Разработка опросника измерения установок на креативность у учителей

The article is devoted to the problem of diagnostics of orientations. This work describes the process of designing an author's questionnaire: purpose, principles and methods of filling a technique with content, main results of its psychometric examination. The full version of the questionnaire contains seventy one statements. During processing the formation of teachers’ ten orientations to creativity will be considered.

Сегодня государственная образовательная политика во главу угла ставит развитие личности юных граждан России. Креативность является фундаментальным личностным качеством, позволяющим не просто адаптироваться к условиям жизни, но и творчески их преобразовывать. Школа – базовый культурный институт, создающий условия для первых шагов в мир культуры в широком смысле этого слова. Если взять максимально обобщенно, учитель – это проводник, дающий ребенку не столько знания, сколько методы мышления. Таким образом, решение задачи формирования креативной личности становится приоритетным для современной системы образования.

Согласно нашей позиции, а она совпадает с точкой зрения отечественной психолого-педагогической школы, ключевое звено в креативном саморазвитии ребенка – это личность учителя. Именно он непосредственно может повлиять на становление личностей своих учеников. От его образа, социальной позиции, ценностноцелевых установок зависит направление развития личности учащегося. Ядром этого образа является креативность как особая личностная характеристика [Керженцева, 2011]. Только креативный учитель, являясь объектом подражания учеников, способствует развитию и проявлению их собственной креативности. Сформировать установку на креативность может только человек, у которого самого есть такая установка и, который воплощает её в деятельность.

Под установкой личности мы понимаем позицию, которая заключается в определенном отношении к стоящим целям или задачам и выражается в избирательной мобилизованности и готовности к деятельности, направленной на их осуществление [Петровский, Ярошевский, 1999, с. 173]. Именно социальные установки учителя задают ориентир профессиональной деятельности по отношению к учащемуся, к себе как субъекту педагогической деятельности и к учебно-воспитательному процессу в целом. И поэтому особую актуальность приобретают исследование и диагностика установок на креативность как у будущих, так и практикующих учителей.

Рассуждая о влиянии социальных установок учителя на развитие креативности учащихся, мы опираемся на теорию иерархической структуры диспозиций личности В.А. Ядова, где говорится, что предрасположенность индивида воспринимать и оценивать условия деятельности, самого себя, действия других зафиксирована в его социальном опыте. Согласно этой концепции, выделяются различные состояния и уровни данной предрасположенности и поведенческих готовностей, направляющих деятельность индивида [Андреева, 2003, с. 375].

Необходимо отметить, что, несмотря на относительную изученность феномена креативности в психологии, именно педагогический момент его функционирования, в частности анализ ситуации трансформации персональной креативности транзитом через установку, не зафиксирован.

На наш взгляд, учитель, не обладающий достаточно высоким уровнем креативности, но имеющий установку на развитие данной способности, может развить креативность у учащихся. Диагностика установок на креативность и дальнейшая их коррекция в ранние этапы профессионального становления педагога приведут к более успешным результатам в развитии креативности школьников.

Таким образом, выделение проблемы изучения сформированности установок на креативность у учителей продиктовано наличием противоречий, выявленных в результате теоретического анализа:

– между потребностью современной школы в воспитании творческой личности, способной нестандартно и качественно решать возникающие проблемные ситуации, и недостатком научных, практических разработок, направленных на развитие креативности учащихся;

– между необходимостью в знаниях о процессе влияния социальных установок учителя на развитие креативности учащихся и отсутствием теоретических и прикладных исследований сущности этого процесса.

Задачи исследования – разработка, апробация и проверка опросника для измерения установок на креативность у учителей (доказательство репрезентативности, надежности и валидности новой методики).

Первым этапом работы стало определение содержания методики. В основу мы заложили «теоретический образ» условий формирования креативности. При формулировании утверждений соблюдались основные правила составления вопросов: однозначность, конкретность, преимущество суждений, описывающих поведение, а не чувства. Утверждения формулировались таким образом, чтобы назначение каждого ответа не было слишком очевидным. За основу была взята шкала Р. Лайкерта.

Шкала Ликерта (англ. Likert scale, шкала суммарных оценок) – психометрическая шкала, которая часто используется в опросниках и анкетных исследованиях (разработана в 1932 году Ренсисом Ликертом). При работе со шкалой испытуемый оценивает степень своего согласия или несогласия с каждым суждением, от «полностью согласен» до «полностью не согласен». Сумма оценок каждого отдельного суждения позволяет выявить установку испытуемого по какому-либо вопросу [Толстова, 1998, с. 126].

В первый вариант опросника было включено 62 утверждения, описывающих поведение учителя в образовательном процессе, являющееся результирующим, кона-тивным компонентом его установок на креативность.

В ноябре 2011 года было проведено пилотажное исследование, в котором приняли участие учителя средних общеобразовательных школ № 149 г. Красноярска и № 2 с. Каратузское Красноярского края. Задача пилотажного исследования состояла в том, чтобы из предварительно составленных вопросов выбрать наиболее качественные с точки зрения адекватности их восприятия респондентами и валидности.

Следующим этапом стало проведение факторного анализа полученных данных с последующим косоугольным вращением. Обратимся к рассмотрению полученных результатов факторного анализа.

Первый фактор биполярный, весом 9,861. В него вошли 10 переменных, половина из которых с отрицательным значением (табл. 1). На полюсе со знаком «+» наибольшую факторную нагрузку несут такие переменные, как «В процессе обучения важно обеспечивать возможность выбора и самостоятельной постановки ребенком проблемы, интересующей его» (+,610) и «Учителю важно поддерживать различные виды творческой активности учащихся» (+,602). На полюсе со знаком «-» значимую нагрузку имеет переменная «В процессе обучения дети обязаны выполнять творческие задания, предложенные учителем» (-,524). Исходя из содержания шкал, составивших оба полюса первого фактора и объектов, занимающих полярные

Показатели, объединенные первым фактором

Таблица 1

I – «Установка на регламентацию деятельности учащихся» + «Установка на индивидуализацию педагогической деятельности и эмоциональную поддержку учащихся» В процессе обучения дети обязаны выполнять творческие задания, предложенные учителем -,524 В процессе обучения важно обеспечивать возможность выбора и самостоятельной постановки ребенком проблемы, интересующей его +,610 Успешное развитие детей возможно без формирования творческой среды -,741 Учителю важно поддерживать различные виды творческой активности учащихся +,602 Процесс обучения должен быть четко организован и регламентирован -,756 В процессе обучение учителю необходимо признавать и подчеркивать уникальность каждого ученика +,591 Учителю важно правильно оценивать личность ученика и выбирать соответствующие воспитательные воздействия -,809 В общении с учениками учителю важно признавать право каждого ребенка на собственное мнение +,556 Важна задача учителя – научить ребенка алгоритму решения учебных задач и добиться четкого его выполнения -,836 Учителю нужно пытаться создать условия для развития у учащихся уверенности в своих силах и возможностях +,518 позиции, он был интерпретирован как «Установка на регламентацию деятельности учащихся» – «Установка на индивидуализацию педагогической деятельности и эмоциональную поддержку учащихся». т. е. перед нами учителя, ориентированные на индивидуализацию педагогической деятельности, эмоциональную поддержку учащихся, создание творческой среды в процессе обучения. Такие педагоги стараются создать в процессе обучения атмосферу творчества, проблемного поиска, они не только обучают учеников общим учебным алгоритмам, но стимулируют поиск новых способов решения задачи. Важным для педагога является развитие поисковой, творческой активности учащихся, развитие у них уверенности в себе, своих способностях решать самые разнообразные задачи. По мнению педагогов, в атмосфере самостоятельной постановки проблем, развития познавательного интереса, интеллектуальной раскрепощенности будет развиваться думающий, творческий ученик.

В процессе дальнейшей работы этот фактор был разбит на две шкалы, соответственно отражающие установку на регламентацию деятельности учащихся и на индивидуализацию педагогической деятельности и эмоциональную поддержку учащихся.

Второй фактор однополярный, весом 7,767. В него вошли шесть переменных со значимым факторным весом. Наибольший факторный вес у такой переменной, как «любознательность» (+,828). Отсюда название фактора – «Установка на развитие персональной креативности. Именно любознательность, выступающая компонентом креативности», направляет учителя, обеспечивает внутренний стимул для получения новых знаний. Они всегда открыты новому и готовы учиться. Учителя такого типа не обучают творчеству намеренно, но развивают собственную креативность, создавая для учеников модель для подражания. Преимущественно транслируют свои личностные особенности и целенаправленных действий по развитию каждого отдельного ученика не предпринимают.

Третий фактор также однополярный, весом 6,854. Наибольшую факторную нагрузку несут такие переменные, как «Не ограничивая ребенка в выборе инструментов для решения учебных задач, учитель стимулирует развитие его творческого потенциала», «Учитель не должен создавать обстановку регламентированной деятельности при решении творческих задач», «Авторитарный стиль взаимодействия с учащимися позволяет учителю добиваться больших результатов обучения». Отсюда название фактора – размытость установки.

У такого типа учителей педагогическая позиция неопределенна. С одной стороны, у них наблюдается авторитарная тенденция в общении с учащимися; действия под давлением сложившихся стереотипов, шаблонов, устаревших требований. С другой – они создают позитивную атмосферу в коллективе, не ограничивая учащихся в выборе инструментов для решения возникающих учебных задач, обеспечивают возможность выбора и самостоятельной постановки ребенком проблемы, интересующей его. Эти учителя знают, какие условия необходимы для творческого развития учащихся, но не знают, как создать такие условия.

Таблица 2

Показатели, объединенные вторым фактором

II «Установка на развитие персональной креативности»
Любознательность	+,828
Сложность	+,738
Учитель – образец для подражания, побуждающий детей следовать за ним	+,731
Воображение	+,629
В ходе становления личности учащегося огромную роль играет образец – личность учителя, на которую ориентируется ученик	+,541
В свой педагогической деятельности учитель не должен ориентироваться на ученика как уникальность	+, 529

Таблица 3

III «Размытость установки»
Не ограничивая ребенка в выборе инструментов для решения учебных задач, учитель стимулирует развитие его творческого потенциала	+,746
Учитель не должен создавать обстановку регламентированной деятельности при решении творческих задач	+,727
Авторитарный стиль взаимодействия с учащимися позволяет учителю добиваться больших результатов обучения	+,688
Благоприятными условиями проявления способностей учащихся являются устойчивая позитивная атмосфера и эмоциональная привлекательность занятий	+,663
В своей профессиональной деятельности учитель должен придерживаться устоявшихся стереотипов	+,641
В процессе общения учителю следует блокировать рассуждения учащихся	+,513
В процессе обучения важно обеспечивать возможность выбора и самостоятельной постановки ребенком проблемы, интересующей его	+,510
Критика учителя стимулирует развитие учащихся	+, 503

Таблица 4

IV «Установка на создание условий для подражания творческому поведению»
Учитель должен создать условия для подражания творческому поведению	+,798
В процессе обучения для достижения хорошего результата можно пренебречь эмоциональным контактом с учащимися	+,675
Успешное развитие самооценки учащегося зависит от положительного отношения учителя к нему	+,644

Показатели, объединенные третьим фактором

Показатели, объединенные четвертым фактором

Четвертый фактор однополярный, весом 5,900, его мы условно назвали «Установка на создание условий для подражания творческому поведению». В него вошли три переменных. Высокую факторную нагрузку (+,798) несет переменная «Учитель должен создать условия для подражания творческому поведению». Такие учителя демонстрируют творческое поведение, создают условия для подражания ему, признают значимость положительного отношения к учащимся для развития их личности, но при этом занимают доминирующую позицию – если нужен результат, то могу быть достаточно жестким, пренебречь эмоциональным контактом. Это педагоги, ориентированные на достижение требуемого результата обучения, считающие, что на этом пути можно и пренебречь творческой и доброжелательной атмосферой.

Показатели, объединенные пятым фактором

Таблица 5

V «Установка на формирование условий развития креативности»
Учитель должен безоценочно воспринимать личностные особенности учащихся	+,795
Важное условие процесса обучения – отсутствие регламентации предметной активности, точнее, отсутствие образца регламентированного поведения	+,736
Учитель не должен критиковать неудачные творческие попытки учащихся	+,577

В пятый фактор, весом 5,542, вошли три переменные с положительным значением. Поскольку эти переменные характеризуют условия развития креативности, то фактор был назван «Установка на формирование условий развития креативности». Значимый вес в факторе выделенных переменных свидетельствует о том, что в основе отношений учителя с учениками лежит безусловное принятие ученика. Он убежден, что у каждого ученика имеются определенные достоинства, которые при определенных условиях можно раскрыть и развить. Учитель не критикует неудачные творческие попытки учащихся, прислушивается к их мнению. Педагог выступает как «сообщник» ребёнка, а не как регламентатор его развития. Данная группа учителей знает, какие условия необходимы для творческого развития учащихся и создает такие условия в процессе своей педагогической деятельности.

Показатели, объединенные шестым фактором

Таблица 6

VI «Установка на адекватность восприятия и понимания учащихся»
Большинство учащихся, особенно из числа хорошо успевающих в школе, оказывают серьезное сопротивление, если учеба требуют от них проявления творческих способностей	+,760
Каждый ученик имеет право на серьезное отношение к своим мыслям	+,643
Учителю следует контролировать инициативы учащихся	+,595
Учитель должен создать атмосферу конкуренции, противопоставляя учеников друг другу	+,528

Шестой фактор однополярный, объясняющий 5,281 % дисперсии. В него вошли четыре переменные со значимым факторным весом. Фактор, судя по максимальной факторной нагрузке таких переменных, как «Большинство учащихся, особенно из числа хорошо успевающих в школе, оказывают серьезное сопротивление, если учеба требует от них проявления творческих способностей» (+,760), «Каждый ученик имеет право на серьезное отношение к своим мыслям» (+,643), можно назвать «Установка на адекватность восприятия и понимания учащихся». Учителя уважают ученика, считаются с его мнением, но не могут избежать контроля и коррекции инициатив учащихся, ошибочно используют атмосферу конкуренции в коллективе как инструмент выявления творческих способностей.

Показатели, объединенные седьмым фактором

Таблица 7

VII «Установка на самосовершенствование в процессе обучения»
Учителю следует стремиться к повышению мотивации обучения у учеников, к укреплению веры в их силы и способности	+,735
Эмоциональный контакт детей с учителем очень важен в процессе обучения	+,712
Учитель должен быть требовательным к себе, стремиться к самосовершенствованию	+,697
Склонность к риску	+,636

Седьмой фактор также однополярный, объясняющий 5,278 % доли дисперсии. В него вошли такие переменные, как «Учителю следует стремиться к повышению мотивации обучения у учеников, к укреплению веры в их силы и способности», «Эмоциональный контакт детей с учителем очень важен в процессе обучения». Фактор был назван нами «Установка на самосовершенствование в процессе обучения». Учителя не только требовательны к ученикам, но не в меньшей, а может и в большей степени требовательны к себе. Они постоянно стремятся к самосовершенствованию, им присуща готовность учиться всю жизнь, они склонны к риску как потребности выходить за рамки привычных способов действия, обязательно доводят начатое дело до конца. Доминирующая черта учителей данного типа – положительная установка на эмоциональный контакт с учащимися.

Показатели, объединенные восьмым фактором

Таблица 8

VIII «Установка на демократический стиль обучения учащихся»
Хороший учитель демократичен в общении с учениками	+,723
Учителю нужно избегать критики неудачных ответов учеников	+,571
Индекс оригинальности	+,540
В свой педагогической деятельности учитель должен делать акцент на самостоятельных разработках учащихся	+,507

Восьмой фактор – однополярный, весом 4,933. Фактор был назван «Установка на демократический стиль обучения учащихся», так как наибольший факторный вес (+,723) имеет переменная «Хороший учитель демократичен в общении с учениками» (табл. 9). Перед нами учителя, у которых в отношении с учеником проявляются доверие и уверенность в правильности самостоятельных разработок учащихся. Они не критикуют ученика, а лишь координируют действия ученика и оказывают помощь при обращении к ним. Педагогическая деятельность учителей этого типа носит творческий характер, они способны находить оригинальные способы разрешения возникающих педагогических ситуаций.

Показатели, объединенные девятым фактором

Таблица 9

IX «Установка на развитие учащихся (гуманистическая направленность учителя)»
Раскрытие потенциала каждого ребенка – важная задача современного учителя	+,677
Важным условием развития учеников является предоставление психологической свободы: свободы выбора, свободы в выражениях чувств и переживаний, возможности самому принимать решения	+,647
Все дети в той или иной степени обладают творческим потенциалом	+, 641

Девятый фактор, весом 4,892, составили три переменных со значимым факторным весом (табл.10). Этот фактор, исходя из факторной нагрузки переменной «Раскрытие потенциала каждого ребенка – важная задача современного учителя» (+,677), можно назвать «Установка на развитие учащихся (гуманистическая направленность учителя)». Такие учителя во многом педагогические романтики или настоящие гении от образования. Они представляют детей как потенциально творческую группу, а себя видят в качестве модераторов процесса творческого развития, локально задающих некоторые рамки самосовершенствования. Не случайно, что третьим компонентом в формировании творческой среды является именно свобода как условие личного творческого опыта – основы креативности. В вышеуказанной системе координат основная задача – создание атмосферы, среды, зачастую результаты вторичны.

На основе выделенных факторов мы определили шкалы будущего опросника. С целью повышения надежности опросника после проведения пилотажного исследования и тщательного анализа данных, взаимосвязей утверждений часть из них были переформулированы и уточнены. Полная версия опросника содержит 71 утверждение.

При обработке будет учитываться сформированность у педагогов 10 установок на креативность: «Установка на регламентацию деятельности учащихся», «Установка на индивидуализацию педагогической деятельности и эмоциональную поддержку учащихся», «Установка на развитие персональной креативности», «Размытость установки», «Установка на создание условий для подражания творческому поведению», «Установка на формирование условий развития креативности», «Установка на адекватность восприятия и понимания учащихся», «Установка на самосовершенствование в процессе обучения», «Установка на демократический стиль обучения учащихся», «Установка на развитие учащихся».

Таким образом, нами был разработан опросник для измерения установки на креативность у учителей, удовлетворяющий основным психометрическим требованиям. Дальнейшая работа над опросником будет состоять в его широкой апробации и валидизации для того, чтобы его можно было использовать как в исследовательских целях, так и в повседневной практике.

Таким образом, существуют три направления применения результатов нашего исследования.

Направление, корректирующее установку на креативность педагогов, не транслирующих ее ученикам. Разумеется, корректирующее в пользу формирования установки на креативность у учеников.

Формирование установки на креативность путем фиксации дефицита этого качества у педагогов, которые демонстрируют низкий уровень креативности и установки на нее.

Демонстрация пробела в формировании креативности как качества личности в образовательном процессе будущих педагогов. Востребована будет прежде всего для административных работников педагогических учреждений.

Подводя итоги, хотелось бы отметить, что восстановления лидерских позиций российской школы пока идет умеренными темпами. Отчасти это обусловлено тем, что инвестиции в систему образования были сфокусированы на развитии материально-технической базы. Однако сейчас все очевиднее, что именно система педагогического образования – звено, обеспечивающее кадровый потенциал школы. И поэтому особую актуальность приобретают разработка диагностического инструментария для измерения установок учителей и разработка технологий, направленных на развитие конструктивных установок у студентов педагогического вуза, в том числе установок на креативность.