Развитие функциональной грамотности учащихся как условие эффективной подготовки к ГИА по географии

География как учебный предмет глубоко интегрирован с другими предметами, изучаемыми по программам общего образования. Точки пересечения имеются с биологией (знания об экологических факторах, адаптациях и биологических особенностях живых организмов), с историей (знания об исторических факторах развития), с химией и физикой (знания о физических и химических свойствах объектов и процессов окружающей среды, технологических особенностях промышленного производства). При изучении географии подчас востребуются знания о русской литературе и литературе народов России (литературное чтение), языковые способы получения и преобразования информации (русский язык), математические способы обработки информации.

Эти связи определяют межпредметный потенциал географии, который в свою очередь во-стребуется при выполнении заданий государственной итоговой аттестации (ГИА) в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ), так как некоторые задания являются комплексными, построенными на жизненно-практических ситуациях. Например, задания № 15 и № 31 (в демоверсии ЕГЭ 2022)1, которые отражают общую тенденцию в образовании: нацеленность на подготовку функционально грамотного человека. По определению Г.С. Ковалевой, он «…способен использовать постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения широкого диапазона жизненных задач во всех сферах человеческой деятельности»2.

С 2021 года эта тенденция нормативно закреплена в качестве обязательного требования в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС

ООО)1. Согласно документу, общесистемным требованием к реализации программы основного общего образования является формирование функциональной грамотности учащихся. Имеется в виду способность учащегося решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапред-метных и универсальных способов деятельности, включая овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.

Одной из стратегических целей национального проекта «Образование» определено достижение к 2024 году качества общего образования, по уровню которого Россия могла бы войти в ТОП-10 мировых общеобразовательных систем. Базисным критерием международной оценки качества общего образования является функциональная грамотность обучающихся. Согласно программе PISA международных сравнительных исследований, видами функциональной грамотности рассматриваются читательская, естественно-научная, математическая грамотность, а также финансовая грамотность, креативное мышление и глобальные компетенции.

* Читательская грамотность - это способность учащегося понимать и использовать письменное тексты, размышлять о них и заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Именно читательская грамотность – ключ к другим видам функциональной грамотности. И это не случайно. Ведь текст – это важнейший источник информации, который обязательно используется человеком любой профессии в течение всей его жизни. Вся получаемая информация – это так или иначе организованный текст.

Систематическая работа с учебным текстом позволяет организовать учебную деятельность учащегося, сформировать у него необходимые группы умений и свойств, тем самым реализуя требования ФГОС ООО. Виды работы с текстом можно сгруппировать в зависимости от степени самостоятельности и творческой активности учащегося (схема 1).

Схема 1. Виды работы с текстом и умения учащихся

Умения

• ■    Информационно-логические:

1) переводить информацию из одного вида в другой;

2)классифицировать информацию; 3) выявлять причинно-следственные связи; 4)сравнивать объекты, явления, территории

• ■    Коммуникативные:

представлять информацию

Работу с текстом учебника целесообразно начинать с проверки приемов, которыми учащиеся уже владеют. Например, пятиклассникам, приступающим к изучению географии, как правило, знакомы такие приемы, как простое воспроизведение текста, деление текста на части, составление простого плана, ответы на вопросы по тексту, выделение в нем существенного (главной мысли), установление причинно-следственных связей. В 6–7 классах учащиеся составляют графики, диаграммы, схемы сначала совместно, затем самостоятельно. В 8–9 классах они продолжают эту работу, начиная анализировать, составлять и сравнивать статистические показатели. Все это помогает учащимся уверенно ориентироваться в большом потоке информации. В 10–11 классах учащиеся уже работают с текстом в зависимости от подготовки под руководством учителя и самостоятельно.

Выработанные умения и навыки работы с текстом помогают учащимся достаточно легко и цельно изучать материал объемной темы, включающей подчас несколько параграфов. Владение навыками работы с текстом исключает пассивную позицию учащегося как потребителя готового текста, чтение текста становится осмысленным. Цель смыслового чтения – максимально полно и точно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить полученную информацию. Если учащийся владеет смысловым чтением, то у него развивается устная и письменная речь.

Работа с текстом требует владения умениями смыслового чтения, которые необходимо формировать поэтапно в организованной учебной деятельности. При этом следует иметь в виду три уровня работы с текстом: воспроизведение, анализ, творчество. Каждый из них имеет свою специфику. Так, воспроизведение включает комментированное чтение и нахождение сведений. Анализ предусматривает выделение главной мысли, определение значения терминов, составление плана, тезисов, вопросов, схем, таблиц, диаграмм (преобразование текстовой информации в графическую и обратно), поиск причинно-следственных связей, написание выводов на основе информации из текста. Наконец, творчество – это иллюстрирование и рецензирование.

Для понимания общего смысла текста от учащегося востребуется умение связывать отдельные части информации (интегрировать их), понимать внутренний смысл, который не сообщается напрямую. Интерпретация информации заключается в способности выполнения следующих действий: составление выводов, краткое формулирование главных мыслей, составление умозаключения о каких-либо природных явлениях, определение причинно-следственных связей.

Особый вид текста – географическая карта.

Это специфический географический текст, который нужно уметь правильно читать, обладая соответствующим видом читательской грамотности. Современные карты отображают самые разнообразные природные и общественные явления: рельеф и растительность, плотность населения и административные деления, промышленность и транспорт. Почвенные, климатические, политические карты отражают какое-либо определенное явление. Комплексные экономические карты изображают несколько явлений, характеризуя промышленность, сельское хозяйство, пути сообщения.

Читательская грамотность помогает учащимся успешно сдать ГИА по географии, так как от них востребуются определенные приемы работы с текстом при выполнении некоторых заданий. Например, в версии ЕГЭ 2022 года находим задание № 5 на восстановление текста (прием работы со связным текстом, в котором пропущены слова). Задание № 28 требует от выпускника умений интерпретации текста и составления умозаключения.

При выполнении задания № 31 потребуется умение работать с таблицами, картосхемами, картами, чтобы проявить способность использовать географические знания для аргументации различных точек зрения на актуальные экологические и социально-экономические проблемы, а также использовать географические знания и информацию для решения проблем, имеющих «географические аспекты». Выстроить систему аргументации лучше всего по схеме географического эссе1, основные правила написания которого показаны в таблице 1.

Таблица 1. Правила написания географического эссе

Композиция эссе	Содержание эссе
Вступление	Проблема, выделенная в тексте.
Основная часть	Комментарий проблемы. Собственное мнение. Аргументация (аргумент 1, аргумент 2, …)
Заключение	Вывод

Покажем, как это сделать на примере выполнения задания № 31:

• 1)    читаем текст задания и формулируем проблему , поставленную автором (вопрос, над которым размышляет автор).

Текст . Глобальные изменения климата, наблюдаемые на Земле, вызывают тревогу и находятся под пристальным вниманием ученых. При изучении возможного влияния глобальных кли матическ их изменений на развитие транспорт-

1 Болотникова Н.В., Салалыкина Ж.В. Подготовка обучающихся к написанию эссе на уроках географии: методическое пособие. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2017.

ного комплекса России оценки учащихся этого влияния разошлись. Часть учащихся считала, что влияние наблюдаемых изменений климата на развитие транспортного комплекса России будет положительным, а другая придерживалась мнения, согласно которому влияние происходящих изменений климата на развитие транспортного комплекса России будет отрицательным. Приведите по одному аргументу в защиту каждой точки зрения.

• 2)    Пишем комментарий к проблеме.

Изменения в транспортном комплексе могут быть как положительными, так и отрицательными.

• 3)    Формулируем и обосновываем собственное мнение (свою точку зрения на проблему).

По моему мнению, и те и другие учащиеся правы.

• 4)    Выстраиваем аргументацию .

Аргументы:

Одни учащиеся считают, что это влияние будет положительным, т.к. улучшатся условия судоходства благодаря увеличению периода навигации и водности рек. (Так же улучшатся условия транспортировки грузов по Северному морскому пути).

Другие учащиеся считают, что влияние изменения климата на развитие транспортного комплекса будет отрицательным т.к. в районах многолетней мерзлоты возможно проседание грунтов, что приведет к разрушению дорог (автомобильных, железнодорожных). А также из-за уменьшения холодного периода будет сокращаться период эксплуатации зимников.

• 5)    Формулируем вывод .

Таким образом, глобальные изменения климата, наблюдаемые на Земле, приведут как к положительным, так и к отрицательным изменениям транспортного комплекса России.

Для выдвижения аргументов можно воспользоваться другим приемом, известным как ПОПС-формула:

П – положение – Я считаю, что…..

О – объяснение – Потому что…..

П – пример – Например …

С – суждение – Таким образом….

ПОПС-формула – это интерактивный методический прием и инструмент индивидуального контроля качества усвоения знаний по географии, который направлен на рефлексию учащихся. Значимость приема состоит в том, что он позволяет детям в сжатой форме выразить свои соображения по той или иной теме, и сделать это очень быстро. Последний фактор играет немаловажную роль для каждого учителя, чья работа ограничена стро гими вре менными рамками урока¹.

* Другой вид функциональной грамотности - естественно-научной – востребуется, к примеру, при выполнении заданий типа рассматриваемого в 7-м классе по теме «Климаты Земли»¹.

Задания

• 1)    Прочитайте текст. В каждом абзаце определите главную мысль, запишите ее в тетрадь.

Текст «Климат и человеческое общество»

Деятельность человеческого общества в сильной степени зависит от климата, но, чем выше развитие общества, чем больше достижения науки и техники, тем меньше становится эта зависимость, хотя исчезнуть совсем она не может.

Климат способствует возделыванию сельскохозяйственных культур и плодовых деревьев, разведению животных и т.д., а в некоторых местностях затрудняет или исключает эту возможность. Осваивая природные богатства, люди не могут не считаться с климатом. Сейчас человек живет на Земле всюду, даже в таком климате, как антарктический. Но это стало возможно потому, что появились самолеты и океанские суда, способные регулярно преодолевать пространство, отделяющее Антарктиду от других материков, а также потому, что люди создали все необходимое для жизни в столь суровых климатических условиях.

Человечество постоянно, сознательно или стихийно, изменяет климат, и, чем выше уровень развития человеческого общества, тем сильнее и целенаправленнее его влияние на климат. Поскольку человек не в состоянии изменить количество солнечной радиации, поступающей на Землю, не в состоянии повернуть мощные воздушные потоки, влияние это осуществляется через посредство подстилающей поверхности. При этом изменениям подвергается главным образом микроклимат (в результате уничтожения участков леса и, наоборот, насаждения лесных полос, создания водоемов и т.д.) Местные особенности климата могут измениться на большом пространстве. Однако это не вызовет изменений макроклимата. Для того чтобы это произошло, нужно, например, изменить направление океанских течений, уничтожить ледяной покров Северного Ледовитого океана или растопить льды Антарктиды и т.п.

Существует немало проектов искусственного изменения макроклимата. Пока они технически неосуществимы, но развитие науки и техники непрерывно увеличивает возможность их осуществления. Однако прежде, чем тот или иной проект будет принят, необходимо учесть все изменения в географической оболочке, которые может вызвать претворение его в жизнь. Нужно помнить, что изменения одного компонента при- роды неизбежно повлекут за собой изменения других компонентов, следовательно, и изменение природных комплексов в целом. Если эти изменения в одних районах окажутся благоприятными, то сопряженные с ними нарушения состояния природных комплексов в других районах могут быть просто вредными.

Для правильного решения вопроса о преобразовании климата в каждом конкретном случае требуются серьезные географические исследования.

• 2)    Включите воображение:

  – Используя физическую и климатическую карты, приведите примеры территорий с благоприятным и неблагоприятным для ведения сельского хозяйства климатом (на любом материке, кроме Антарктиды).

  – Представьте себе, что Вы – существо с неограниченными возможностями влияния на природу Земли, в том числе на климатообразующие факторы. Где на планете Вы хотели бы изменить климатические условия? Что бы вы предприняли, чтобы этого добиться?

  – Предположите, как изменения климата в районе Ваших экспериментов скажутся на климате прилегающих территорий. А на климате планеты?

При выполнении заданий от учащегося ожидается способность занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественно-научными идеями: научно объяснять явления; понимать особенности естественно-научного исследования; интерпретировать данные и использовать научные доказательства.

В развернутом виде укажем, что естественнонаучная грамотность предполагает способность:

– осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования выводов в связи с естественно-научной проблематикой, основанных на научных доказательствах;

– понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания;

– демонстрировать осведомленность в том, что естественные науки и технологии оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы общества;

– проявлять активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием.

В исследованиях качества образования по программе PISA средством оценки естественнонаучной грамотности являются специальные задания (кейсы). Их значительная часть имеет экологическую тематику и затрагивает многие изучаемые учащимися предметы, в том числе и географию, так как экологические знания по своему содержанию метапредметны (транспредметны).

* Задания вроде № 15 из ЕГЭ по географии (демоверсия 2022 г.) востребуют от учащихся математическую грамотность как способность применять математические рассуждения, использовать математические понятия и инструменты в ситуациях решения географических проблем.

Под математической грамотностью, строго говоря, понимается способность индивидуума проводить математические рассуждения и формулировать, применять, интерпретировать сведения из математики для решения проблем в разнообразных контекстах реального мира1. Владение математической грамотностью позволяет: формулировать ситуации на языке математических моделей, применять сведения из математики при рассмотрении проблем, интерпретировать и оценивать получаемые при этом результаты.

Рассмотрим это на примере задания № 15.

Задание

В настоящее время к стратегически важным материалам, данные о запасах, которых засекречиваются, стали относить руды таких металлов, как литий, кобальт и др.

Учащиеся нашли в Интернете информацию о том, что в мире в 2017 г. было добыто 44 700 т лития, при этом показатель ресурсообеспеченно-сти этим металлом на этот год составлял 358 лет.

Определите, какова была величина разведанных запасов лития в 2017 г.

Ответ запишите в виде числа.

Решение

Это задание проверяет знание понятийного географического аппарата и умение выполнять необходимые математические действия.

Вспоминаем (формулируем) определение понятия «Ресурсообеспеченность». Это соотношение между количеством запасов природных ре- сурсов (З) и размерами (добыча за год) их использования (Д).

Ресурсообеспеченность (Р) рассчитывается по формуле:

Р = З : Д где Р – ресурсообеспеченность в годах, 3 – количество запасов, Д – объем добычи.

По условию задания требуется найти величину (З) разведанных запасов лития в 2017 г.

Итак: ресурсообеспеченность Р = 358 лет; добыча за год Д = 44 700 тонн.

Чтобы найти величину запасов (З) необходимо из формулы Ресурсообеспеченность Р умножить на величину добычи за год Д, получаем:

З = Р х Д

То есть ответ получается следующий: 350 х 44 700 = 16 002 600 (тонн).

* В заключение подчеркнем необходимость на каждом уроке подбирать задания по изучаемой теме и формирующие функциональную грамотность учащихся в какой-либо ее части – читательской, естественно-научной, математической и др.

Следует подбирать текстовый материал так, чтобы он имел воспитательный потенциал, был связан с жизнью, с возникающими в ней проблемами. При этом важно разнообразить задания, включая аналитические, информационные, позиционные, интерпретационные задания и включать в структуру заданий творческое осмысление тестов. Вербальное сопровождение восприятия письменной речи оформлять в виде презентаций и подкастов2.

Систематическая, целенаправленная и результативная работа по формированию функциональной грамотности учащихся выступит немаловажным условием эффективного выполнения выпускниками заданий во время ЕГЭ, причем не только по географии, но и по другим предметам.

2 Подкаст – серия тематических материалов (они называются эпизодами), которые начитывают на звукозаписывающее устройство и размещают в информационной сети.