Разработка системы упражнений и заданий электронного учебного пособия по русскому языку для иностранных студентов социологических факультетов вузов Российской Федерации

на, чтобы обнаружить «скрытые» от общества факты, так как может использовать весь капитал поня- тий, методов, технических приемов, собранных поколениями социологов» [7, с. 13].

Необходимо отметить, что современные требования к иностранным обучающимся социологиче-

РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ И ЗАДАНИЙ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ ВУЗОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ских факультетов вузов Российской Федерации достаточно высоки, и без определенного уровня профессиональной языковой и предметной компетенции решать задачи такого масштаба невозможно. Изучая социологию, иностранный студент должен уметь не просто выявлять и описывать тенденции общественного развития, но и объяснять, интерпретировать их,пред-лагать варианты практического решения тех или иных проблем.

Сегодня,в условиях масштабных геополитических и экономических изменений в российских университетах появляются новые специальности, учебные курсы, трансформируются и видоизменяются традиционные учебные программы. Так, например, в 2019 году на Социологическом факультете Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова (далее – МГУ) в дополнение к основной специальности «Социология» была открыта специальность «Публичная политика и социальные науки». Для студентов, получающих данную специальность, на 1 курсе обучения актуальность приобрели не только традиционно осваиваемая дисциплина «Социология», но и такие основополагающие для специалиста-социолога курсы, как «Политология» и «Экономика».

На данный момент занятия по русскому языку как иностранному на социологических факультетах вузов России проводятся с помощью широко известных учебных пособий «Русский язык для социологов» (В.В. Каверина, Е.А. Филатова, 2007). Они были созданы в 2007 году, но активно используются в отечественной практике преподавания РКИ и сегодня. Между тем, как отмечалось выше,учеб-ные программы социологических факультетов за прошедшие годы существенно изменялись, появились новые направления подготовки. Поэтому в настоящее время требуется разработка пособия, которое будет соответствовать новым программам, в частности включать в себя текстовые материалы таких дисциплин, как «Политология» и «Экономика» [6, с. 32]. Таким образом, разработка материалов для профессионально ориентированного обучения русскому языку иностранных студентов (и в частности, создание электронного учебного пособия по русскому языку для данного контингента учащихся) является в настоящее время актуальной проблемой отечественной теории и методики преподавания РКИ.

Первым шагом в решении этой важной задачи было установление тесных профессиональных связей со специалистами-социологами. Преподаватели-предметники помогли нам определить три базовые дисциплины для обучающихся 1 курса: «Социология», «Политология» и «Экономика». Они ознакомили нас с программами и средствами обучения по данным дисциплинам, которые оказались по-разному представленными в программах обучения по специальностям «Социология» и «Публичная политика и социальные науки». Так, у студентов первого курса, получающих специальность «Социология», в образовательной программе есть дисциплины «Социология» и «Экономика». «Политология» появляется только на втором курсе. Образовательная программа обучения по новой специальности «Публичная политика и социальные науки» предусматривает изучение трех данных дисциплин уже на первом курсе.

Преподаватели Социологического факультета также помогли нам отобрать текстотеку для занятий по профессионально ориентированному обучению РКИ с учетом актуальных для студентов первого курса специальных тем и их минимизации по ряду параметров. Так, в электронное учебное пособие по РКИ было решено не включать частные темы, которые носят уточняющий характер . Например, в пособии представлена тема

«Социальные институты»,а более частные темы – «Социальные институты родства, брака и семьи», «Социальные институты государства, политики, власти», «Социальные институты экономики, науки и образования,здравоохранения» – являются предметом рассмотрения только в рамках специальных занятий по курсу «Социология».

Таким образом, в соответствии с программой обучения на социологическом факультете МГУ, по курсу «Социология» в первом семестре выделено 18 масштабных тем, из которых в пособии по РКИ представлено 7:

• •    «Социология как общественная наука».

• •    «Структура социологической науки».

• •    «Отраслевая матрица социологии».

• •    «Социологическое исследование».

• •    «Социальная реальность и ее структура».

• •    «Исследования личности в социологии».

• •    «Социальное взаимодействие».

Во втором семестре инофоны изучают 16 тем, из которых на занятиях по РКИ рассматриваются только 9:

• •    «Социальные классы в современном обществе».

• •    «Социальный конфликт».

• •    «Роль и место социологии в управлении обществом» и др.

Каждая из перечисленных тем включает ряд подтем, раскрывающих содержание главной темы и соответствующих образовательным программам обучения иностранных студентов 1курса по специальности. Например, тема «Социологическое исследование» имеет следующие подтемы:

• •    «Понятие социологического исследования и его типы».

• •    «Методологический аппарат социологического исследования».

• •    «Этапы социологического исследования».

• •    «Методы социологического исследования».

Не менее важной задачей было определить количество академических часов, которое методически целесообразно отводить на освоение иностранными обучающимися той или иной темы в рамках занятий по РКИ. При этом время определялось в соответствии с реальным объемом темы, поэтому оно варьируется для разных специальностей (в частности, с учетом рекомендаций опытных преподавателей социологического факультета) от 4 до 12 часов. Например, на освоение таких тем, как «Исследования личности в социологии», «Отраслевая матрица социологии», «Социология как общественная наука» и некоторых других, в программе по РКИ отведено по 4 часа. Для качественного освоения инофонами таких масштабных тем второго семестра, как «Социальные институты», «Социальные классы в современном обществе», «Социальные организации, группы и общности», «Социальное неравенство» потребовалось по 12 часов.

В результате консультаций со специалистами-предметниками из 17 тем, актуальных в рамках курса «Политология», для пособия по РКИ были отобраны восемь: «Политическая система», «Государственное управление», «Политический режим», «Политическая культура» и др. Время,выделяемое для изучения инофонами той или иной темы на занятиях по русскому языку, варьируется от 4 («Политическая система», «Государственное управление», «Политическая культура» и др.) до 6 академических часов (например, тема «Политологические исследования»). Для курса «Экономика» из 16 тем, представленных в его программе, в пособие по РКИ вошли 12. В зависимости от объема той или иной темы на ее изучение в рамках занятий по РКИ отводится от 2 («Базовые экономические понятия», «Потребитель в рыночной экономике», «Экономическое неравенство и бедность» и др.) до 4 академических часов (например, «Ры- ночная система», «Производство экономических благ», «Кредитноденежная система») [3, с. 125].

Разрабатываемое нами электронное учебное пособие по РКИ было структурировано в форме трех взаимосвязанных учебных модулей: «Социология», «Политология» и «Экономика». Они представляют собой отдельные макроконцентры, которые привлекаются преподавателями для организации образовательного процесса в зависимости от реальных профессионально ориентированных коммуникативных потребностей обучающихся, получающих ту или иную специальность.

С учетом анализа учебной литературы, рекомендованной преподавателями социологического факультета, нами была отобрана масштабная текстотека, которая легла в основу электронного учебного пособия. При построении коммуникативной программы обучения каталог текстов занимает промежуточное положение между коммуникативным и языковым минимумами. С одной стороны, каталог текстов иллюстрирует ход решения задач коммуникативного минимума. А с другой, текстоте-ка служит статистической основой для построения языкового минимума. Все это предъявляет к тек-стотеке как к основе разработки эффективной системы упражнений и заданий (далее – СУЗ) любого средства обучения РКИ целый ряд важных требований.

Прежде всего, мы учитывали тот факт, что важнейшей для иностранных студентов 1 курса является учебная сфера общения. В этой связи мы тщательно проанализировали специфику их коммуникации в данной сфере, обращая особое внимание на актуальный для инофонов перечень интенций и социо-коммуникативных ролей, которые они должны уметь успешно реализовывать. С учетом этого в отобранную нами текстотеку вошли все жанры учебных текстов, значимые для рассматрива- емого контингента обучающихся в сфере учебной деятельности: план текста конспект устное выступление на практическом занятии (монолог), участие в обсуждении научной проблемы (диалогическое / полилогическое общение), ответ на зачете / экзамене лекция и многое другое. Приведенные примеры показывают,что в тексто-теке представлен широкий спектр учебных текстов – как письменных, так и звучащих, монологического и диалогического характера. Для создания эффективной СУЗ нами использовались также актуальные для рассматриваемых направлений подготовки наглядные материалы, вербально-знаковые сообщения: схемы, рисунки, графики с текстовыми подписями или комментариями.

Таким образом, текстотека, положенная в основу электронного учебного пособия для иностранных студентов 1 курса, функциональна – для каждого материала из каталога текстов можно назвать задачу из коммуникативного минимума, которую данный материал иллюстрирует. Она представительна, потому что содержит языковой и речевой материал, необходимый для решения той или иной задачи коммуникативного минимума. Созданная нами текстоте-ка актуальна, поскольку обучающиеся получают ту информацию и в том виде, в котором она будет представлена в учебной сфере их деятельности.

На основе охарактеризованной нами текстотеки была создана многоступенчатая СУЗ, эффективно формирующая и развивающая у иностранных студентов навыки и умения в четырех основных видах речевой деятельности, необходимые инофонам для решения актуальных задач, возникающих в учебной сфере коммуникации. Подчеркнем, что содержание обучения строго соотнесено при этом с Типовой программой: «Русский язык: культура научной речи для иностранных учащихся гума-

РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ И ЗАДАНИЙ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ ВУЗОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ нитарных факультетов МГУ имени М.В. Ломоносова (1 макроконцентр)» [2].

Традиционно в методике преподавания РКИ выделяют три основных содержательных компонента обучения: языковой материал, речевой и коммуникативный минимум. Рассмотрим, как каждый из названных компонентов реализуется в разработанной нами СУЗ. Актуальный для студентов рассматриваемых направлений подготовки на 1 курсе профессионально ориентированный языковой материал представлен в предтексто-вых языковых упражнениях , которые направлены на снятие у ино-фонов «лексико-грамматической напряженности» [1, с. 185] перед началом работы с программными учебными текстами. Речевой материал реализуется в условноречевых предтекстовых и при-текстовых заданиях , а коммуникативный минимум – в собственно коммуникативных заданиях (как монологического, так и диалогического или полилогического характера), которые выполняются обучающимися уже без непосредственной опоры на учебный текст.

Остановимся подробнее на структуре СУЗ в электронном учебном пособии по русскому языку для иностранных студентов 1 курса, обучающихся по специальностям «Социология» и «Публичная политика и социальные науки».

В ходе выполнения предтексто-вых языковых упражнений обучающийся знакомится с перечнем актуальных для него профессионально ориентированных интенций и примерами их реализации с помощью частотных языковых моделей научного стиля и устной научной речи. Как правило, в рамках одной учебной темы инофо-ны осваивают способы реализации трех – четырех интенций во всех видах речевой деятельности. Для презентации данного учебного материала эффективно использовать таблицы, где справа представлены конструкции научного стиля речи, а слева модели, в которых они реализуются (см. Таблицу).

После ознакомления с материалами таблицы обучающимся предлагаются языковые упражнения и условно-речевые задания, направленные на формирование у них навыков использования языковых конструкций и моделей в речи. В содержание учебного материала входят не только ви-зотексты,но и аудиотексты,что готовит инофонов к последующей профессионально ориентированной коммуникации в ходе лекций и практических занятий. Пример условно-речевого задания: «Прослушайте высказывания и скажите что включает в себя методологический аппарат социологического исследования. В ответе используйте конструкции: “что включает в себя что”; “что входит во что”; “что состоит из чего”». Подчеркнем, что в подобных упражнениях и условно-речевых заданиях представлен исключительно актуальный для студентов лексико-грамматический материал, который в дальнейшем будет активно использоваться в учебных текстах по изучаемой теме.

После знакомства с письменным или звучащим учебным текстом инофон выполняет широкий спектр условно-речевых при-текстовых заданий. Их основная цель – формирование речевого, предметного, стратегического и дискурсивного компонентов профессионально ориентированной коммуникативной компетенции обучающихся, а также страноведческого компонента с ориентацией на получаемую специальность социолога или политолога. Особо отметим, что в процессе формирования у иностранных студентов предметного компонента коммуникативной компетенции происходит усвоение определенного минимума специальной информации, актуальной для обучающихся обеих рассматриваемых специальностей.

На данном этапе идет активная работа по формированию рецептивных, репродуктивных, а также репродуктивно-продуктивных речевых навыков, необходимых инофонам для эффективной ком-

Таблица

Языковые модели и конструкции научного стиля, используемые для выражения соотношения части – целое при классификации явлений

Модели Конструкции Научная новизна входит в методологический аппарат социологического исследования Что (часть) входит во что (целое – В.п.) Методологический аппарат социологического исследования включает в себя научную новизну Что (целое) включает в себя что (части – В.п.) Методологический аппарат социологического исследования состоит из актуальности темы, степени ее научной разработанности, объекта и предмета, целей и задач исследования,гипотез исследования, теоретико-методологических основ работы, эмпирической базы исследования, научной новизны, научной значимости и практической ценности исследования Что (целое) состоит из чего (части – Р.п.) муникации в сфере учебной деятельности. Подчеркнем, что, если языковые упражнения выполняются в основном на материале отдельных предложений, то притек-стовые условно-речевые задания предполагают целенаправленную работу с актуальными для студентов учебными текстами (о чем свидетельствует сам термин: «притек-стовые задания»). Поэтому важная задача методистов и преподавателей заключается в том, чтобы обеспечить представленность в средствах профессионально ориентированного обучения РКИ всех типов, видов и форм текстов, которые необходимы тому или иному контингенту обучающихся.

На базе условно-речевых при-текстовых заданий разрабатываемого нами электронного учебного пособия у студентов формируются навыки работы со специальным текстом с учетом таких его характеристик, как:

• •    форма речи (устные – письменные тексты);

• •    способ предъявления (видео-и аудиотексты);

• •    количество коммуникантов (монолог, диалог, полилог);

• •    жанр (лекция, выступление на практическом занятии, конспект и др.);

• •    функционально-смысловой тип (описание, повествование, рассуждение, сообщение).

Эффективными в этом блоке СУЗ являются так называемые комплексные задания, формирующие у инофонов рецептивные, репродуктивные, а также репродуктивно-продуктивные профессионально ориентированные речевые навыки. Так, например, обучающиеся знакомятся с формой и технологией создания тезисного плана, а затем получают задания написать тезисный план прочитанного учебного текста и передать содержание данного текста с опорой на созданный тезисный план.

Заключительным этапом освоения каждой темы образовательной программы является выполнение студентами собственно коммуникативных послетекстовых заданий. Их основная цель – комплексное развитие у инофонов рецептивных и продуктивных речевых умений, необходимых для успешной профессионально ориентированной коммуникации в учебной сфере общения. Как указывалось выше, данные задания выполняются уже без прямой опоры на ранее прочитанные или воспринятые на слух учебные тексты. Так, например, обучающимся предлагается перейти по QR-коду и ознакомиться с интеллект-картой «Научная презентация социологического исследования». Опираясь на представленную в задании схему, им нужно детально охарактеризовать методологический аппарат социологического исследования.

Особо необходимо отметить, что СУЗ, представленная в электронном учебном пособии по РКИ, позволяет также успешно осуществлять различные формы и виды контроля. Текущий контроль проводится в ходе выполнения всех видов языковых упражнений, а также притекстовых и по-слетекстовых заданий. Промежуточный контроль осуществляется в рамках рубрики «Готовимся к зачету» , завершающей каждую учебную тему.

Приведем пример задания из данного раздела: « Подготовьтесь выступить на занятии (коллоквиуме) с сообщениями на темы… » (перечисляются подтемы, которые были изучены студентами в процессе освоения учебной темы). Затем обучающимся предлагается пройти онлайн-тестирование на платформе «Университет без гра-ниц»,где представлены тесты множественного выбора (до 10 заданий с ориентацией на изученную тему).

Если промежуточный контроль проводится на функциональной базе платформы «Университет без границ», то итоговый – осуществляется с помощью электронных презентаций, составленных в программе PowerPoint. На базе дан- ной программы нами был разработан профессионально ориентированный тестовый модуль для проведения итогового контроля в группах иностранных студентов 1 курса, обучающихся по специальностям «Социология» и «Публичная политика и социальные науки». Модуль создан c учетом программных требований, предъявляемых к уровню коммуникативной компетенции данного контингента обучающихся. Подчеркнем, что цифровой способ представления тестовых материалов позволяет проводить итоговый контроль не только в традиционном очном формате (в аудитории), но и в дистанционном режиме (в форме онлайн конференции). Благодаря этому цифровому средству обучения преподавателю не нужно распечатывать экзаменационные материалы: иностранные студенты выполняют тест с помощью электронных матриц.

Кратко остановимся на преимуществах демонстрации подготовленных нами учебных материалов для профессионально ориентированного обучения РКИ иностранных студентов на интерактивной обучающей платформе МГУ имени М.В. Ломоносова «Университет без границ» [5]. Цифровая форма учебного пособия дает возможность преподавателю проводить занятия в очном, смешанном и дистанционном форматах. Поэтому в ходе традиционных аудиторных занятий он может больше времени уделять развитию у инофонов навыков и умений в устной продуктивной речевой деятельности, так как языковой компонент своей профессионально ориентированной коммуникативной компетенции они могут формировать и совершенствовать самостоятельно.

Характеризуя достоинства цифрового формата представления учебных материалов, отметим также, что преподаватели могут в любой момент редактировать используемые учебные материалы, легко адаптируя их под потреб-

РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ И ЗАДАНИЙ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ ВУЗОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ности своего контингента обучающихся, а также под новые требования современного образовательного процесса в условиях быстро меняющегося мира. Данное качество цифровых средств обучения представляется нам особенно значимым в сравнении с печатными формами пособий (на бумажных носителях). Последние с течением времени заметно устаревают и нуждаются в переизданиях, что требует много сил, времени и материальных затрат.

При создании СУЗ электронного пособия по русскому языку для иностранных студентов 1 курса нами были использованы возможности не только образовательной платформы МГУ «Университет без границ». Применялся также ряд современных цифровых средств, эффективных в процессе обучения данного контингента обучающихся: онлайн-стикеры, электронные таблицы, интеллект-карты, инфографика, презентации, разработанные на базе таких цифровых ин-струментов,как интерактивная доска Miro, программа для создания интеллект-карт Xmind, программа Microsoft PowerPoint [4, с. 43]. Так, например, обучающимся было предложено ознакомиться с материалами социологического исследования на тему «Гордость россиян». Затем они должны были ответить на ряд вопросов, связанных с воспринятой информацией,выра-зив свое аргументированное мнение по поводу проблем, представленных в инфографике. На заключительном этапе работы студенты сравнивали результаты социологического исследования, проведенного в России, с результатами ана- логичных исследований, осуществленных в их странах.

Отметим, что использование широкого спектра современных цифровых средств, эффективных в процессе обучения рассматриваемого контингента студентов,явля-ется чертой, отличающей разработанное нами пособие от учебных материалов по профессионально ориентированному обучению русскому языку иностранных студентов – будущих социологов, которые были опубликованы ранее.

СУЗ, разработанная нами для электронного учебного пособия по профессионально ориентированному обучению русскому языку иностранных студентов, прошла апробацию и показала свою эффективность в работе с инофо-нами, получающими специальности «Социология» и «Публичная политика и социальные науки». Ориентированность СУЗ на развитие всех компонентов коммуникативной компетенции ино-фонов позволила выстроить целостную систему их обучения профессионально ориентированной коммуникации в учебной сфере деятельности с учетом актуальной тематики, предусмотренной образовательными программами социологического факультета МГУ. Тем самым было предложено решение одной из актуальных проблем отечественной теории и методики преподавания РКИ.

Результаты проведенного в июне 2023 года на базе цифровой платформы МГУ «Университет без границ» итогового контроля показали, что за время обучения на первом курсе иностранные студенты – будущие социологи – овладели ос- новами профессионального общения в сфере учебной деятельности: выработали оптимальную, рациональную систему работы с актуальными для них учебными и научными текстами (как устными, так и письменными), модель речевого поведения в официальной и неформальной обстановке профессионально ориентированной коммуникации, освоили различные виды, формы и приемы учебной деятельности в аудитории, а также самостоятельной работы.

По итогам обучения на 1 курсе с использованием авторского электронного учебного пособия мы провели опрос среди иностранных обучающихся и преподавателей социологического факультета МГУ, которые вели занятия в группах инофонов по образовательным программам направлений «Социология» и «Публичная политика и социальные науки». Преподаватели оценили разработанные нами учебные материалы как актуальные и подтвердили, что в результате обучения уровень языковой и предметной профессионально ориентированной компетенции иностранных студентов значительно повысился. Участники опытного обучения охарактеризовали его как полезное для себя, оценив предложенные им учебные материалы как соответствующие содержанию обучения по профильным предметам. Они выразили желание на втором курсе продолжить работу с цифровыми средствами обучения РКИ, представленными на учебной платформе Центра развития электронных образовательных ресурсов МГУ имени М.В. Ломоносова «Университет без границ» [5].