Расширение культурного кругозора и развитие интеллекта учителя сельской школы

Расширение культурного кругозора учителя, развитие интеллекта как специально организованная деятельность в сфере повышения квалификации и управления профессиональным ростом учителя – самое запущенное направление в современном образовании. Одна из распространенных тому причин – ошибочное мнение, будто работа над культурой личности учителя, его мировосприятием относится к организации отдыха, является сугубо личным делом учителя, а не является частью методической работы или работы с педагогическими кадрами с целью их профессионального роста. Об этом убедительно говорят в своих работах такие ученые, как К.М. Ушаков, М.М. Поташник, С.В. Белова. Уместно вспомнить результаты исследования, к сожалению, ушедшего из жизни руководителя Красноярского института усовершенствования учителей Ю.Е. Васильева. Факт достаточно известный. Из педагогов-предметников были сформированы две группы. Одной давали объем информации по традиционной программе, а время другой группы было отведено на развитие интеллекта: учителя занимались с психологами, посещали театры, филармонию, музеи и т.д. Были встречи с писателями, поэтами, художниками. После двухмесячных курсов эксперты посетили уроки учителей обеих групп. Результаты были ошеломляющими. Те, кто повышали квалификацию по традиционной форме, показали незначительные улучшения по сравнению с теми, кто работал по программе развития интеллекта. Педагоги второй группы не просто продемонстрировали артистизм и творчество, но и проявили методическую изобретательность.

«Развитый интеллект, общая культура личности – это тот фундамент, на котором строится любая педагогическая технология», ‒ заключает М.М. Поташник [3, c.31]. Решить задачу развития интеллекта учителя непросто. Во-первых, она не зависит от степени финансирования образовательной организации или заработной платы. «В Москве, Петербурге, нефтегазовых регионах учителя получают достаточно денег, но они, увы, мало чем отличаются от учителей дотационных и депрессивных регионов» [Там же, c. 29]. Во-вторых, расширение культурного кругозора учителя, как бы администрация школы или орган управления образованием ни старались продвинуться в этом направлении, все же было и будет делом, прежде всего, самого учителя. В третьих, для педагогов сельских школ никто не отменял «железный» аргумент об их нахождении в стороне от центров науки и культуры.

Тем не менее, освоение Федеральных государственных образовательных стандартов, профессиональный стандарт «Педагог» предполагают не «специалиста-туннельника» по предмету, а учителя эру-диционного типа. Он учит не только грамотно говорить, но и мыслить, он, скорее, не знает личностные смыслы, а ищет их вместе с учащимися. «Хочешь получить на уроке метапредметный результат, сам разберись в законах формальной логики, вникни в психологическую теорию понимания», ‒ утверждает М.М. Поташник [2, с. 74]. Не случайно не закончены споры о том, к какой сфере относятся педагогические явления: к сфере науки или искусства. В.В. Сериков пишет: «…деятельность педагога должна подчиняться эстетическим закономерностям. Этим она отличается от творения бездушного предмета, когда, скажем, строитель сооружает дом по чертежу. Здесь все иначе. Писатель взаимодействует со своим героем, пусть в воображении, преобразует мир через самопреобразование. Педагог также это де- лает и не только в воображении, но и в реальности». [4, с. 372]. Авторская педагогическая идея сродни таковой в искусстве: обе они создаются в творческих муках и непростых исканиях.

Как управлять профессиональным ростом учителя сельской школы? Как мотивировать педагога на интеллектуальное развитие? Как приблизить к нему культурное достояние своей страны и мира в целом? Нет желания обозначать пути и способы «расширения и развития» голословно, поэтому постараемся ответить на эти вопросы на примере опыта работы системы образования Новониколаевского муниципального района Волгоградской области.

В районе разработана система стажировок педагогов в лучших школах и вузах России в рамках реализации действовавшей с 2007 по 2011 г. экспериментальной площадки «Повышение профессионального мастерства и гуманитарной культуры педагогов». Проект был направлен на разработку и внедрение в практику гуманитарно-антропологической модели повышения квалификации, системы социально-образовательных микропроектов, объединяющих деятельность учителей, преподавателей педагогических вузов, учащихся, родителей, общественности. В программу стажировок обязательно вплетена «культурная программа», например: просмотр дипломных спектаклей выпускников Театрального института им. Б. Щукина; «образовательные экскурсии» по Центру образования №109 (г. Москва); экскурсия по краеведческому музею Волгоградского государственного социально-педагогического университета, презентация новых книг членом-корреспондентом РАО, доктором педагогических наук Е.А. Ямбургом и доктором педагогических наук, профессором Краснодарского ГУ Остапенко А.А. и др. Участники стажировок побывали в театре им. Вахтангова, в Мариинском театре, в Оптиной пустыни, в Тарханах, в музее-усадьбе С.А. Рахманинова в Тамбовской области и др. Конечно, мировоззренческая подготовка учителя невозможна без изучения аксиологии, но принять ее научные основы возможно только через практическое прикосновение к системе ценностей мировой культуры. Сегодня, когда поутихли споры вокруг предмета «Основы религиозных культур и светской этики», а творчество Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова, Л.Н. Толстого, к счастью, продолжают изучать на уроках литературы, абсолютно актуален такой, например, вопрос: «Как педагогу, который вправе быть как верующим, так и атеистом, занять взвешенную позицию, отделить свои личные убеждения, когда потребуется так или иначе определить позицию по отношению к религии?» Или: «Как объяснить, какой Бог истинный, если не только школа, но и класс многонационален и поликонфессионален?»

«Педагог должен: владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций, владеть методами музейной педагогики; ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей, и характера », - гласит часть 2 п. 4.2. профессионального стандарта «Педагог». Остается только добавить, что владеть этим арсеналом он сможет только при условии, если музеи, культурные центры и выставочные залы будут частью профессионального роста учителя, частью его работы.

Увиденное и услышанное на стажировках, во время экскурсий и творческих встреч воплотилось в муниципальном фестивале «Свидание с музыкой» для детей, владеющих каким-либо музыкальным инструментом. Дети, обучающиеся в музыкальной школе, занимающиеся классической музыкой, часто выпадают из общепринятых внеклассных мероприятий, где обычно востребованы спортивно-массовые формы. Фестиваль восполнил недостающий компонент в организации воспитательной работы.

В основе проекта «Письма о главном» ‒ выстраивание творческих отношений с известными деятелями науки и культуры посредством писем. Эпистолярный жанр не просто забыт, он подменен открытками с готовыми, чаще всего рифмованными, поздравлениями, сообщениями SMS, обменом информацией и впечатлениями в социальных сетях, часто без соблюдения языковых норм. В рамках проекта «Письма о главном» учителя вместе с учащимися ведут переписку в рукописной форме с лауреатом премии им. А.И. Солженицына, писателем Б.П. Екимовым, членом Союза художников РФ Потаповой Н.Д,, заслуженным художником РФ, кандидатом богословских наук С.М. Домусчи.

Последовательное и постоянное привлечение в район практического педагогического и культурного интеллекта – важнейшее направление в работе над ростом мировоззренческого уровня учителя.

Именно стажировки позволили установить и укрепить новые формы сотрудничества. В рамках визита в Новониколаевский район члена-корреспондента РАО, д.п.н. Е.А. Ямбурга состоялся его брифинг со старшеклассниками ресурсного центра и мастер-класс для педагогов и директоров школ, в том числе по организации общешкольных мероприятий. Д.п.н.,проф. Кубанского университета А.А. Остапенко провел не только открытые уроки физики и мастер-класс для учителей начальных классов, но и презентовал написанную совместно с проф. Т.А. Хагуровым книгу «Человек исчезающий». К.п.н., руководитель детского театра школы 1241 г. Москвы Л.В. Макмак провела открытые уроки в двух средних школах и один семинар по теме ««Современный педагог в пространстве «креативной педагогики»». В основе представленной ею педагогической модели «Тетрадэр» – идея равноправного творческого взаимодействия ученика и учителя, творчество в контексте деятельности детско-взрослых сообществ, использование театрального жанра и актерского мастерства в профессиональной деятельности учителя. Работа с вышеназванными учеными, конечно, не могла не касаться изменений требований к работе учителя в современных условиях. Это и проблема предметоцентрированости в обучении, и вопросы расширения социального партнерства и др. Но всякий раз, так или иначе, проводилась работа по формированию эстетического вкуса учителя, его нравственного сознания и поведения, мировоззренческой подготовки, развитию артистизма и исполнительского мастерства, навыков импровизации в профессионально-педагогической деятельности.

В 2015 году три проекта средних школ Новониколаевского района были утверждены на Ученом совете ВГСПУ и получили статус региональных инновационных площадок. Сами названия площадок дают понять, что они направлены в том числе и на формирование гуманитарной культуры учителя: «Психолого-педагогическая культура взаимоотношений в триаде «учитель-ученик-родитель» (научный консультант – д.п.н., проф. И.В. Власюк); «Духовно-творческое развитие человека культуры в образовательном процессе культуросообразности школы» (научный консультант – д.п.н., проф. Н.М. Борытко); «Воспитание гражданского и патриотического самосознания обучающихся посредством музейной педагогики» (научный консультант – д.п.н., проф. С.В. Куликова).

Проект средней школы № 1 ориентирован на организацию психологического сопровождения всех участников образовательного процесса, в том числе и педагогов. Перед муниципальной службой психолого-педагогической поддержки, созданной в рамках реализации проекта на и работающей по принципу сетевого взаимодействия, среди прочих поставлены следующие цели:

• -    содействие личностному развитию обучающихся и педагогов;

• -    формирование психологической компетентности и позитивной познавательной мотивации обучающихся и педагогов;

• -    разъяснение специальных психологических знаний среди участников образовательного процесса. Работа психологической службы осуществляется по следующим основным направлениям:

• -    психопрофилактическая работа, в русле которой в том числе консультируют педагогов, воспитателей и других работников образовательных учреждений по широкому кругу профессиональных и личностных проблем;

• -    психодиагностическая работа, в рамках которой проводят диагностику общения детей со взрослыми, выявляют психологические причины нарушения общения;

• -    консультативная работа – оказание консультаций администрации образовательной организации (учреждения), учителям, воспитателям, родителям;

содействие повышению психологической культуры педагогов путем проведения индивидуальных и групповых консультаций.

Одна из задач инновационной площадки средней школы №2 ‒ разработать и реализовать дополнительные образовательные программы («Мир театра – в пространстве школьной жизни», «Малая академия наук») как формы конструктивно-творческой деятельности школьников и педагогов. На базе этой образовательной организации реализуется внутришкольный проект «Школа – центр культурно-интеллектуального досуга взрослых и детей», который решает задачу создания формирования мобильных детско-взрослые просветительских групп.

Среди прочих задач инновационной площадки Куликовской школы ‒ сформировать новое детско-взрослое сообщество для расширения музейной аудитории и направлений музейно-педагогической деятельности, увеличения роли музея в гражданском и патриотическом самоопределении всех субъектов образовательного процесса за счет привлечения информационно-коммуникационных технологий и включения в единое виртуальное музейно-информационное пространство Волгоградской области.

Анализы уроков, опросы родителей показывают, как меняется учитель внутренне, как изменяется атмосфера в классе, где он работает. Педагоги, за последние пять лет победившие на конкурсах профессионального мастерства, имеющие глубокие исследовательские работы и публикации, подготовившие победителей и призеров различного уровня олимпиад и конкурсов – все они прошли через систему стажировок и вышеназванных семинаров. В силу 100%-ого показателя это не может быть ни совпадением, ни случайностью.

Немаловажным условием для развития общей культуры педагога является работа педагогических сообществ. С 2007 по 2014 годы в Новониколаевском районе функционировал педагогический клуб «Сферы». Его назначение - в создании условий для встречи педагогов в неформальной творческой обстановке. Здесь звучали стихи (в том числе, и в авторском исполнении), песни, эссе. Результатом таких встреч стали совместные сборники стихов, фильмы, проекты. Сегодня педагогический клуб переживает период реорганизации в иную по эффективности форму взаимодействия учителей.

В 2015 году начал свою деятельность диспут-клуб для учителей и старшеклассников «Иду на Вы!». Цели его деятельности:

• -    посредством выстроенной дискуссии мотивировать ее участников на обретение осознанной культурологической, гражданской, правовой и эстетической позиции;

• -    создать условия для креативности, самостоятельности мышления учащихся и молодежи;

• -    расширить границы образовательного пространства через неформальное и равноправное общение детей и взрослых.

Одной из первых проблем, которая была предложена учащимися для обсуждения в клубе, была проблема заурядности и интеграции в бессмыслицу современной музыки. Заседание по теме «Подберу музыку» потребовала от педагогов на дискуссионной площадке не только аргументированности, но и знания музыкальной культуры 21 века, прежде всего, ее лучших образцов.

Внешний облик учителя, речь, обогащенная разнообразием интонаций, мимика, жесты и т.п. – личностные факторы, психологически влияющие на эффективность обучения и воспитания, которые в институтах повышения квалификации и переподготовки не изучают.

На определенном этапе описанной нами работы сложилась система стимулирования учителя в его работе по самообразованию, в том числе и культурологическому, интеллектуальному, мировоззренческому. Например, стажировка в лучших учебных заведениях Санкт-Петербурга и Ленинградской области с посещением культурно-исторических мест является одновременно и поощрением для учителя. На основе конкурсного отбора ежегодно вручается денежная премия главы муниципалитета педагогам и учителям, добившимся значительных творческих успехов.

Таким образом, в Новониколаевском муниципальном районе Волгоградской области для расширения культурного кругозора и развития интеллекта учителя сельской школы в рамках работы по управлению профессиональным ростом учителя:

• 1.    организована система стажировок педагогов с обязательным включением в нее культурной составляющей;

• 2.    ведется работа по последовательному и постоянному привлечению в район практического педагогического и культурного интеллекта для проведения мастер-классов, круглых столов, творческих встреч, презентации печатных изданий;

• 3.    организована работа региональных инновационных площадок, муниципальных и внутришколь-ных проектов, реализация которых предполагает в том числе культурологическое просвещение учителей и учащихся;

• 4.    выстаивается работа по созданию и функционированию педагогических и детско-взрослых сообществ через воспитание общей культуры личности;

• 5.    создана служба психолого-педагогической поддержки учащихся, родителей и педагогов, в функции которой входит работа с личностными качествами учителя, психологически влияющих на эффективность обучения и воспитания и основанные на эстетических, этических нормах и общих понятиях о культуре.

«Профессиональная деятельность педагога представляет собой сложнейший многоплановый процесс, воплощающий в себе единство науки и искусства…» ‒ пишет Е.В. Зудина [1, с. 10]. Естественно, чтобы ориентироваться в живом процессе обучения, сам учитель должен быть живым и открытым для такого воплощения.

Нет сомнений, что учитель и его профессиональные возможности являются сегодня не только главной проблемой, но и одним из фундаментальных смыслов современного отечественного образования, как нет сомнений и в другом: органы управления образованием регионального и муниципального уровней, педагогический университет, школы - должны действовать вместе, в едином смысловом пространстве по формированию педагога, знающего и понимающего отечественную и мировую культуру. Успешный японский предприниматель Рэймара Тирадо (Raymmar Tirado), который снискал себе известность своей жаждой знаний, назвал семь причин, по которым человек не создаст ничего значительного. Четвертая и пятая из них звучат так: «Вы не читаете. Вы читаете только то, что должны, или вовсе ничего. Вы отказываетесь признавать, что вся сила мира скрыта в словах тех, кто жил до нас»; «Вы не любознательны. У меня есть жажда знаний, независимо от темы. Пока вы заняты тем, что играете в Angry Birds, я читаю про теорию струн и квантовую механику».

Не создать ничего значительного учитель не имеет права.