Разработка методики определения функциональной асимметрии мозга у студентов вуза

На пороге 21 в. человечество вступило на новый этап устройства общественности, который получил название «информационное общество». Векторами развития цивилизации становятся не создание товаров или автоматизация этого процесса, а производство услуг и знаний. Информация стала главным богатством, мировой валютой и базовым ресурсом для любого дела. Но, несмотря на огромный спрос на нее, вследствие которого должна была следовать ее нехватка, знаний с каждым днем становится все больше и больше. Уже не возникает проблем с тем, чтобы информацию получить, главными задачами для современного человека являются ее эффективное использование и верное понимание.

Для информационного общества как нельзя кстати подходит фраза «слушать, но не слышать». Но все ли дело в невнимательности того, кто слушает или в его нежелании понять? На самом деле все просто: есть что-то такое, что человек не может нивелировать какими-либо способами, ему подвластными. И это что-то – функциональная асимметрия мозга (ФАМ), то есть сложное свойство мозга, которое характеризует различие в распределении нервно-психических функций между его полушариями [1]. Именно благодаря этой особенности нашего организма одни люди воспринимают с огромной скоростью информацию на слух, другие же не могут ничего запомнить если не запишут, а третьим и вовсе достаточно только посмотреть на материал, и он тут же отпечатается у них в памяти.

Большую часть информации люди получают в различных образовательных учреждениях, начиная от детских садов и заканчивая высшими учебными заведениями. Именно там формируется фундамент знаний, на который человек опирается всю свою жизнь. И все-таки, несмотря на многовековую историю сферы образования в России, этой системе нужна не столько переработка, сколько небольшая корректировка, основной составляющей которой будет являться использование особенностей головного мозга для улучшения качества взаимодействия человека с информацией. Чаще всего в образовательных учреждениях не придают особого значения этой теме и преподают для всех обучающихся в одинаковом формате, что нередко приводит к неравномерному усвоению знаний учениками. Вследствие этого качество обучения понижается, и многие учащиеся не усваивают школьную программу, что в дальнейшем негативно сказывается на получении следующей ступени образования и их практической деятельности во время работы. Из-за понижения качества обучения страдает также и научная сфера, ведь многие люди, которые в будущем могли бы стать замечательными учеными, даже не рассматривают эту область. Поэтому, вследствие отсутствия внимания к фактору физиологической предрасположенности человека к какому-либо виду информации, страдает не только отдельный индивид, но и все население планеты.

Анализ

На сегодняшний день тема функциональной асимметрии головного мозга раскрыта довольно хорошо. Множество научных статей и публикаций являются этому доказательством [8–11; 15; 16; 19; 20]. Огромное количество работ посвящено не только определению самой асимметрии мозга, но и ее влиянию на образовательный процесс для различных групп обучающихся [3; 5; 7; 12; 17; 18].

В работах Т.И. Меерзон и Е.Е. Лутови-ной [6] рассматриваются влияния функциональной асимметрии мозга на адаптацию студентов к учебному процессу, о ФАМ и об особенностях каждого типа ИПЛ (индивидуального профиля латеритизации), описывается экспериментальное исследование, состоящее из рез ультов опроса студентов 1-го и 2-го курсов высшего учебного заведения на предмет исследования функциональной асимметрии мозга у респондентов с использованием предложенной Н.Н. Брагиной и Т.А. Доброхотовой готовой схемы определения индивидуального профиля латерализации [2], то есть процесса, при котором психические функции связываются с определенными полушариями головного мозга. В работах отмечается, что обучение студентов с учетом функциональной асимметрии мозга намного эффективнее и быстрее, но преподаватели часто не имеют четких рекомендаций относительно использования этих данных. В исследованиях А.В. Уховой [13] описано исследование влияния функциональной асимметрии мозга на адаптацию у студентов. Участниками эксперимента являлись обучающиеся 2-го курса высшего учебного заведения. Исследование представляло собой анкетирование, состоящее из двух блоков: «определение ведущего полушария мозга» и «определение уровня адаптации студентов». В результате были определены процентное соотношение левополушарных и правополушарных студентов, а также особенности каждого типа.

Несмотря на активное исследование функциональной асимметрии мозга у студентов, этот вопрос в приведенных выше исследованиях обладает некоторыми неразрешенными вопросами, среди которых:

• 1.    Вариативность респондентов. В исследованиях приведенных ранее есть разделение

• 2.    Продолжительность исследования. Определение функциональной асимметрии мозга у студентов должно занимать небольшой промежуток времени, в большей степени представляя собой экспресс-методику. В приведенных ранее исследованиях продолжительность проведения, не упоминалось. Основываясь на таких косвенных признаках как подробная градация респондентов по большому количеству признаков и немалому объему заданий, можно предположить, что проведение экспериментов и анализ их результатов занимают много времени.

студентов по половым и возрастным признакам, что несомненно значимо при сборе информации, но определенно недостаточно для определения общей тенденции по учебному заведению.

На начало 2023 г. в России насчитывается более 900 высших учебных заведений. В них обучаются около 4 млн студентов. Но, несмотря на такой огромный потенциал высшего образования в России, вузов, в которых учитываются функциональная асимметрия мозга, единицы. На наш взгляд, это объясняется отсутствием у многих преподавателей времени на проведение определения функциональной асимметрии мозга студентов, а также незнания о существующих методиках и их значимости в образовательном процессе. Мы считаем, что необходимо разработать собственную уникальную экспресс-методику определение функциональной асимметрии мозга, позволяющую определить данную особенность студента. Методика позволит усовершенствовать подходы к процессу образовательной деятельности преподавателя и тем самым увеличит эффективность развития компетенций студента.

Методы и технологии

Для разработки экспресс-методики определения функциональной асимметрии мозга использовались:

• –    особенности характеристики групп обучающихся и рекомендации по работе с ними;

• – сборники методов по обнаружению ФАМ;

  – анализ результатов других исследований в данной области;

  – результаты опроса участников эксперимента с целью получения дополнительных сведений о респондентах;

  – интеграция графических элементов для более понятного и наглядного представления заданий.

Существует несколько видов асимметрии мозга, такие как: моторная, сенсорная и психическая. К 1-му относят двигательную активность мышц лица, рук, ног и тела. Ко 2-му виду – асимметрию органов зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. К 3-му – асимметрию психических процессов (память, мышление, эмоции и т. д.).

Основываясь на исследованиях в определении индивидуальных особенностей мозга, можно сделать вывод о том, что самой высокой продолжительностью обладает исследование психической асимметрии, поэтому этот вариант не подходит по умолчанию. Также комплекс этих методов не будет включен в новую методику из-за необходимости наличия курирующего процесс эксперимента лица, такого как преподаватель или психолог. Из способов же исследования моторной и сенсорной асимметрии будут выбраны те, что представляют собой фактические действия, а не решение заданий в теории. Все потому, что такой вид оценки не только быстрее остальных, но и не позволяет человеку преднамеренно менять результаты. Ведь большинство движений люди делают естественно и не обдумывая, чего не скажешь про решение задач, связанных с мыслительной деятельностью.

Для определения моторной асимметрии в нашей методике были выбраны следующие методы [14]:

– для рук: переплетение пальцев рук (большой палец ведущей руки ложится сверху) и тест вытянутых рук (при закрытых глазах руки приводятся в горизонтальное положение, а рука, поднятая при этом выше, считается ведущей);

– для ног: закидывание ноги на ногу (ведущей считается та, что лежит сверху) и шаг назад (нога, совершившая движение первой, считается ведущей).

Для определения сенсорной асимметрии были отобраны следующие методы:

– для глаз: прищуривание глаз по очереди (вторым прищуривается ведущий глаз) и наклон головы при письме (глаз, противоположный стороне наклона является ведущим);

– для ушей: телефонное прослушивание (к какому уху подносится трубка телефона при разговоре) и прислушивание к шуму на улице

(после просьбы прислушаться к шуму на улице, респондент выдвигает вперед ведущее ухо).

Существуют и другие формы моторной и сенсорной асимметрий, но некоторые из них еще недостаточно изучены (обоняние, вкус) или требуют участия других людей для отслеживания результата (осязание, мышцы тела, лица), поэтому методы исследования подобных особенностей человеческого организма не включены в новую методику. В разрабатываемую методику будет включена анкета, состоящая из вопросов о руке, в которой человек держит письменные принадлежности, характере респондента и др. Во время этой части исследования можно будет узнать подробности об асимметрии мозга у респондента, а на этапе анализа сравнить полученные результаты и сделать выводы.

Опросник будет представлять собой трюмо (см. рис. 1 и 2). На нем будут располагаться поля для информации о респонденте: фамилия, имя, отчество (при наличии), пол, курс обучения и др., а также анкета, содержание которой – вопросы: «Какой рукой вы пользуетесь при письме?», «При получении хорошего результата на экзамене или зачете, что для вас важнее и приятнее: похвалы и признание со стороны друзей / родных / преподавателей, осознание факта усвоения полученных знаний, все перечисленное или ничего из этого?», «Какой ногой вы пинаете мяч при игре в футбол?», «Какой склад ума, по вашему мнению, соответствует вам больше: творческий, технический или оба частично?» На задней части расположится система самостоятельного определения асимметрии мозга респондента (см. рис. 3). При прохождении заданий на определение функциональной асимметрии мозга, расположение которых будет описано чуть позже, участник исследования получит ответ в форме Л и П. Заполняя количество ячеек в системе оценивания, соответствующее собственным результатам, респондент, с помощью градации этой шкалы, получит свой тип асимметрии головного мозга. Далее он обведет букву, эквивалентную его типу асимметрии, в области для специальной пометки (см. рис. 4). Во внутренней части бланка будут располагаться методы определения ведущего полушария, описанные ранее. В результате этих тестов респондент получит значения Л и П (левая и правая), соответствующие выбору его ответа, которые и требовались для определения типа асимметрии мозга.

Дополнительная информация о респонденте

Какой рукой вы пользуетесь при письме?

Система определения функциональной асимметрии

При получении хорошего результата на экзамене или зачёте, что для вас важнее и приятнее: похвалы и признание со стороны друзей/родных/преподавателей. осознание факта усвоения полученных знаний, всё перечисленное или ничего из этого?

Инструкция по заполнению

Закрашивайте или ставьте другие отметки в квадратах системы согласно результатам тестирования (пример: при ответе Л заполняйте одни нижний из возможных квадратов в левом столбце). После переноса своих результатов (должно получится в общей сложности 8 квадратов) определите в каком столбце больше отметок (равенство означает одинаковую степень развития и использования ваших полушарий). Это и будет вашим профилем асимметрии. После заполнения системы обведите эквивалентную вашему результату букву на лицевой стороне бланка, где Л=более развитому левому полушарию, П=более развитому правому полушарию, А=амбидскстру.

Л п

Данные о д респонденте

Фамилия:

Имя:

Отчество (при наличии):

Пол:

Какой ногой вы пинаете мяч при игре в футбол?

Форма обучения (очная, заочная или др.):

Какой склад ума. по вашему мнению, соответствует вам больше: творческий, технический или оба частично?

Уровень обучения (бакалавриат, специалитет или др.):

Курс обучения:

Направление:

Рис. 1. Внешняя сторона бланка (разворот)

«Переплетение пальцев»

Переплетите пальцы ваших рук (сложите их в «замок»). В поле для отметки занесите руку, палец которой оказался сверху (на рисунке палец левой руки сверху, значит пишем в квадрат букву Л).

«Наклон головы»

Запишите своё имя и заметьте в какую сторону наклонилась ваша голова. В поле для отметки занесите тот глаз, который являлся противоположным стороне наклона (для рисунка ответ - Л).

«Нога на ногу»

Сидя, закиньте одну ногу на другую. Нога, которая находится сверху считается ведущей. Занесите её в поле для отметки.

«Вытянутые руки»

«Шаг назад»

Закройте глаза, вытяните руки перед собой, откройте глаза и заметьте какая рука поднята выше. Занесите эту руку в поле для отметки.

Представьте, что вы разговариваете по телефону. Занесите в поле для отметки

Сделайте шаг назад. Занесите в поле

Прищурьте глаза по очереди. Запомните в какой очерёдности происходит это действие и в поле для отметки занесите глаз, который

«Прислушивание к шуму»

Прислушайтесь к шуму на улице. Заметьте какое ухо вы выставляете вперёд в первую очередь и занесите свой результат в поле для отметки.

прищурился вторым.

Рис. 2. Внутренняя сторона бланка (разворот)

Система определения функциональной асимметрии

.мозга

Нет доминирующей стороны (амбидекстр)

Рис. 3. Система определения функциональной асимметрии мозга

Л п

А

Рис. 4. Область для специальной пометки

Ключевые особенности разрабатываемой экспресс-методики будут содержать:

– возможность использования для разных возрастных групп (включая слушателей программ дополнительного профессионального образования);

– продолжительность проведения исследования по определению функциональной асимметрии мозга не более 10 минут;

– использование эффективно определяющих функциональную асимметрию мозга инструментов;

– самоанализ при проведении исследования и возможность ее дистанционного применения;

– наличие понятных инструкций по прохождению исследования.

При сравнении результатов разработанной нами методики и методики используемой А.В. Уховой на кафедре естественнонаучных дисциплин Педагогического института Иркутского государственного университета были определены существенные различия в наборах методов и данных, которые можно с помощью них получить. У нашего исследования по определению функциональной асимметрии мозга и методики, которую использовала А.В. Ухова есть только 1 общий элемент – анкетирование. Наша методика позволяет определить гораздо больше особенностей и закономерностей за счет применения разных видов методов и форматов.

Результаты и заключение

Проведенный анализ научно-педагогической литературы позволил определить существующие достоинства и недостатки используемых методик учеными, направленных на изучение функциональной асимметрии мозга. В результате этого мы уделили особое внимание при разработке нашей методики на особенности вариативности респондентов и продолжительности исследования функциональной асимметрии мозга респондентов.

При разработке методики мы определили для себя ключевые виды асимметрии мозга, среди которых моторная, сенсорная и психическая, разработав для каждой свой метод исследования.

Разработанный нами авторский инструментарий оценки исследования функциональной асимметрии мозга в виде трюмо включает в себя авторские экспериментальные вопросы с подробной инструкцией и систему определения функциональной асимметрии мозга с областью для специальной пометки.

Уникальность разработанной методики заключается в возможности использовать ее для разных возрастных групп; короткой продолжительности эксперимента; методе самоанализа результатов применения методики; наличии понятных инструкций по прохождению исследования.