Развитие исследовательской культуры будущих менеджеров социально-культурной деятельности в образовательном пространстве вуза

Вызовы XXI века, связанные с развитием робототехники, цифровой экономики, технологизации всех сфер жизнедеятельности в ближайшем будущем внесут серьёзные изменения в мир профессий, его номенклатуру, средства и продукты труда, а соответственно, и в содержание профессионального образования.

В большей степени и значительно быстрее эти изменения будут происходить в системах «человек – техника», «человек – научно-техническая информация». Несмотря на то, что мир творческих профессий не может быть подвержен таким быстрым изменениям, складывающиеся тренды должны найти отражение в стратегиях подготовки кадров по профессиям, ориентированным на достижение высших целей, с одной стороны – формирования «носителя культуры», с другой стороны, подготовки специалистов, создающих «человека культуры».

Современный менеджер социально-культурной деятельности должен не только обладать фундаментальным культурологическим образованием, определённым набором профессиональных компетенций, обеспечивающих его функционирование в границах профессионального поля, но и быть готовым к приобретению «новых» знаний, развитию универсальных и общепрофессиональных компетенций, опережению в своей проектной и формообразовательной деятельности потребности социально-культурной практики.

Сегодня, в условиях реализации новой доктрины государственной культурной политики, совершенно особое значение приобретает способность менеджера социально-культурной деятельности не только выступать в качестве субъекта её реализации, но и являться специалистом, способным обеспечить адекватную оценку достижения её целей. Действительно, решение задач государственной культурной политики, связанных с развитием творческих индустрий [3], интегрирующих бизнес и досуг, творчество и предпринимательство, городские пространства и социальнокультурные технологии в создание современных культурных продуктов, ориентированных на ценности российской цивилизации, существенно расширяют границы традиционно сложившихся профессиональных компетенций, переносят акценты с формирования узкопрофессиональных знаний и умений, данных в «готовом» виде, на овладение методологией получения новых знаний и способов осуществления профессиональной деятельности.

Усиление мировоззренческой и психолого-педагогической составляющих профессиональной подготовки кадров культуры, потребность в оценке эффективности влияния социокультурной деятельности на представления, образы, ориентации и ценности людей, темпы обновления социокультурных практик обуславливают поиск образовательной стратегии, приоритетом которой является формирование исследовательской культуры будущих менеджеров социально-культурной деятельности.

Развитие исследовательской культуры носителя данной профессии является не только требованием креативно-информационной цивилизации, обеспечивающим его конкурентоспособность на рынке труда, но и одним из условий её существования. Наукоёмкость профессии отражает наличие исторически сложившегося методолого-теоретического аппарата описания, объяснения и прогнозирования социокультурных процессов и явлений; понятийного аппарата; средств, удовлетворяющих общественные потребности на научные и практические рекомендации. Научные исследования в области социально-культурной сферы – это особая форма отражения действительности и духовного освоения мира, вид познавательной деятельности, направленный на процесс целенаправленного поиска, систематического изучения объектов социокультурной действительности и выработки новых научных знаний об этих объектах.

Однако развитие науки подразумевает не только получение новых знаний, идей, теорий, фактов, но и организацию целенаправленного процесса поиска её нового нормативного обеспечения. В этом смысле специфика деятельности носителя профессии проявляется не только в адаптации к профессиональной задаче или ситуации предшествующего познавательного опыта, отражающего уровень достигнутого на данный момент времени научного знания или опыта практической деятельности, но и в выработке новых способов решения профессиональных задач (проблем).

Исследовательская культура отражает уровень овладения научными знаниями и способами осуществления исследовательской деятельности, а также уровень сформированности личностных качеств, обеспечивающих активное включение в процессы преобразования практики; осмысление инновационных процессов, происходящих в профессиональной сфере и оценку их возможных последствий, границ применимости; прогнозирование развития практики.

Сущность понятия «исследовательская культура», его структура, характеристика входящих в неё отдельных компонентов, условия формирова- ния освещены в работах Н. В. Бордовской, Н. Ю. Гутаревой, И. А. Зимней, В. В. Краевского, М. М. Поташника, Н. Н. Ушаковой, О. Н. Шиховой и других.

Анализ литературы по проблеме развития исследовательской культуры в образовательном процессе позволил рассматривать её как системноинтегративное образование, структура которого включает в себя ценностно-мотивационный, творческий, методологический, организационный, инновационный и рефлексивно-оценочный компоненты.

Ценностно-мотивационный компонент в структуре развития исследовательской культуры будущих менеджеров социально-культурной деятельности является наиболее значимым. Развитие исследовательской культуры происходит в процессе их образовательной и самостоятельной учебно-познавательной деятельности, управление которыми должно осуществляться на основе иерархически выстроенных диагностических целей. Успешное достижение поставленных целей возможно при наличии мотивации, которая является, с одной стороны, источником познавательной активности студентов, а с другой – внутренней доминантой образовательного процесса.

Развитие исследовательской культуры в образовательном процессе вуза предполагает два аспекта рассмотрения: предметный аспект, отражающий овладение обучающимися основами научного знания, опытом практической деятельности, научными убеждениями, и личностный аспект, в рамках которого осуществляется формирование потребностей, мотивов, ценностей, а также творческих и познавательных способностей. Однако результаты анкетирования, которое ежегодно проводится автором статьи на момент включения обучающихся в овладение методологией и методикой научного исследования в рамках соответствующей учебной дисциплины, позволил установить низкий уровень их мотивации к научно-исследовательской деятельности. В качестве основной цели получаемого образования они видят приобретение опыта осуществления практической деятельности, который формируется, прежде всего, в условиях творческой самореализации. Для развития данного компонента исследовательской культуры студентов с момента их вхождения в образовательное пространство вуза важным является раскрытие её смыслов в сложившейся социокультурной ситуации, формирование ценностного отношения к исследовательской деятельности как приоритетной образовательной ценности и условия профессиональной самореализации современного специалиста социально-культурной сферы.

Методологический компонент исследовательской культуры отражает системное понимание источников, характера, тенденций развития профессиональной сферы и умения осуществлять научный поиск в направлениях её совершенствования; владение основами научного познания, логикой развёртывания научного исследования; способность к осмысле- нию инновационных процессов в профессиональной сфере и оценке их возможных последствий [1].

В образовательном процессе развитие методологического компонента исследовательской культуры связывается в первую очередь с адаптацией полученных теоретических знаний и накопленного опыта практической деятельности к решению новой исследовательской задачи; углублением и расширением междисциплинарных связей в овладении универсальными и профессиональными компетентностями, закреплёнными в ФОГС, и достижением единства теоретической и практической профессиональной подготовки.

Творческий компонент исследовательской культуры предполагает развитие творческой индивидуальности студентов, способности выявлять, формулировать, анализировать и решать творческие задачи, а также овладение общей технологией творческого поиска. Творческий компонент проявляется в умениях осуществлять самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видеть проблемы в знакомой ситуации, выявлять новые функции изучаемых объектов, комбинировать ранее усвоенные способы деятельности с новыми применительно к поставленной проблеме. Научно-исследовательская деятельность всегда ориентирована на получение нового (субъективного или объективного) результата, что и является основным признаком продуктивной деятельности.

Инновационный компонент исследовательской культуры отражает способность осуществлять связь сложившихся традиций научных исследований социально-культурной деятельности с проектированием будущего. Развитие данного компонента предполагает глубокое изучение тематики научных исследований, проводимых на кафедре, традиционных и инновационных социально-культурных практик; владение закономерностями возникновения инноваций и методиками выявления потребности инновационных изменений в различных культурных средах. Функцией данного компонента является установление культурологической связи времён и традиций. Её реализация требует «погружения» в реальное исследовательское пространство социально-культурной деятельности и овладения технологиями изучения потребности практики в её инновационных преобразованиях.

Организационный компонент исследовательской культуры требует поиска эффективных технологий организации исследовательской деятельности студентов и её научно-методического обеспечения в системе «разработка исследовательской программы – её реализация».

Развитие организационного компонента исследовательской культуры предполагает создание условий для взаимодействия субъектов, как в индивидуальной, так и коллективной научно-исследовательской дея- тельности. В индивидуальной научно-исследовательской деятельности он в большей степени проявляется в процессе проведения эмпирического исследования, в рамках которого осуществляется сбор первичной информации, а также в организации и поэтапном осуществлении опытноэкспериментальной работы. В коллективной научно-исследовательской деятельности развитие данного компонента осуществляется уже с момента обоснования проблемы исследования и разработки программы его проведения. Он тесно связан с целевой направленностью работы коллектива на достижение цели и задач исследования; с распределением функций участников исследовательского коллектива и координацией их действий по видам работ, их объёму, ответственности и срокам выполнения с учётом интересов и возможностей его участников; с созданием ситуации социального партнёрства в процессе апробации полученных результатов.

Рефлексивно-оценочный компонент исследовательской культуры отражает исследовательскую рефлексию как умение самоанализа, объективной оценки исследовательской деятельности, осмысления и систематизации деятельности всех её участников, как механизм развития системного мышления, позволяющего видеть проблему, аргументированно доказывать свою позицию в процессе её решения, критически соотносить полученные результаты с поставленными в исследовании целями и задачами.

Безусловно, формирование исследовательской культуры будущих менеджеров социально-культурной деятельности осуществляется в рамках специальной учебной дисциплины, как на уровне бакалавриата, так и магистратуры, обеспечивающей готовность обучающихся к научно-исследовательской деятельности, с учётом её особенностей и характера в социально-культурной сфере.

Однако развитие исследовательской культуры не может быть ограничено рамками одного предмета. Так, в этом процессе недостаточно реализуется потенциал студенческой практики как важнейшей формы организации образовательного процесса, которая, несмотря на её различные виды и цели проведения, обладает возможностями для развития всех компонентов исследовательской культуры обучающихся на всех уровнях подготовки.

В процессе прохождения практики развитие исследовательской культуры связывается в первую очередь с систематизацией и адаптацией полученных теоретических знаний и сформированных видов деятельности к решению реальных профессиональных задач в новой ситуации; с процессами профессионализации и выстраивания жизненных стратегий обучающихся, творческой самореализацией и проявлением организационных способностей.

В организации и проведении практики всегда есть много проблем, поскольку она осуществляется в режиме реального времени и, как любой процесс реальной жизни, не может быть жестко регламентированной.

Студенческая практика должна иметь гибкую организацию, обладать механизмом быстрого реагирования на изменение производственных ситуаций, включать студентов в виды деятельности, обеспечивающие формирование профессиональных компетентностей и качеств личности, соответствующих выбранному направлению подготовки.

Так, по направлению подготовки «Социально-культурная деятельность» в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта на уровне магистратуры осуществляется проведение четырёх видов практик:

• 1.    Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков (Учебная практика).

• 2.    Проектная и научно-педагогическая практика.

• 3.    Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (в том числе Педагогическая практика).

• 4.    Преддипломная практика.

К условиям реализации ресурсных возможностей практики в развитии исследовательской культуры магистрантов можно отнести следующие:

• •    конкретизация целей прохождения практики, отражение в их иерархии логики развития компонентов исследовательской культуры магистрантов;

• •    отражение во всех видах прохождения практики целей развития компонентов исследовательской культуры магистрантов и видов деятельности, обеспечивающих их достижение;

• •    усиление роли научных руководителей выпускных квалификационных работ в процессе организации и проведения всех видов практики, а не только руководителей практики, что позволит установить связи между компонентами учебной, профессионально-практической и исследовательской видами деятельности, усилить мотивацию субъектов образовательного процесса в отношении практики как эффективной технологии формирования исследовательской культуры;

• •    организация публичного обсуждения результатов практики, направленного на формирование навыков научной коммуникации, развитие способности обобщать и критически оценивать полученные результаты, аргументированно доказывать свою позицию, воспринимать критику как импульс для дальнейшего развития;

• •    предоставление возможности магистрантам большую часть времени Учебной практики проводить на базе выпускающей кафедры, что позволит усилить развитие мотивационно-ценностного компонента исследовательской культуры обучающихся; включиться в исследовательское пространство кафедры с целью актуализации направлений собственных

исследований, ознакомления с традициями и достижениями кафедры в области организации и проведении научных исследований;

• •    включение в индивидуальные задания задач, связанных с фиксацией основных результатов исследований по выбранному направлению, анализом литературных источников, содержащих образцы методологической деятельности и способы её осуществления.

Таким образом, вызовы ХХI века, достижение целей государственной культурной политики и потребность в оценке их реализации, наукоёмкость профессии и инновационный характер развития социально-культурной практики обуславливают приоритет развития исследовательской культуры как профессионально значимого качества личности менеджера социально-культурной деятельности.

К условиям развития исследовательской культуры специалистов данного профиля в образовательном пространстве вуза можно отнести следующие:

• •    вооружение студентов системой методологических знаний о методах и логике исследования в социально-культурной сфере, методиками организации и проведения прикладных и эмпирических исследований, овладение технологиями, методами и процедурами оценочной деятельности;

• •    стимулирование студентов к формированию интереса к научноисследовательской деятельности на основе выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ, ориентированных на получение конкретных практических результатов; реализация их индивидуальных научных интересов в процессе обучения на основе модульной системы построения образовательных программ;

• •    обеспечение межпредметных связей и сопряжённости компетенций, обеспечивающих развитие исследовательской культуры в процессе овладения проектной, управленческой, педагогической, маркетинговой, консалтинговой видами деятельности;

• •    реализация контекстного и проблемного подходов в процессе овладения теоретическими знаниями, обеспечивающими последовательное моделирование в учебной деятельности студентов содержания, форм и условий профессиональной деятельности на проблемном уровне;

• •    поиск новых форм проведения аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы, позволяющих осуществлять взаимодействие субъектов образовательного процесса как социальных партнёров, рационально сочетать коллективную и индивидуальную формы организации работы студентов;

• •    организации коллективных проектов, включающих студентов в различные направления подготовки, что позволяет «…определить общее место философско-культурологических и коммуникативных практик в современной культуре, а также даёт возможность увидеть значение собственной

специальности в контексте общего научно-образовательного пространства» [4, с. 55];

• •    включение внеучебного времени обучающихся в развитие исследовательской культуры на основе интеграции форм социально-культурной и исследовательской деятельности, стимулирующих развитие их интереса к научному творчеству [2].