Разработка и реализация интегрированной программы воспитательной работы мастеров производственного обучения и кураторов на основе системно-функционального подхода

Одним из важнейших социальных институтов воспитания и социализации молодежи на современном этапе выступает образовательная организация, реализующая программы профессионального образования. Осуществляемый в ней воспитательный процесс должен быть направлен на выработку ценностных ориентаций и установок, способов и форм деятельности, отношений личности обучающегося к приобретаемым знаниям, миру, обществу. Одним из определяющих субъектов процесса воспитания в образовательной организации среднего профессионального образования (СПО) выступает мастер производственного обучения, а в образовательной организации высшего профессионального образования (ВПО) – куратор.

В настоящее время особую актуальность приобретает процесс организации ими воспитания студенческой молодежи в условиях непрерывного профессионального образования, реализуемого в вузах как многоуровневых образовательных комплексах. В системе современного непрерывного профессионального образования образовательные комплексы выполняют функции активной профессиональной адаптации личности, формирования профессиональной мобильности в условиях наукоемкого высокотехнологического производства, наиболее полного развития способностей, склонностей, интересов обучающихся, осуществления завершенной дифференцированной, поэтапной подготовки [2].

Примером тому может служить Пензенский государственный технологический университет (ПензГТУ), который представляет собой образовательную систему, реализующую совокупность преемственных образовательных программ среднего и высшего профессионального образования, включающую в себя структурные подразделения различного уровня и связанные с ними отношениями социального партнерства предприятия и организации различных форм собственности. Характерными особенностями многоуровневого образовательного учреждения ПензГТУ являются многоуровневость реализуемых образовательных программ; региональная направленность образовательной деятельности; территоральная распределенность; социальная открытость; многофункциональность [1].

Независимо от уровня профессионального образования главным назначением воспитательной деятельности как мастеров производственного обучения, так и кураторов, является воспитание студенческой молодежи. Они выступают как воспитатели-профессионалы, духовные посредники между обществом и студенческой молодежью в освоении культуры, накопленной человечеством.

В ПензГТУ на основе системно-функционального подхода разработана и реализуется интегрированная программа воспитательной работы мастеров производственного обучения и кураторов. С точки зрения системно-функционального подхода, цель в системе выступает как один из важных системообразующих факторов и требует действий, направленных на ее достижение, которые есть не что иное как функции. В свою очередь функции по отношению к цели выступают как способы ее достижения. В этой связи мастер производственного обучения и куратор выполняют следующие функции:

– когнитивно-диагностическую, направленную на изучение особенностей развития и поведения обучающихся, а также уровня сформированности студенческого коллектива;

– прогностическую, заключающуюся в предвидении педагогом результата намеченного воспитательного взаимодействия;

– организационно-воспитательную, связанную с насущными проблемами воспитания личности будущего специалиста, гражданина, семьянина;

– объединительно-сплачивающую, направленную на формирование педагогом студенческого коллектива;

– социально-педагогическую, предполагающую оказание наставником педагогической помощи в социальной адаптации студентов через их включение в различные виды социально-значимой деятельности;

– координирующую, связанную с необходимостью согласования педагогических усилий администрации образовательного учреждения, профессорско-преподавательского состава, общественности и родителей;

– научно-методическую, ориентированную на приобщение студентов к научно-исследовательской деятельности;

– коммуникативную, способствующую развитию коммуникативных способностей, умений и навыков разрешения конфликтных ситуаций, повышению культуры межличностного взаимодействия в студенческой среде;

– аналитико-рефлексивную, предполагающую осуществление анализа и самоанализа проделанной со студентами воспитательной работы [4].

В соответствии с системно-функциональным подходом перечисленные функции легли в основу содержания интегрированной программы воспитательной работы, реализуемой как мастерами производственного обучения, так и кураторами в техническом вузе как многоуровневом образовательном комплексе.

Цель программы – организация и осуществление воспитательной работы по развитию личности обучающихся, создание условий для их самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и норм поведения.

Задачи программы:

– проведение мониторинга уровня воспитанности личности обучающихся и сплоченности студенческой группы;

– прогнозирование уровней индивидуального развития обучающихся и этапов формирования коллектива;

– построение модели воспитательной подсистемы группы, соответствующей воспитательной системе технического вуза как многоуровневого образовательного комплекса;

• –    организация воспитательной работы по формированию социальных компетентностей личности обучающихся, созданию и сплочению студенческого коллектива;

• –    осуществление педагогического сопровождения и поддержки обучающихся в процессе их социально-профессиональной адаптации;

• –    координация воспитательных усилий педагогов и организация взаимодействия с социальными институтами по защите интересов обучающихся;

• –    приобщение студентов к научно-исследовательской работе как условие формирования его готовности к инновационной деятельности в рамках будущей профессии;

• – развитие коммуникативных способностей, умений и навыков разрешения конфликтных ситуаций, повышение культуры межличностного взаимодействия;

  – осуществление наставником анализа, самоанализа и коррекции воспитательной работы со студентами.

В основе построения и реализации интегрированной программы лежат следующие принципы:

– гуманистической ориентации воспитания (рассмотрение субъекта образовательной деятельности как главной ценности в системе человеческих отношений, уважительное отношение к каждому обучающемуся, обеспечение свободы совести, вероисповедания и мировоззрения, выделение в качестве приоритетных задач заботу о его физическом, социальном и психическом здоровье);

– социальной адекватности воспитания (соответствие содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс, формирование у обучающихся прогностической готовности к реализации социально-профессиональных задач);

– индивидуализации воспитания (определение индивидуальной траектории социального и социально-профессионального развития каждого обучающегося, включение в различные виды деятельности, раскрытие потенциала каждого в учебной и внеучебной работе, создание условий для самореализации и самораскрытия личности воспитанника);

– социального закаливания (включение студентов в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, приобретения социального иммунитета, стрессоустойчивости личности и рефлексивной позиции);

– создания воспитывающей среды (формирование в образовательной организации целостной системы, включающей в себя организацию разнообразной активной деятельности субъектов образовательного процесса, общение между ними, насыщенную образцами достойного поведения социальную среду, способствующую успешной социализации обучающихся, благоприятный для саморазвития и самореализации личности психологический микроклимат).

Этапы реализации программы: диагностический, созидательно-преобразу-ющий и оценочно-результативный.

На диагностическом этапе осуществляется психолого-педагогический мониторинг уровня сплоченности студенческой группы, а также уровня воспитанности личности обучающихся и сформирован-ности у них социальных компетентностей в условиях технического вуза как многоуровневого образовательного комплекса.

На созидательно-преобразующем этапе мастерами производственного обучения, наставниками и тьюторами в соответствии с выполняемыми ими функциями организуется и осуществляется непосредственная педагогическая деятельность по воспитанию обучающихся.

• 1.    В соответствии с когнитивно-диагностической функцией осуществляется регулярный мониторинг особенностей развития и поведения обучающихся с целью осуществления индивидуального подхода в воспитательном процессе, а также психологического микроклимата в студенческой группе, структуры и уровня развития коллектива обучающихся.

• 2.    В соответствии с прогностической функцией осуществляется прогнозирова-

• ние уровней индивидуального развития студентов и построение воспитательной работы с его учетом, темпов и этапов формирования студенческого коллектива, его структуры, а также построение модели воспитательной подсистемы группы, соответствующей воспитательной системе образовательной организации.

• 3.    В соответствии с организационно-воспитательной, объединительно-спла-чивающей, социально-педагогической, научно-методической и коммуникативной функциями осуществляются:

  – организация воспитательной работы по формированию социальных компетентностей личности обучающихся (гражданственности, здоровьесбережения, общения и социального взаимодействия, компетентности в области информационных технологий), а также созданию и сплочению студенческого коллектива;

  – педагогическое сопровождение и поддержка обучающихся в процессе их социально-профессиональной адаптации;

  – приобщение обучающихся к системе культурных традиций образовательной организации, к трудовому воспитанию;

  – оказание помощи в организации коллективных творческих дел;

  – активизация творческого потенциала каждого студента в отдельности и группы в целом, приобщение их к освоению социально-значимых ценностей и духовно-нравственных идеалов;

  – приобщение студентов к учебно-научной и научно-исследовательской работе как условие формирования его готовности к инновационной деятельности в рамках будущей профессии;

  – развитие коммуникативных способностей, умений и навыков разрешения конфликтных ситуаций, повышение культуры межличностного взаимодействия [3].

• 4.    В соответствии с координирующей функцией осуществляются:

  – согласование педагогических усилий (администрации образовательной организации, педагогов и профессорско-преподавательского состава, общественности и родителей) по решению образовательных задач и осуществлению единого подхода к обучающимся;

  – сотрудничество с социальными институтами, представителями бизнеса и промышленности по формированию у студентов социально-профессиональных качеств и готовности к успешной социально-профессиональной адаптации;

  – взаимодействие с родителями (законными представителями) по проблемам воспитания и обучения.

• 5.    В соответствии с аналитико-рефлексивной функцией осуществляются текущий анализ уровня достижения воспитательных целей и задач, реализации функций в соответствии с ведущими принципами, положенными в основу содержания деятельности мастера производственного обучения, наставника и тьютора; самоанализ адекватности выбора форм, методов и средств осуществления педагогического взаимодействия с субъектами воспитательного процесса; процесс коррекции содержания воспитательной работы со студентами.

На оценочно-результативном этапе выполняются обобщение, систематизация, обработка полученных данных и разработка методических материалов для дальнейшей организации и осуществления воспитательной работы с обучающимися. Содержание деятельности на данном этапе включает в себя:

• 1.    Осуществление повторной диагностики и сравнительный анализ изменений уровня сплоченности студенческой группы, воспитанности обучающихся, а также уровня сформированности у них социальных компетентностей.

• 2.    Коррекция программы воспитательной работы с обучающимися в условиях

• 3.    Отражение содержания и результатов воспитательной работы со студентами в отчетных материалах и документах.

технического вуза как многоуровневого образовательного комплекса с учетом специфики возраста обучающихся уровня среднего и высшего профессионального образования (СПО и ВПО), а также особенностей организации и осуществления профессиональной подготовки студентов СПО и ВПО; в связи с изменяющимися требованиями, предъявляемыми к социальным компетентностям будущих инженерных кадров со стороны общества и работодателей, а также в связи с актуальными потребностями самой личности.

Ожидаемый результат реализации программы воспитательной работы мастеров производственного обучения, наставников и тьюторов с обучающимися в техническом вузе как многоуровневом образовательном комплексе – повышение уровня воспитанности личности обучающихся, сформированность социальных компетентностей обучающихся и студенческого коллектива как условия успешного социально-профессионального становления будущего специалиста.

Таким образом, интегрированная программа воспитательной работы мастеров производственного обучения и кураторов разработана и успешно реализуется в ПензГТУ на основе системно-функционального подхода с учетом специфики развития современного технического вуза как многоуровневого образовательного комплекса, обеспечивая непрерывность и преемственность их воспитательной деятельности.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВAННОЙ ЛИТЕРAТУРЫ

• 1.    Сергеева, С. В. Aдаптация обучающихся в условиях вертикальной интеграции образовательных программ / С. В. Сергеева, О. A. Воскрекасенко // Профессиональное образование. Столица. – 2013. – № 11. – С. 35–37.

• 2.    Сергеева, С. В. Концепция развития непрерывного образования в техническом вузе как многоуровневом образовательном комплексе [Электронный ресурс] / С. В. Сергеева, О. A. Воскрекасенко // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 1. – Режим доступа: www.science-education . ru/115-11257.

• 3.    Сергеева, С. В. Модель педагогического сопровождения адаптации студентов первого курса к образовательному процессу высшей школы технического профиля / С. В. Сергеева, О. A. Воскрекасенко // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. – 2010. – № 1. – С. 152–159.

• 4.    Сергеева, С. В. Психолого-педагогическое сопровождение деятельности наставника в высшей школе / С. В. Сергеева, С. С. Калашникова, О. A. Воскрекасенко // Научные исследования в образовании. Приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица». – 2010. – № 5. – С. 45–51.

Поступила 03.04.14.

Об авторах :