Развитие графической компетенции школьников на уроках черчения в условиях дистанционного обучения

Дульчаева И. Л. Развитие графической компетенции школьников на уроках черчения в условиях дистанционного обучения // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2021. Вып. 1. С. 45‒50.

Графическая компетенция учащихся является предметной компетенцией — это способность и готовность применять знания, умения и навыки выполнения графических действий в условиях целостного образовательного процесса.

Графическая компетенция включает необходимые компоненты:

• •    графическая грамотность — умение читать с помощью графических средств, выполнять различную конструкторскую и техническую документации;

• •    графическая информация — это сведения, почерпнутые из различной технической и технологической литературы;

• •    графические знания — понятия о способах графического изображения изделий, процессов, явлений, о нормах и правилах в соответствии с системами стандартов;

• •    графические умения — готовность человека оперировать пространственными образами, создаваемыми на различной графической основе, точно излагать свои и читать мысли другого человека по технической документации;

• •    графические навыки — владение приемами работы и программным инструментарием графических редакторов [1] .

На основании структурного содержания графической компетенции учащихся целесообразно выявить следующие критерии формирования: когнитивноинформационный, операционно-деятельностный, когнитивно-креативный, мотивационно-личностный и оценочно-рефлексивный.

Для проверки графической компетенции учащихся нами проведены анкетирование, тестирование и анализ выполненных практических работ. В результате проверки одним из проблемных критериев у учеников был мотивационный. Учащиеся не совсем понимали необходимости изучения предмета, не было интереса к изучению черчения.

Для эффективного развития графической компетенции учащихся нами выбраны следующие педагогические условия:

• -    создание благоприятной и творческой атмосферы в процессе обучения, повышающей мотивацию к изучению предмета;

• -    предоставление учащимся выбора основных компонентов своего образования: смысла, темпа, форм и методов обучения;

• -    создание единого информационного пространства, обеспечивающего учащихся полной информацией о предмете, предоставляемой в интерактивном режиме [2] .

При дистанционном обучении важным является повышение мотивации учащихся к изучению предмета. Для этого мы подбираем комплекс инструментов дистанционного обучения, привлекающих интерес к изучаемому предмету, проводим творческие олимпиады, конкурсы и др.

На рисунке 1 представлены виды деятельности обучающихся в дистанционном обучении. Инструментами дистанционного обучения нами выбраны платформа zoom и онлайн-доска Padlet. Дистанционный урок по черчению предполагает изучение теоретического материала и выполнение практических заданий. Теоретический курс проводился на платформе zoom. Мы выбрали ее в связи с возможностью во время представления теоретического материала школьникам демонстрации презентации по теме урока учителем и учениками и богатым потенциалом встроенной онлайн-доски, где учитель может дать задания ученикам и совместно с учениками выполнять практические работы. У онлайн-доски платформы zoom достаточно широкий набор инструментов, необходимых именно для урока черчения: построение точки, прямой, дуги, окружности и других геометрических фигур.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

4 Познавательнопродуктивная деятельность		4 Коммуникативная деятельность		4 Методологосодержательная деятельность		4 Познавательнопродуктивная деятельность		4 Техническая деятельность
Дистанционные творческие олимпиады, конкурсы, проекты и курсы		с-та 11 телеконференция веб-форум веб-доска объявлений гостевая книга		Увеличение составля ющей самостоятельного управления обучающимися своей познавательнопродуктивной деятельностью		Создание обучающимися специфических форм веб-текстов помогает им развивать критическое мышление, чувство владения новыми технологиями		Овладение обучающимися специальными техническими средствами
								Переход от более низкого к более высокому уровню в различных формах дистанцион но го
		Чат-уроки Ч ат-конференцип в режиме реального времени

Рис. 1. Виды деятельности обучающихся в дистанционном обучении

Рис. 2. Инструменты доски сообщений платформы zoom

Дополнительные теоретические и справочные материалы, задания для самостоятельной работы, задачи прикрепляются на онлайн-доске Padlet. Учащиеся знакомятся с подготовленным материалом, взаимодействуют друг с другом и с учителем с помощью «лайков», комментариев, добавления своих блоков и т. д. На первом этапе для повышения мотивации к изучению предмета учителю необходимо регулярное подтверждение конкретных работ в течение указанного в условиях времени, обеспечение обратной связи с обучающимися в течение оговоренного срока, обеспечение контроля за активностью обсуждения результатов взаимодействия, организация поддержки процесса отчетности учащихся, выявление тех, у кого технические затруднения при работе и при выполнении заданий, оказание помощи им.

Дистанционные занятия проходили при изучении темы «Аксонометрические проекции». При обучении для повышения уровня сформированности графической компетенции, особенно мотивационной составляющей, ученикам показыва- ли короткие видео для наглядного представления деталей. Показывали презентации и для закрепления полученных теоретических знаний, мы с учениками строили аксонометрические проекции на доске платформы ZOOM.

Рис. 3. Построение аксонометрии детали на платформе zoom

Использование возможностей платформы ZOOM дает хорошие представления ученикам. Можно строить различные геометрические фигуры, расставить размеры, показать стрелками, выделить определенные элементы различными цветами и другие. Очень важной составляющей является возможность совместного использования доски. Ученики также могут дочертить, сделать правки, выполнить задания на одной с учителем доске сообщений. Эти возможности повышают интерес у учащихся пробовать выполнять задания на доске, здесь нет такого страха, как стоя в классе у доски.

Рис. 4. Возможности редактирования на платформе zoom

На рисунке 4 показано, как можно с учениками на онлайн-доске платформы zoom совместно разобрать ошибки, показать неточности в выполнении заданий.

Решение домашних заданий школьники размещали на онлайн-доске Padlet. Эта виртуальная доска дает возможность каждому ученику разместить свою работу на доске, а преподавателю — прокомментировать и оценить каждого. Возможно также использование доски преподавателем для размещения учебнометодических, контрольно-измерительных и других материалов. Таким образом, на доске можно подать любой материал в электронной форме. После уроков мы на доске размещали видео, презентации и задания, чтобы ученики могли повторить при выполнении заданий. И также ученики домашние задания размещали там же, где учитель оставлял комментарии о правильности или неправильности выполненных заданий.

Рис. 5 . Работы 9 б класса на онлайн-доске Padlet

На рисунке 5 представлена одна из страниц в Padlet с работами учащихся 9 б класса при изучении темы «Построение аксонометрии группы геометрических тел». Так, наглядно можно увидеть все работы, сравнить и оценить, а также учащиеся могут проанализировать неточности в своих работах и одноклассников.

В результате ученики с большим интересом работают на виртуальной доске, выполняют практические задания, работают в классе при выполнении практических заданий. Также и на платформе zoom ученики любят совместное использование доски, возможности поэтапного фотографирования выполнения работы, создания видеозаписи.

По результатам дистанционного обучения, выполненным работам мы можем сказать, что некоторые показатели графической компетенции улучшились, повысилась мотивация учащихся к изучению предмета.