однокурсников, как лучше подготовиться к экзамену (РВ, ВШИДМ), около половины (44,6 %) будут готовиться, не рассчитывая на чью-либо помощь (РВ, ВНМ). Кроме того, большинство респондентов (43,8 %) перед сдачей экзамена стараются настроиться на благоприятный исход (РВ, ВНМ), в то время как 34,6 % испытывают страх потерпеть неудачу (ИВ, ВШНИМ), а 6,2 % думают только о плохом исходе, так как плохо занимались и не старались (ИВ, ВШИТМ).

Выводы

Как показало данное исследование, в целом для студентов медицинского вуза характерно достаточное широкое распространение рациональных взглядов. Это связано с тем, что такие студенты четко ставят и понимают те цели, которые они будут впоследствии реализовывать в сфере медицинской деятельности. Наличие иррациональных установок свидетельствует о недостаточной или неправильной мотивации студентов, что может в дальнейшем негативно сказаться на профессиональной карьере будущих медицинских специалистов, вызывая профессиональное самовыгорание и разочарование. Диаг- ностика иррациональных взглядов и их коррекция позволит повысить эффективность обучающей деятельности и компетентность студентов.