Развитие фонематического восприятия у старших дошкольников с ЗПР с использованием информационно-коммуникативных технологий

В настоящее время наблюдается тенденция увеличения детей с ограниченными возможностями здоровья. Среди данной категории детей особую группу составляют дошкольники с задержкой психического развития.

Задержка психического развития (ЗПР) - это «темповое отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые могут корректироваться с помощью специально созданных условий» [1].

ЗПР характеризуется недостаточным уровнем развития внимания, памяти, восприятия, мышления, неустойчивостью эмоций, регуляции и саморегуляции поведения, плохой успеваемостью.

Речевое развитие дошкольников с ЗПР имеет специфический характер. Недостаточно развита монологическая речь. Часто встречаются нарушение звукопроизноше-ния и звуковой структуры слова. Активный словарь ограничен бытовой лексикой. Дети испытывают трудности в понимании и употреблении сложных грамматических структур. Нарушено фонематическое восприятие. (Н.Ю. Борякова, А.С. Слепович, С.Г. Шевченко) [2].

Фонематическое восприятие - это «умственные действия по выделению и различению фонем, по определению звукового состава слова, дифференциации речевых и неречевых звуков, определению силы, тембра голоса» [3].

У дошкольников с ЗПР выделяют несколько состояний фонематического развития:

• -    первое состояние характеризуется недостаточным различением и затруднением в анализе только нарушенных в произношении звуков. При этом все остальные звуки в слове или слоге могут быть правильно восприниматься.

• -    второе состояние характеризуется недостаточным различением большого количества звуков из различных фонетических групп, даже при достаточно сформированной артикуляции звуков в устной речи. В таких случаях ребенок может испытывать затруднения в правильном восприятии и анализе звуков, что затрудняет процесс обучения речи;

• -    при тяжелой степени фонематического недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.

Нарушения в формировании фонематического восприятия у детей с ЗПР приводит к недостаткам дифференциации звуков. Происходит замена фрикативных зву- ков на более простые – взрывные (Б, Б’, П, П’). Вместо твёрдого звука дети произносят его мягкую форму, пропускают звук или заменяют его артикуляционноблизким звуком. Утрачивается способность качественно производить звуковой анализ и синтез.

Е.В. Мальцева в своих исследованиях разделила детей с ЗПР по уровню речевого развития на три группы:

• 1.    Первая группа – дети с изолированным дефектом, характерно неправильное произношение одной группы звуков, обусловленных аномалиями артикуляторного аппарата.

• 2.    Вторая группа – дети с фонетикофонематическими нарушениями. Замена фонетически близких звуков.

• 3.    Третья группа – дети с существенными нарушениями всех сторон речи [4].

Развитие фонематических процессов происходит постепенно, в несколько этапов.

• I    этап – узнавание неречевых звуков;

• II    этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;

• III    этап – различение слов, близких по своему звуковому составу;

• IV    этап – дифференциация слогов;

• V    этап – дифференциация фонем;

• VI    этап – развитие навыков элементарного звукового анализа.

Так как для детей с ЗПР характерны повышенная утомляемость, низкий уровень эмоционально-волевой сфере, отсутствие интеллектуальных мотивов, поэтому у таких детей снижен познавательный процесс, и обучение даётся им очень тяжело. Чтобы вызвать интерес у детей к образованию и облегчить им процесс получения знаний необходимо обратиться к новым технологиям. Одним из таких средств являются информационно-коммуникативные технологии.

Информационно-коммуникативная технология – это информационные процессы, механизмы и средства, используемые для сбора, обработки, хранения и передачи информации [5].

Использование ИКТ позволяет решать следующие задачи, представленные на рисунке 1.

Рис. Задачи ИКТ

Развитие познавательных способностей у детей с ЗПР при использовании информационно-коммуникативных технологий повышает уровень мотивационного компонента речи, позволяет воспринимать информацию на более качественном уровне, развивает произносительную регуляцию деятельности дошкольников.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и предоставления учебного материала на занятиях можно назвать мультимедийную презентацию. Она включает в себя фотографии, звуковое оформление, слайд-шоу, анимацию, текстовые материалы, рисунки и голосовое сопровождение. Этот метод предотвращает переутомление детей, проявляет познава- тельную активность дошкольников, а также повышает эффективность логопедической работы, поскольку ребенок способен усваивать материал быстрее и в полном объеме.

Методическая сила мультимедийных презентаций заключается в том, что ребенку с задержкой психического развития легче проявить интерес, когда он воспринимает поток аудио-визуальных изображений через экран. Использование таких презентаций на логопедических занятиях способствует проявлению интереса дошкольников с ЗПР к изучаемой теме, помогает удержать внимание, а также повысить мотивацию для достижения коррекционно-развивающих целей.

При работе над развитием фонематического восприятия можно использовать и интерактивные игры.

Интерактивная игра – «современный метод обучения, который обладает разви- вающей, образовательной и воспитывающей функциями».

Цель интерактивных игр – формирование и закрепление знаний, речевых навыков методом интерактивных игр.

В работе с детьми с ЗПР использование ИКТ позволяет индивидуализировать процесс обучения, а именно подбирать задания разной степени сложности, в зависимости от особенностей ребенка и этапов коррекционной работы. На начальных этапах развития фонематического восприятия необходимо проводить работу по развитию фонематического восприятия на неречевых звуках.

В таблице 1 представлены эффективные интерактивные игры с использованием информационно-коммуникативных технологий, которые способствуют развитию фонематического восприятия у старших дошкольников с ЗПР.

Таблица 1. Интерактивные игры для развития фонематического восприятия дошкольников с ЗПР

Игра  «Волшеб ные часы»	Цель: развитие фонематического слуха на неречевых звуках. Ход игры: На слайде появляются часы, у которых вместо цифр изображены предметы: колокольчик, молоток, телефон, чайник. Педагог включает аудио, ребенку необходимо определить, звук какого предмета он слышит и перевести стрелку часов на нужное изображение.
Игра  «Веселый полет»	Цель: Развитие слухового восприятия, определение направления звука. Ход игры: На слайдах презентации появляются несколько изображений летящей ракеты на разных расстояниях от земли. Ребенку необходимо прослушать звук ракеты и определить, на каком расстоянии она летит над землей, определив силу услышанного звука: близко или далеко, затем нажать на соответствующую картинку. (Громкий звук – ракета находится внизу и готовится ко взлету, средняя громкость звука – ракета летит в небе, тихий звук – ракета летит в космосе).
Игра   «Угадай музыкальный инструмент»	Цель: развитие слухового восприятие ребенка. Обучение распознаванию музыкальных инструментов по их звучанию и названию. Ход игры: На слайдах презентации педагог включает звучание музыкального инструмента на компьютере, дети угадывают его и дают название. Усложнение: если дети легко справляются с заданием и выучили звуки музыкальных инструментов, можно включить два или три музыкальных инструмента одновременно.
Игра «Кто как голос подает?»	Цель: развитие слухового восприятия. Ход игры: На слайде представлены изображения домашних животных. Задача ребенка – определить, звук какого животного он услышал и выбрать правильный ответ.
Игра «Звуки предметов нашего дома»	Цель: развитие фонематического восприятия, распознавание и различение звуков предметов повседневного обихода. Ход игры: педагог включает записи звуков предметов домашнего обихода. Ребенок внимательно слушает и указывает, к какому предмету принадлежит звук.
Игра «Расставь животных по загонам»	Цель: совершенствование навыка слогового анализа слова. Ход игры: педагог предлагает расставить животных по загонам. Если в слове одна часть (один слог), то животное зайдет в первый загон, если две части (два слога), то во второй загон, а если три части (три слога), то в третий загон.
Интерактивная игра «Яблоки для Милы»	Цель игры: развитие умения определять позицию звука [Л] в слове (начало, середина, конец). Ход игры: Ребенку предлагается выбрать на яблоне одно яблоко. Назвать картинку, расположенную на яблоке, выделяя голосом звук [л], определить в этом слове позицию звука [л] (начало, середина или конец слова) и нажать на соответствующее лукошко левой кнопкой мыши. («Мила положила яблоко в первое (второе, третье) лукошко»). Ребенку предлагается выполнить действия со всеми яблоками. Игра считается завершенной, когда на яблоне не останется ни одного яблока.

Таким образом, использование информационно-коммуникативных технологий помогает эффективно развивать фонематическое восприятия у детей, способствует развитию словарного запаса, звуковой культуры речи. Проводя образовательную деятельность с использованием ИКТ, мы вызываем интерес к учебной деятельности, повышаем мотивацию дошкольников с ЗПР, индивидуализируем процесс обучения в коррекционно-развивающей работе.