Расширение лексического запаса учащихся при подготовке проектных заданий по русскому языку

Лексический запас человека является одним из важных свидетельств его развития: чем больше лексический запас, тем совершеннее интеллектуальная деятельность человека. Богатство и разнообразие лексикона обеспечивают свободу и эффективность речевого поведения молодого человека, помогают ему полноценно воспринимать и перерабатывать поступающую в словесной форме информацию.

Объемом лексического запаса измеряется уровень интеллекта, но показатель этот не является формально количественным. Он учитывает также умение использовать лексические средства, осуществлять их выбор в зависимости от ситуации общения, свободно воспринимать чужую мысль и создавать текст самостоятельно, не допуская при этом нарушения норм словоупотребления.

Учителям русского языка известно, что задания, проверяющие владение лексической нормой, относятся к числу трудных заданий базового уровня сложности единого государственного экзамена по русскому языку. В первую очередь, это задания, проверяющие умение обнаруживать лексические ошибки, связанные со смешением паронимов, употреблением избыточных словесных выражений и нарушением лексической сочетаемости. Но если в базовой части выпускники все-таки справляются с этими заданиями с учетом четко данной установки на поиск, то при создании ими собственного текста ошибки такого типа относятся к числу наиболее частых. Это же обнаруживается и при проверке итогового сочинения, задачей которого является определение уровня речевой культуры выпускников школ.

С учетом объективных причин, приводящих к снижению речевых компетенций учащихся, учителям русского языка при обучении русскому языку следует заботиться об усилении лексического компонента. Не случайно приходится обращать на это внимание: анализ открытых материалов, размещаемых учителями на различных образовательных платформах, свидетельствует о том, что данному компоненту уделяется мало внимания вне пределов собственно учебных тем по изучению лексикологии.

В частности, одно из проведенных нами исследований показало, что учителя не готовы расширять лексический запас учащихся на основе целенаправленного и систематического подхода к этому виду деятельности. Так, половина уроков в 5–9 классах, вошедших на основе случайной выборки в исследование, не предусматривала лексической работы ни в каком виде. В части уроков лексическая работа имела случайный характер, использовались примитивные приемы представления лексической информации, нередко с ошибками. Только в 30% всех рассмотренных уроков лексическая работа осуществлялась с использованием разнообразных форм, логически вписывалась в структуру занятия, имела взвешенный характер, проводилась с использованием словарей.

В то же время практикующему учителю известно, что именно изучение лексики вызывает наибольший интерес учащихся, поскольку предполагает использование самых разнообразных форм деятельности, развивает творческий потенциал учащихся, расширяет их общий кругозор, развивает представление о мире и о человеке. Ограничиваться использованием таких возможностей только при изучении курса лексикологии в 5–6 классах весьма недальновидно.

Нами в публикациях в научно-методическом журнале «Русский язык в школе» [1, 2, 3, 4] неоднократно рассматривались методические рекомендации, включающие конкретные примеры введения лексического компонента в структуру уроков русского языка на разных этапах его изучения. В том числе с использованием разнообразных активных и интерактивных форм деятельности, способствующих повышению заинтересованности учащихся в развитии своего лексического запаса.

Помимо этого, они отражены в поурочных разработках, опубликованных в издательстве «Просвещение». Часть указанных материалов находится в свободном доступе: на сайте журнала «Русский язык в школе» в разделе «Архив» (по ссылке и на сайте издательства «Просвещение» (по ссылке .

В настоящей статье мы остановимся на возможностях расширения лексического запаса учащихся, которые появляются у учителя русского языка при организации проектной работы.

Общие рекомендации

Выше мы уже отметили, что работа над лексикой является одним из видов деятельности, который вызывает у учащихся интерес. Именно опираясь на этот тезис, учитель может сформировать базу заданий, разнообразную с точки зрения форм и приемов исследовательской работы, вариантов оформления продуктов проектной деятельности и исследовательского пространства. Можно рекомендовать использовать в этом случае возможности организации внеурочной деятельности. Как показывает практика, во внеурочной деятельности достижение комплекса результатов обучения, планируемых при проведении учебно-исследовательской и проектной деятельности, оказывается более продуктивным. В связи с тем, что такая де- ятельность требует, в частности, немалых временных затрат, полноценного руководства со стороны учителя, систематического формирования реальной готовности учащихся научиться самостоятельно добывать знания с использованием различных, в том числе информационно-коммуникационных, технологий.

Предупреждение, которое хотелось бы адресовать учителям, выбирающим лексикологию для проведения исследовательской и проектной работы, состоит в следующем: не следует предлагать учащимся стандартные темы. Как известно, в открытом доступе в интернете имеется большое количество готовых проектов, и заимствование чужих работ учащимися происходит не в последнюю очередь по той причине, что при формулировке тем проектных заданий педагоги не проявляют достаточно изобретательности, дублируют из года в год одни и те же темы, причем, как правило, не несущие в себе проектного потенциала.

Помощь в организации проектной работы с учащимися в рамках изучения учебного предмета «Русский язык» в 5–9 классах, в том числе по организации лексической работы, могут оказать подготовленные в издательстве «Просвещение» учебные пособия – рабочие тетради «Русский язык. Проекты и творческие задания», в которых отражен опыт автора данной статьи [5, 6, 7, 8, 9].

Более детальную характеристику данных пособий учителя могут найти в материалах, представленных при проведении интернет-семина-ров «Проекты и творческие задания. Русский язык и литература» (по ссылке hIc5YHMg3K0) и «Проекты и творческие работы по русскому языку в 5–9 классах: содержание, технологии, критерии оценивания» (по ссылке .

Остановимся на некоторых проектных заданиях, которые могут быть предложены в рамках проведения работы по расширению лексического запаса учащихся.

Пятый класс

В пятом классе лексикология представлена в качестве одного из изучаемых разделов, но работу по расширению лексического запаса учащихся предлагается вести не только в рамках конкретных лексических тем, но и последовательно в течение всего года.

Начиная с этапа повторения изученного в начальной школе, когда повторяются известные учащимся сведения о проекте, проводится работа с данным словом – сопоставление сведений о нем, представленных в различных словарях, и учащимся предлагается начать вести терминологический словарик, пополняемый в течение года и за счет лингвистических, и за счет общенаучных терминов, которые используются в работе по освоению основ исследовательской деятельности.

Работа не ограничивается только этими скучными для пятиклассников заданиями, но сопровождается различными лингвистическими головоломками – играми «в слова» разного типа, шарадами, ребусами, буриме, антифразами и пр., причем учащиеся не только разгадывают головоломки, но и готовят мини-проекты, составляя задания такого типа. Работая с такими головоломками, учащиеся убеждаются, что победителями становятся, как правило, те, у кого больше лексический запас. Для учащихся раннего подросткового возраста это значимый стимул стремиться к расширению своего лексического запаса.

Шестой класс

В шестом классе учащиеся осваивают и другие виды лингвистических головоломок, в том числе метаграмму и логогриф, а расширение лексического запаса учащихся предлагается начать с работы над «театральными» словами разного характера (например, амплуа, амфитеатр, бенефис, бутафория, дивертисмент, лейтмотив, либретто, мизансцена, пантомима, увертюра, феерия, фойе, этюд и др.), а также со словами, называющими сценические амплуа.

Работа эта связана не просто с изучением лексического значения и происхождения слов, предложенных учителем или самостоятельно подобранных учащимися, но сопровождается проведением экспресс-опроса «Знакомы ли вам эти слова?» Целью данного опроса является изучение того, какие слова неизвестны в аудитории, выбранной в качестве объекта наблюдения ше- стиклассников, оформление собранного материала, осмыслением полученных данных и затем подготовка лингвистического материала в одной из предлагаемых или самостоятельно придуманных форм (лингвистическое лото, карманный словарик юного зрителя, викторина и пр.) с целью запоминания слов, введения их в свой активный лексический запас, а также популяризации. В процессе работы продолжается начатое в пятом классе ведение словаря, расширяющегося и за счет новой терминологии, и за счет слов данной тематической группы.

Для расширения лексического запаса учащихся и представления о взаимоотношениях между словами в шестом классе используются задания на сопоставление понятий омонимии и многозначности, подготовка тематических лото при изучении заимствованных, устаревших и новых слов, в том числе окказиональных. Предлагается создание каламбуров и вопросов-шуток, основанных на использовании многозначности и омонимии. На вопросы (в том числе такие: «Каким узлом ничего нельзя завязать?»; «В какой линейке можно поудобнее устроиться?») нужно ответить, а затем подготовить аналогичные для проведения конкурса-викторины. Понятно, что придумать такого рода задания можно только при условии проведения поиска в словарях, что способствует накоплению опыта их использования, умения читать словарную статью и подключать творческое воображение для формулировки вопросов.

Расширение лексического запаса шестиклассников происходит при изучении:

– словообразования : предлагается проектное задание «Как вас правильно называть?», осно-

ванное на топонимах, проводится лабораторная работа по созданию слов-гибридов, создаются «веселые» толкования слов с опорой на «Веселый этимологический словарик», размещенный на сайте «Культура письменной речи» («договор – похититель собак»);

– морфологии : проектное задание «Несклоняемые прилагательные», расширение представления о которых позволяет пополнить лексический запас учащихся этой частью речи, например словами хаки, маренго, реглан, апаш, галифе, плиссе, фри, брутто, нетто, комильфо и др.

Седьмой класс

В седьмом классе расширение лексического запаса учащихся весьма продуктивно можно осуществить в процессе изучения наречий. Как известно, наиболее серьезное внимание уделяется на уроках русского языка правописанию наречий, а вот на их экспрессивный потенциал обратить внимание не всегда удается. Тем более это становится возможным в рамках проектной работы. Вообще активность использования наречий учащимися весьма невелика, потому и при освоении орфографическим норм (например, слитного и раздельного написания наречий, образованных от имен существительных) нередко возникают проблемы именно оттого, что учащиеся либо не понимают значения наречий, либо только смутно представляют, в каком контексте можно их употребить.

Это и становится поводом для проведения проектной работы, цель которой формулируется следующим образом: «Собрать максимально возможное число разнообразных фактов, отражающих происхождение, значение и употребле- ние наречий. Подготовить на основе собранного материала картотеку, которую можно использовать на уроках русского языка, литературы и в самостоятельной внеурочной деятельности для расширения лексического запаса, накопления опыта использования наречий и формирования орфографического навыка» [7, с. 83].

Расширение лексического запаса учащихся в седьмом классе проводится и в рамках других проектных заданий, когда накапливается терминологический аппарат в области искусства (импрессионизм, футуризм, академизм, авангардизм), при подготовке межпредметного проектного задания «В начале жизни школу помню я…» для проведения интеллектуального марафона; при работе с отыменными предлогами.

Восьмой класс

Лексическая группа, которая предлагается уже в начале учебного для работы в восьмом классе в рамках проектной деятельности, ‒ это слова, объединенные темой дороги. В работе используются, в том числе, устаревшие слова, поскольку литературные тексты, написанные в XIX веке и являющиеся предметом осмысления в основной школе, включают их в достаточном количестве. Одним из таких текстов становится повесть А.С. Пушкина «Станционный смотритель», работу над которой предлагается провести с помощью приема лексического комментария. Эта группа слов осваивается и в процессе подготовки проектного задания по созданию лингвистической викторины.

Другое задание, предлагаемое учащимся, основано на анализе толкования слов, данных их сверстниками: включены слова, как правило, встречавшиеся в упражнениях в предыдущих

Проектное задание № 2. «Вопросы к Пушкину, или Загадка

Александрийского столпа»

Используя Национальный корпус русского языка (либо другие электронные ресурсы, например электронные библиотеки), дополните представленную в задании подборку фрагментов, в которых упоминается Александрийский столп. Сопроводите каждый из найденных фрагментов небольшими справками об известных авторах. Оформите собранный материал и внесите его в проектный портфель.

Анализируя полученный материал, сделайте вывод о том, сомневаются ли пишущие в том, что выражения «Александрийский столп» и «Александровская колонна» синонимичны.

Определите, какова степень влияния созданного Пушкиным образа на писателей последующих эпох. При рассмотрении данного вопроса можете использовать слово реминисценция, значение которого представлено на с. 42.

Как прочитать?

И русский К как N французский

Произносить умела в нос...

Запишите римскими цифрами: а) год гибели А. С. Пушкина; б) год, когда произошло восстание декабристов; в) год Полтавской битвы; г) год своего рождения.

СЦЕНАРИЙ ТРЕТИЙ

«С Пушкиным на дружеской ноге»

Ремарка. Вы, конечно, помните, откуда эти слова, ставшие названием нашего третьего сценария? Если забыли, придётся напомнить, но не напрямую, назвав автора и произведение, а предложив прочитать отрывок из этого сочинения. Библиографическую ссылку предстоит оформить вам самим, сославшись на любое доступное вам издание.

классах или в прочитанных произведениях, но незнакомые учащимся. Причем учитель может сам расширить этот перечень либо предложить учащимся провести работу по подбору слов в учебниках 5–7 классов.

К числу слов, привлекающих внимание, относится, например, слово «готовальня». Интересно осмыслить объяснение, которое обычно дают школьники и студенты: «кухня», «место, где готовят», то есть лексического значения данного слова они не знают, хотя слово это не фиксируется в словарях ни как устаревшее, ни как ограниченное в употреблении. Более того, как правило, футляр с чертежными инструментами на уроках геометрии учащиеся используют. Можно предложить им подумать, каковы причины того, что слово это не входит в их лексический запас.

Кроме того, предлагается написать лингвистическую сказку «Путь из сумки светской модницы в портфель инженера». Толчком для такого сочинения становится экспонат, находящийся в Историческом музее в Москве; более подробная информация о нем дана на с. 18 учебного пособия [8].

Работа над лексическими средствами постоянно сопровождает основную деятельность учащихся – по изучению синтаксиса простого предложения. Предлагается, например, работа с комедией Н.В. Гоголя «Ревизор» и пушкинскими текстами – «Капитанской дочкой» и «Пиковой дамой». Учащиеся имеют возможность разобраться в словах, связанных с игрой в карты, а также провести исследование «Тайна слова ово-шенный » (из монолога Хлестакова) с опорой на предложенные в задании материалы.

Девятый класс

Работа с художественными текстами широко используется в процессе проектной деятельности в девятом классе. Предлагается выполнить несколько среднесрочных проектных заданий и мини-проектов, которые интегрированы с курсом литературы, и нередко имеют прагматический характер, направлены на актуализацию умений учащихся в определенной лингвистической области, а также на расширение их лексического запаса.

Расширению лексического запаса учащихся и обобщению сведений по лексикологии могут способствовать:

– проектное задание «Лексика кино», в процессе подготовки которого учащимся предлагается составить портреты слов, тематически связанных с кинематографией;

– проектное задание «Все музы в гости будут к нам» (подготовка иллюстрированного словаря и интеллектуальной викторины);

– мини-проект в форме лингвистического тренинга по повести А.С. Пушкина «Метель»;

– создание лингвистического лото со словами, объединенными темой «Музыка и танцы» (мини-проект «Однако ножка Терпсихоры прелестней чем-то для меня…»);

– проектное задание «Вопросы к Пушкину, или Загадка Александрийского столпа (подготовка к научной дискуссии по одному из спорных в пушкиноведении вопросов, связанных с выражением «александрийский столп»);

– создание тематических словариков имен собственных либо подготовка лингвистической викторины на основе имен нарицательных, встречающихся в романе «Евгений Онегин».

Заключение

Таким образом, на любом этапе изучения учебного предмета «Русский язык» на основном уровне общего образования учитель может предусмотреть нестандартные темы для проектной и исследовательской деятельности учащихся. Это такие темы, которые будут, одновременно с достижением других целей, сформулированных в федеральном государственном образовательном стандарте, способствовать расширению лексического запаса учащихся, формированию мотивации к изучению русского языка и реализации их творческих способностей.