Разработка информационных интернет-ресурсов при обучении физике в вузе

Развитие информационных технологий и коммуникационных систем диктует изменения в технологиях обучения. Такая ситуация обусловлена рядом общеизвестных причин. Отдельно стоит отметить несколько из них. Во-первых, развитие технологий позволяет совершенствовать, повышать эффективность коммуникации между обучаемым и предметом обучения, а также с преподавателем [1]. Во-вторых, для успешного процесса обучения необходимым условием является связь с жизненным опытом обучаемого, другими словами, необходимо чтобы процесс обучения и применяемые технологии, инструменты находились в локусе внимания учащихся. Согласно концепции контекстного обучения А. А. Вербицкого [2], для эффективной подготовки компетентных работников «информация с самого начала должна усваиваться студентом в контексте его собственного практического действия, приближенного к предметнотехнологическим и социокультурным ситуациям предстоящей профессиональной деятельности» [3]. Так как информационные и мобильные технологии уже прочно вошли в нашу жизнь, приоритетной задачей является соответствующая адаптация учебного процесса. В-третьих, использование дистанционных технологий обучения, изначально направленных на активную роль студента, позволяет эффективно формировать такие качества личности студента, как саморегуляция, самоактуализация и культура умственного труда, которые являются основой для подготовки компетентного специалиста [4].

В соответствии с указанными причинами на кафедре «Физика» ВСГУТУ организована раз- работка учебных ресурсов по курсу физики. Первый этап разработки заключается в создании информационного ресурса по физике.

Задачами данного этапа исследования являются:

• •    общая оценка аудитории;

• •    выявление закономерностей в поведении студентов, особенностях их работы с информационными ресурсами;

• •    подготовка преподавательского состава к работе с использованием интернет-технологий.

Информационный ресурс по курсу физики был запущен в сентябре 2013 г. Первоначально основным материалом были методические указания к лабораторным работам, поскольку именно данный вид контента является эксклюзивным, тогда как материалы лекций по физике и учебники уже находятся в свободном доступе. Помимо методических указаний к лабораторным на сайте размещены контрольные работы, презентации, тексты лекций и др. Для отдельных групп были созданы страницы, на которых были размещены план обучения (syllabus), журнал группы, план лекции с ссылками на презентации и тексты лекций.

Технически сайт представляет собой набор статических страниц (HTML-страницы). Использование систем управления контентом (CMS) не является эффективным в виду малого количества страниц, кроме того использование статических страниц понижает время отклика на запрос пользователя, что должно благоприятно влиять на посещаемость ресурса.

Анализ статистики посещений

Сбор статистики осуществлялся с помощью инструмента «Яндекс.Метрика». Данные аналитики приведены на период с 1 сентября 2013 г. по 11 октября 2014 г. (рис. 1).

Статистика посещений выявила рост активности (визиты, скачивание учебных материалов) в дни проведения занятий, а также в дни, пред- шествующие им. Особенно показательна активность в воскресенье, а также вечернее и ночное время, что позволяет предположить, что студенты используют ресурс не только на самих занятиях, но и для подготовки к занятиям (рис. 2).

Рис. 1

Рис. 2

Аудитория сайта за один семестр составляет около 600 студентов (количество студентов, обучающихся у преподавателей, использующих информационный ресурс на своих занятиях). Однако посещаемость сайта находится не на высоком уровне. Возможно, это связано с тем, что информационная культура работы с интернет- ресурсами у студентов находится на низком уровне. Соответственно, необходима предварительная подготовка как преподавателя, так и студентов для работы в образовательных информационных пространствах [1]. Кроме того, для сайта не проводилось активного продвижения (рекламы), сайт лишь рекомендовался к ис- пользованию, какого-либо принуждения к его использованию не было. Несмотря на то, что была создана страница в социальной сети «Вконтакте», активного продвижения в социальных сетях, характерного для современных интернет-проектов, также не проводилось. Страница «Вконтакте» использовалась только для групп, у которых была специальная страница на сайте (рис. 3).

Загрузки файлов

17%

■ Лаборатоныеработы

■ Контрольные работы

■ Презентации

■ Тексты лекций

Лист самоконтроля

Рис. 3

Статистика загрузки файлов выявило следующее распределение. На первом месте располагаются методические указания к лабораторным работам, на втором – контрольные работы, и лишь на третьем месте находятся презентации. Причиной такой ситуации нами видится то, что презентации и тексты лекций были представлены только для групп, имеющих персональные страницы. Открытый доступ к курсу лекций не предоставлялся, так как он находился в стадии разработки и апробации.

Анализ устройств

Данные статистики показывают, что 33% визитов осуществляется с помощью мобильных устройств, что подтверждает общую тенденцию на рынке гаджетов. Поэтому разрабатываемые ресурсы должны быть также ориентированы на использование через подобные устройства, то есть необходимо использование технологий типа «адаптивный дизайн» (adaptivedesign) или «отзывчивый дизайн» (responsivedesign), когда структура и оформление сайта реагируют на па- раметры устройства, выбирая, например, размер шрифта, ширину колонок, таким образом облегчая восприятие контента.

Анализ разрешения дисплея и типа устройств пользователей позволяет выделить существенную долю мобильных устройств. Однако операционные системы этих устройств не предполагают установку таких программных пакетов, как MSOffice, MicrosoftVisualStudio, Wolfram Mathematica, CorelDraw, AutoCAD, сложные IDE и др., а также относительно сложный запуск сторонних исполняемых файлов. Данных факт позволяет предположить, что наиболее результативным подходом при разработке различных учебных моделей и демонстраций является использование технологий и программных решений, предполагающих встраивание в HTML-страницы, либо не требующих для просмотра установки специальных программ, кроме программ доступных на мобильных устройствах (например, GeoGerba).

Рис. 4

Персональная страница группы

Персональная страница группы содержит контактную информацию преподавателей, обзор структуры курса, балльно-рейтинговую систему, презентации и тексты лекций, список рекомендуемой литературы.

Статистика кликов страниц отдельных групп выявила повышенный интерес к журналу группы. Журнал группы (рис. 5) был реализован с помощью онлайн-инструмента «Google Таблицы» (табличный редактор, аналог MSExcel) в виде таблицы баллов всех студентов по учебным заданиям с указанием максимально возможной оценки. Автоматический подсчет суммы баллов и перевод ее в стандартный вид («Отлично» – «Хорошо» – «Удовлетворительно») позволяет студентам оценивать ситуацию и планировать свою учебную деятельность.

Дальнейшее развитие проекта

В конце второго семестра (4-го блока) 2013/14 учеб. года было проведено анкетирование среди студентов групп, имеющих персональные страницы на сайте ресурса. Данные анкетирования приведены ниже.

Рис. 5. Журнал группы в «Google Таблицы»

Как Вы считаете что помогло Вам в освоении курса^изики?

Я сам(а) себе помог(ла) о% ■ 6% Ясная система оценивания ^^^^125% ^е 1з% Всезнающий интернет ^^^^^^^М 44% ^^^^■^е 44% Помощь репетитора ■ 6%

^^^^Ш^^^^^^^^^М 88%

Учебники, книги ^^^^^^е 38%

0%    20%   40%   60%   80%   100%

Сколько часов в неделю вы уделяли подготовке к занятиям по физике 0%

6-12 часов ^^ 6%

^^^^^■^^^■^^^■^^^■^^^■^^М 63% менее 1 часа ^^^^^^^^^^^^^* 31%

0%     10%    20%    30%    40%    50%    60%    70%

Какими средствами вы пользуетесь для подготовки к по всем предметам?

0% 10% 20% 30% 40%

занятиям Другое

Сайт преподавателя или дисциплины

Вконтакте, Одноклассники, Facebook и...

Википедия

Интернет-поиск (Яндекс, Google и др.) Конспекты лекций Методички по предмету Учебники,справочники

50% 60% 70% 80% 90% 100%

Какими средствами вы пользуетесь для подготовки к ФИЗИКЕ?

Пользовались ли Вы этим сайтом курс-физики-всгуту.рф?

Другое

Не пользовался(сь)

Просто читал(ла) общую информацию Смотрел(ла) свои оценки

Скачивал(ла) ДКР (домашние...

Скачивал(ла) указания к лабораторным...

Скачивал(ла) лекции

0%  10% 20% 30% 40%  50% 60% 70% 80% 90%

используем но она не для учебы мы ее

Если у вашей группы страница

Вконтакте, которой Вы пользуетесь в учебных целях

Пользовались ли вы группой Вконтакте,

посвященной курсу физики

■ Группа есть и

для учебы

■ Группа есть,

Результаты анкетирования показывают, что несмотря на тот факт, что учебный ресурс был исключительно информационным, студенты активно использовали его в своей учебной деятельности.

Использование данного ресурса не является достаточным для развития и подготовки специалистов, поскольку работа с подобным ресурсом предполагает исключительно условно-пассивные формы взаимодействия пользователя с образовательным ресурсом. Логичным развитием информационного ресурса является образовательный ресурс, предполагающий не только условно-пассивные, но и активные (простые операции пользователя с контентом) и деятельностные формы обучения (конструктивные взаимодействия) [5]. Технологическим решением данной проблемы являются системы управления обучением (Moodle, Canvas Instructure и др.). Кроме того, одним из путей интенсификации взаимодействия преподавателя и студентом является использование социальных сетей.