Разработка, реализация и оценка эффективности дополнительной образовательной программы по электробезопасности

Если рассматривать вопрос в ретроспективе, то предшественником дополнительного образования является внешкольное воспитание, которое было направлено на «привитие навыков трудовой и общественной деятельности, профессиональной ориентации, воспитания самостоятельности и ответственности, интереса к науке, технике, искусству, литературе (Куприянов, 2013).

В связи с рекомендациями ЮНЕСКО и Международной конференцией труда по профессионально-техническому образованию и подготовке в 1965 году было введено понятие «допрофес-сиональная подготовка», позиционировавшаяся как один из этапов профессионального обучения. Такая система имела цель – профессиональная ориентация учащихся и начальная подготовка работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основанного общего образования.

М.Д. Матюшкина, М.В. Кларин, Ю.Н. Кулюткин, Т.И. Черноусенко и др. внесли большой вклад в развитие системы дополнительного образования.

Т.Г. Мухина в своей работе отмечает, что «дополнительное профессиональное образование в условиях высшей школы позволяет профессионалу повысить квалификацию или пройти профессиональную переподготовку и получить квалификацию, обеспечивающую право работать в новой сфере деятельности».

Е.М. Дорожкин, Н.Н. Аниськина, Л.А Амирова и др. в своих работах рассматривают некоторые аспекты содержания и методики организации дополнительного профессионального образования. А.А. Вербицкий, Е.Р. Зинкевич, М.И. Коваленко и др. предлагают ряд инновационных технологий дополнительного профессионального образования.

Росту конкурентоспособности специалиста на современном рынке труда способствует: большой спектр разнообразных программ для развития дополнительных навыков и умений по выбранной профессии и получения дополнительной квалификации, а также возможность одновременно изучать основную образовательную программу и пройти дополнительную (Хахулина, 2016).

В условиях цифровизации все больше набирают скорость развития дополнительные образовательные программы (ДОП), которые способствуют получению необходимых знаний, умений и навыков. Разработанные ДОП могут быть ориентированы как на учреждения высшего образования, так и на промышленные предприятия (Прохорова, Сундеева, Татаренко, 2018).

В Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023) в Главе 10 дается следующее опре-деление1: «Дополнительное образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и осуществления образовательно-информационной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства».

Дополнительное образование может быть разделено на два вида:

• 1.    Дополнительное образование детей и взрослых – дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные предпрофессиональные программы в области искусств, дополнительные образовательные программы спортивной подготовки.

• 2.    Дополнительное профессиональное образование, которое подразумевает программы профессиональной переподготовки и программы повышения квалификации.

Дополнительная образовательная программа (ДОП) – это документ, который носит координационный характер и отражает содержание дополнительного образования, регулируя деятельность педагогических сотрудников при его реализации.

Внедрение дополнительного образования в организационную структуру системы непрерывного образования находит свое выражение в направлении развития образовательных программ дополнительного образования, расширяющих возможности освоения личностью образовательных программ (основных и дополнительных) в векторах различной направленности (Орешкина, 2009). В этом случае ДОП выступает одним из инструментов повышения уровня компетенции специалистов.

В рамках непрерывного образования важна координация работы большого количества заинтересованных сторон, также не обойтись без глубокого анализа рынка труда и спроса на дополнительные образовательные программы и создания возможностей для его получения в каждом конкретном регионе, сфере или отрасли (Оттева, Рудецкая, 2023).

Дополнительные образовательные программы могут быть разнообразных видов и форм в зависимости от целей, которые поставлены перед участниками. Они могут различаться по видам деятельности, специфике работы. Образовательная организация самостоятельно выбирает и утверждает количество часов на реализацию ДОП в зависимости от потребности слушателей.

Конкретные цели дополнительных образовательных программ могут включать в себя (От-тева, Рудецкая, 2023):

• •    углубление знаний в определенной области;

• •    повышение общей культуры;

• •    развитие личности;

• •    подготовку к поступлению в вуз;

• •    подготовка к будущей карьере.

Организация ДОП регулируется Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской̆ Федерации» (ред. от 17.02.2023)1.

Дополнительная образовательная программа должна включать в себя основные структурные компоненты:

• 1.    Титульный лист, который отражает наименование образовательного учреждения и самой образовательной программы; её направление; срок реализации; ФИО и должность разработчиков ДОП; название города или населённого пункта, где реализуется ДОП; год разработки.

• 2.    Пояснительная записка, где указывается направленность ДОП, актуальность и педагогическая целесообразность, цель и задачи. Более подробно раскрываются отличительные особенности от уже существующих ДОП. Описывается срок реализации, формы и режим обучения. Как итог указываются ожидаемые результаты.

• 3.    Учебный план, содержащий перечень разделов, тем и количество часов, отводимых на их изучение.

• 4.    Содержание программы, отражающее краткое описание теоретических и практических видов занятий.

• 5.    Оценка и анализ результатов реализации. Определяются всевозможные способы проверок и апробации полученных результатов, временный период подведения итогов.

• 6.    Методическое обеспечение, которое включает в себя обеспечение ДОП методическими и дидактическими материалами, рекомендации по проведению практических или лабораторных работ.

• 7.    Список использованных источников информации, содержащий весь перечень информации, применяемых при реализации программы.

Таким образом, необходимо учитывать все компоненты для составления программы дополнительного образования, поскольку каждый из них является неотъемлемым элементом структуры программы (Буйлова, 2015).

Т.Б. Фейлинг в своей работе отмечает, что встраивание дополнительной программы в учебный процесс вуза основывается на целевом принципе (цели дополнительной программы расширяют/дополняют цели основной образовательной программы) и принципе взаимосвязи организационно-педагогических условий реализации основной и дополнительной программ. Эти принципы обуславливают создание интегрированной системы обучения на основе высшего и дополнительного образования, целью которой является достижение соответствия результатов обучения запросам рынка труда, повышение уровня образованности.

По данным Федеральной службы по экологическому, технологическому и атомному надзору (Ростехнадзор), зафиксирована положительная динамика несчастных случаев за период 2018–2022 гг. и рост смертельных исходов в электроустановках электрических сетей и станций в сравнении с электроустановками потребителей. В 2021 году в электроустановках потребителей произошло 22 несчастных случая со смертельным исходом, что составляет 44 % от общего количества, в электроустановках электрических сетей и станции – 27 (54 %), а на тепловых установках – 1 (2 %). В 2022 году в электроустановках потребителей произошло 13 несчастных случаев со смертельным исходом (39 % от общего количества), а в электроустановках электрических сетей и станций – 20 (61 %)2.

Возникает потребность в совершенствовании персональных знаний, умений и навыков работников по электробезопасности, однако большой объем информации и нормативных документов затрудняет обучение.

Электробезопасность – это комплекс определенных мер и правил, которые направлены на предотвращение травм и аварий, связанных с использованием электрооборудования, а также на поддержание самого электрооборудования в рабочем состоянии.

Существует множество дополнительных образовательных программ и программ повышения квалификации, в том числе и для прохождения аттестации в Ростехнадзоре. Программа обычно включает в себя лекционный материал по нескольким темам (от пяти до семи), в зависимости от желаемой квалификационной группы.

При обучении правилам электробезопасности очень важно учитывать основные особенности, которые отличают опытного специалиста, работающего на предприятии, от сотрудника, который не имеет ни малейшего представления о процессах, происходящих в электроустановках. Иными словами, необходимо понимать, какую именно группу допуска хотят получить участники ДОП (Вакулюк, Митрофанов, Морозов, 2014).

В процессе обучения важно сформировать у обучающихся специализированные знания в области электробезопасности, при этом ДОП может быть выстроена без предъявления требований к уровню образования.

Форма обучения может быть как очной (для отработки практических навыков), так и заочной, с применением дистанционных образовательных технологий.

В зависимости от желаемой группы допуска по электробезопасности, необходимо разработать перечень тем, начиная от общих сведений об электроустановках и заканчивая правилами оказания первой доврачебной помощи пострадавшим.

Проверка знаний по ДОП может осуществляться в форме тестирования или при помощи различных методических средств, в зависимости от материально-технической базы учреждения.

Для разработки дорожной карты ДОП по электробезопасности можно использовать следующие шаги:

• 1.    Проанализировать уже существующие материалы и нормативно-техническую документацию по электробезопасности.

• 2.    Оценить актуальность материала и привести его в соответствие с учебным планом и программой.

• 3.    Определить цель и задачи ДОП по электробезопасности.

• 4.    Определить формы и методы обучения, которые будут наиболее эффективны для разных групп слушателей.

• 5.    Разработать учебный материал.

• 6.    Организовать и провести занятия по электробезопасности.

• 7.    Провести мониторинг и оценку эффективности ДОП, включая анализ отзывов и результатов тестирования (Сенашенко, Сенаторова, 2001).

Авторами была разработана ДОП по электробезопасности, рассчитанная на 72 часа. Краткое содержание ДОП представлено в таблице 1.

Таблица 1 – Содержание разработанного ДОП

Table 1 – Content of the Developed AEP

Компоненты ДОП	Содержание компонента
Цель	предэкзаменационная подготовка электротехнического (электротехнологического) персонала предприятий и организаций, осуществляющего эксплуатацию электротехнических и электротехнологических установок
Задачи	‒   формирование теоретических знаний в области электробезопасности при работе в электроустановках; ‒   формирование практических навыков оказания первой доврачебной помощи при поражении электрическим током; ‒   формирование практических умений при эксплуатации электротехнических и электротехнологических установок
Результаты освоения	Знать: – требования Правил технической эксплуатации электроустановок потребителей к электротехническому (электротехнологическому) персоналу, допущенному к работе в электроустановках в соответствии с группой допуска по электробезопасности; – требования Межотраслевых правил по охране труда (правил безопасности) при эксплуатации электроустановок в объеме соответствующей группы допуска по электробезопасности. Уметь: ‒   освобождать пострадавшего от действия электрического тока; ‒   оказывать первую доврачебную помощь пострадавшему; ‒   проводить инструктаж и обучение персонала правилам техники безопасности; ‒   организовывать безопасное проведение работ и надзора за членами бригады в объемах соответствующей группы по электробезопасности.
Виды учебной работы	лекции, практические задания

В ходе анализа ФГОС ВО по направлению подготовки 13.03.02 Электроэнергетика и электротехника, установлено что ни универсальные, ни общепрофессиональные компетенции не предполагают наличия знаний об электробезопасности. В связи с этим возникает потребность в улучшении ДОП по электробезопасности.

В рамках исследования была проведена апробация внедрения в учебный процесс ДОП по электробезопасности. Опытно-поисковая работа исследования была проведена в 2022–2023 учебном году на площадке ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Участие принимали обучающиеся по программам высшего образования направления подготовки 13.03.02 Электроэнергетика и электротехника в количестве 60 человек.

Опытно-поисковая работа проходила в несколько этапов. На констатирующем этапе была проведена оценка уровня знаний по электробезопасности. Экспериментальная и контрольная группа изучили ДОП по электробезопасности в объеме 16 часов, результат начальной диагностики приведен в таблице 2.

Таблица 2 – Сравнение результатов начальной диагностики ЭГ и КГ

Table 2 – Comparison of the results of initial diagnostics of the Experimental Group and the Control Group

Группа	Количество обучающихся, чел.	Ранжирование обучающихся по уровням форсированности теоретических знаний и практических навыков, чел./%
		высокий	средний	пороговый	низкий
ЭГ	30	10/33	11/37	6/20	3/10
КГ	30	6/20	5/17	12/40	7/23

Анализ полученных данных позволил определить, что из-за недостаточности количества часов на освоение, меньше внимания было уделено темам: «Правила по охране труда при эксплуатации электроустановок»; «Мероприятия по оказанию первой помощи»; «Правила работы с персоналом в организациях электроэнергетики Российской Федерации». В связи с этим возникает потребность в доработке ДОП по электробезопасности, которая включает в себя наличие недостающих тем в объеме 72 часов.

ЭГ и КГ совместно прошли ДОП, рассчитанную на 16 часов, а доработанную ДОП на 72 часа прошла только ЭГ.

Эмпирические методы исследования, которые использовались с целью получения достоверных результатов: анализ, оценка, изучение продуктов производственной практики обучающихся по направлению подготовки 13.03.02 Электроэнергетика и электротехника.

При изучении доработанной ДОП проводились лекционные и практические занятия в очном формате обучения, с учетом промежуточной аттестации. После изучения ДОП обучающиеся сдавали итоговый экзамен в форме тестирования и решения практического задания по оказанию первой доврачебной помощи на тренажере. В результате оценки в ЭГ и КГ были получены следующие результаты, которые приведены в таблице 3.

Таблица 3 – Сравнение результатов итоговой диагностики ЭГ и КГ

Table 3 – Comparison Experimental Group and the Control Group Final Diagnostic Results

Группа	Количество обучающихся, чел.	Ранжирование обучающихся по уровням форсированности теоретических знаний и практических навыков, чел./%
		высокий	средний	пороговый	низкий
ЭГ	30	16/53	12/40	2/7	–
КГ	30	8/27	9/30	7/23	6/20

Анализ результатов исследования в начале и в конце эксперимента показывает, что применение доработанной ДОП позволило повысить уровень сформированности знаний и умений по электробезопасности. Низкого уровня в экспериментальной группе нет, в контрольной группе наблюдается шесть человек с низким уровнем. На основе критерия Фишера был проведен статистический анализ. Уровень значимости в ЭГ на высоком, среднем и пороговом показателе, критические величины составляют φ эмп = 1,038 для р ˃ 0,05 – это говорит о том, что применение ДОП неэффективно. Однако на низких показателях уровень значимости составляет φ эмп = 2,492 для р ˂ 0,01.

В КГ на высоком показателе критические значения не входят в зону значимости, что говорит об отсутствии повышения уровня знаний у обучающихся. Исходя из статистических данных, можно говорить, что разработанная ДОП на 16 часов эффективна только для тех слушателей, у которых отсутствуют какие-либо знания об электробезопасности, что дает перспективу для улучшения ДОП.

Таким образом, можно говорить о перспективном развитии улучшенной ДОП по электробезопасности, а в условиях цифровизации её можно сделать ещё более удобной для восприятия слушателей.

Перспективы развития:

• 1.    В зависимости от потребности слушателей, ДОП может варьироваться в зависимости от специфики укрупнённой группы.

• 2.    ДОП можно частично интегрировать в дистанционный формат обучения, что сделает её удобнее и дешевле для определенных направлений подготовки обучающихся.

• 3.    Для более эффективной работы слушателей и педагогического состава можно в будущем воспользоваться возможностями искусственного интеллекта с целью создания персонализированных курсов.