Развитие языковой личности как одна из составляющих формирования коммуникативной личности педагога-профессионала

Автор: Усанова Ольга Григорьевна

Журнал: Современная высшая школа: инновационный аспект @journal-rbiu

Рубрика: Консультации специалиста

Статья в выпуске: 2 (20), 2013 года.

Бесплатный доступ

Рассматриваются особенности русского языка как уникального хранителя нацио- нальной культуры, универсального средства возрождения и развития национального самосознания, влияющие на развитие языковой личности, которая является составля- ющей формирования коммуникативной личности.

Языковая личность, коммуникация, коммуникативная личность, коммуникативная компетентность, коммуникативная культура личности

Короткий адрес: https://sciup.org/14239833

IDR: 14239833

Текст научной статьи Развитие языковой личности как одна из составляющих формирования коммуникативной личности педагога-профессионала

Язык, являясь средством накопления, хранения, переработки и передачи информации, становится двигателем прогресса человечества. Возрастание роли личностного фактора в обществе формирует особый социально-психологический стереотип – доверие к слову. В этих условиях владение языком рассматривается как важнейший компонент личности, особенно если она занимает или претендует на какой-либо пост, положение в обществе, место в социальное иерархии.

Сформулированное академиком В.В. Виноградовым понятие языковой личности [Виноградов, 1971,1981], не востребованное долгие годы, которые были отмечены «обесчеловечением» гуманитарных наук, обретает в наше время новую жизнь, выводит на новую проблематику не только в лингвистике, но и в педагогических науках.

Языковая личность – понятие, представляющее единство способностей и характеристик человека, создающего и воспринимающего тексты. Эти способности и характеристики раскрываются в процессе коммуникации. Под коммуникацией (от лат. communico – делаю общим, связываю, общаюсь) в человеческом обществе подразумевают общение (почти синоним во всех языках, кроме русского), обмен мыслями, знаниями, чувствами, схемами поведения и т. п. Коммуникацией традиционно принято называть обмен значениями (информацией) между индивидами через посредство общей системы символов (знаков), языковых знаков [7].

Возрождение понятия «языковая личность», наполнение его новым смыслом связано с исследованиями Ю.Н. Караулова [6]. Языковое знание говорящего отражается в сознании, которое, по теории Ю.Н. Караулова, структурируется в виде трёх уровней: 1) вербально-семантического кода, где происходит концептуализация мира. Распространённое мнение о том, что вербально-семантические поля покрывают концептуальные поля подобно мозаике (И. Трир), не соответствует истине (Б.В. Якушин, А.А. Залевская), хотя и полного совпадения единиц понятийного и лингвосемантичеcкого поля, судя по данным психолингвистов, также нет. Считается, что при коррелировании можно выделить два способа организации вербально-семантического кода: категориальный и тематический (А.И. Новиков, Е.И. Ярославцева), связанные с выражением концептуальной картины мира и отношениями знаков к предметному миру. Этим обусловливается многомерная структура внутреннего лексикона личности, представленного

Развитие языковой личности как одна из составляющих формирования коммуникативной личности педагога-профессионала

О.Г. Усанова

в языковом сознании в виде микросистем (лексико-семантических полей, лексикосемантических групп, синонимических, антонимических, омонимических рядов, тематических групп). Слово значимо лишь в системе определённого поля и благодаря семантико-словообразовательным связям и грамматическим отношениям; 2) лингвокогнитивный уровень представлен тезаурусом личности, в котором запечатлен «образ мира» или система знаний о мире. На начальном этапе формирования языковой личности тезаурус равен количеству усвоенных словарных единиц, в дальнейшем он начинает заметно их превышать; 3) мотивационный, или уровень деятельностно-коммуникативных потребностей, отражающий прагматикон личности, то есть систему её целей, мотивов, установок и интенциональностей. В каждом конкретном случае наблюдается настолько сильное взаимопроникновение трёх уровней личности, что в реальности границы между ними размываются и теряют четкость. Структурные компоненты языкового сознания коррелируют с базовыми компонентами феномена языковой личности – лексиконом, тезаурусом, прагматиконом, которые во многом определяют этапы формирования языковой личности. Само понятие языковой личности предполагает лингво-психологический аспект её описания, следовательно, формирование языковой личности может происходить на пересечении интересов лингвистики, психологии, педагогики и ряда других дисциплин. Аспектом проблемы языкового развития личности выступает языковая способность, представленная двумя взаимосвязанными элементами: средой, обучением, воспитанием и природными предпосылками (врождёнными анатомо-физиологическими особенностями мозга и нервной системы). Языковая способность обладает своей структурой, включающей собственно языковой, речевой и интеллектуальный компоненты. Первые два принято называть языковым чутьем, при этом ряд исследователей (Д.Н. Богоявленский, Л.И. Божович, С.Ф. Жуйков, Т.К. Донская, Л.П. Федоренко) квалифицирует его как неосознанное обобщение, другие (Н.С. Рождественский, М.Т. Баранов, В.И. Капинос) выделяют вторую форму существования языкового чутья – осознанное обобщение, базирующееся на знаниях норм и правил языка. Такой подход к языковому чутью закономерно предполагает его эволюцию на протяжении всей жизни личности и возможность стимулирующего воздействия на языковую личность обучения. Следовательно, языковая способность не только и не столько заложена биологически, но и формируется в процессе общения (школа профессора А.А. Леонтьева).

Каждая языковая личность аккумулирует целую систему социальных, этнокультурных, психологических, эстетических составляющих, именно так, как за каждым текстом раскрывается языковая личность автора. В языковой личности автора как индивидуальной языковой личности не только отражается общая динамика развития языка, но и прогнозируют общие тенденции развития языка в будущем.

Современные исследования проблемы, связанной с теорией и прикладными аспектами языковой личности, характеризуются тем, что понятие языковой личности, как и языковой картины мира – основывается на интеграции наук антропоцентрического направления – когнитологии, социолингвистики, этнолингвистики, психолингвистики, лингво-культурологии, прагмалингвистики и др.

В современных условиях российскому обществу крайне необходима поддержка русского языка как уникального хранителя национальной культуры, универсального средства возрождения и развития национального, самосознания, защита на государственном уровне экологии языка, признание приоритетности коммуникативной подготовки учащихся всех форм обучения. Личность должна осознать потребность в овладении ис- кусством слова, определить своё место и возможности самореализации в мире общающихся людей. Коммуникативная культура личности должна стать гарантом безопасного и комфортного её существования в условиях настоящей демократии. Говорящий, а также слушающий в процессе восприятия высказывания, осуществляет виды преобразований – лексико-семантического, грамматические, когнитивные и интенциональные, которые относятся к соответствующим трём уровням организации языковой личности. В зависимости от их нагру-женности или стимуляции к работе зависит квалификация языковой личности. Работа уровней зависит от потребностей личности, от её желаний и возможностей использовать ценностный потенциал общества. Психологи по-разному дифференцируют типы потребностей личности, удовлетворяемые в процессе речевого общения: в человеческих связях, в самоутверждении, в привязанности, в системе ориентации (американская школа) или контактоустанавливающая, информационная, воздейственная коммуникативная потребность (российская школа). Но, очевидно, что развитие языковой личности возможно лишь при условии «взаимной нуждаемости» людей (В.М. Бехтерев), которая ведёт к реализации деятельностно-коммуникативных потребностей. Именно в этом, на наш взгляд, лежит стимулирование развития языковой личности, которая нередко остается невостребованной на современном уровне развития образования. На лингвистическом уровне коммуникативные потребности языковой личности должны реализоваться прежде всего в текстах. Иными словами, личность в совокупности с порождаемыми ею текстами и является языковой личностью. Текст, широко понимаемый как любое высказывание письменного или устного характера в виде монолога и/или диалога, является характеристикой языковой личности, шкалой реализации её коммуникативных потребностей, способностей и свойств. В соединении содержания и речи, формирующей и выражающей это содержание в зависимости от адресата, целей и условий коммуникации не только проявляется языковая личность, но и развивается, обретая индивидуальность и неповторимость. Текст как феномен существования языка (А.Л. Горшков) должен стать и отправной точкой, и конечным результатом изучений всех дисциплин для реализации коммуникативного потенциала. За каждым текстом, естественно, стоит система языка, но, на наш взгляд, корректнее будет утверждать, что за каждым текстом стоит языковая личность.

По утверждению Г.О. Винокура [4], которое для нашего исследования является одним из основополагающих, язык «вообще есть только тогда, когда он употребляется» и источниками всех лингвистических наблюдений и обобщений являются письменные и устные тексты. В понимании триады «язык-речь-текст» много неясностей и противоречий, хотя в целом следует признать, что употребление языка – это реализация существующих в данное время у определённого этноса традиций отбора и организации языковых единиц в единое композиционное целое – текст – в соответствии с той или иной ситуацией общения. Текст синтезирует языковые и речевые варианты всех уровней, «объединяет в себе языковые сущности и речевые свойства. Он – одновременно единица языка и произведение речи» [1].

Таким образом, один и тот же «знаковый комплекс» может быть проанализирован по-разному: как продукт речевой деятельности, текст, сконструированный по особой модели, реализующейся в определенных ситуациях, и как высказывание, формирующееся в ряду других высказываний, которые порождаются в процессе общения и соотносятся друг с другом на основе общности замысла и стремления к взаимопониманию участников коммуникации [5, с. 11–12]. Именно в текстах происходит

Развитие языковой личности как одна из составляющих формирования коммуникативной личности педагога-профессионала

О.Г. Усанова

формирование, становление и развитие языковой личности.

Исходя их сказанного, можно утверждать, что языковая личность обнаруживает свои речевые способности и свойства в «продуктах» своей коммуникативной деятельности – текстах, широко понимаемых как любые устные и письменные высказывания монологического и диалогического характера. Тексты, представляющие собой единство содержания и речи, с помощью которой формируется это содержание, могут служить характеристикой личности.

Для становления личности необходимы три фактора: природный, социальный, личностный. Применительно к языковой личности данные факторы требуют детализации, уточнения: природные рассматриваются как дарование (способности); социальные выступают как свойства, приобретенные в процессе освоения социального опыта, в процессе социализации, в процессе научения; личностные при этом предстают как индивидуальные способы речевых действий, адекватных коммуникативной ситуации, как сформированные коммуникативные умения.

Понятие «коммуникативная личность» шире понятия «языковая личность». Коммуникативная личность имеет свои особенности. Проявление коммуникативной личности, обусловлено совокупностью индивидуальных свойств и характеристик, которые обеспечивают умение выбрать схему передачи информации в конкретной ситуации, адекватно воспринимать информацию. Коммуникативная личность характеризуется мотивационными, когнитивными и функциональными параметрами.

Следует отметить, что ряд характеристик языковой и коммуникативной личности пересекаются. Тем не менее, они играют различную роль в формировании личности.

Мотивационный параметр, определяемый коммуникативными потребностями, занимает центральное место в структуре языковой и в целом коммуникативной личности. Он является сильным стимулом для коммуникативной деятельности и одновременно характеристикой индивида как коммуникативной личности. В иерархии личностных потребностей, обоснованной американским психологом А. Маслоу (1908–1970), обосновываются и мотивы, способствующие личностному росту, и мотивы, обусловливающие коммуникативные потребности личности (социальные, престижные, духовные). Коммуникативная потребность определяется необходимостью индивидов в обмене смысловой и оценочной информацией в процессе жизнедеятельности. Потребность взаимосвязана с коммуникативной установкой. Мотивом коммуникации может служить психологически обусловленная потребность сопереживания, а сформировавшаяся на этой основе коммуникативная установка формируется на базе вербальных и невербальных средств коммуникации. Таким образом, мотивированность через определенные механизмы влияет на коммуникативную деятельность.

Когнитивный параметр формируется в процессе приобретения познавательного опыта индивида. Знание коммуникативных систем способствует адекватному восприятию информации, и позволяет в соответствии с коммуникативной установкой влиять на ситуацию. Способность воспринимать свое «языковое сознания», а также осознавать и оценивать сам факт такого сознания и давать адекватную оценку когнитивному диапазону партнера являются основными характеристиками коммуникативной личности. Когнитивный параметр, следовательно, связывает мотивационные и функциональные параметры.

Функциональный параметр характеризует коммуникативную компетентность. Владение вербальными и невербальными средствами, умение варьировать коммуникативными средствами в процессе коммуникации, построение высказываний и дискурсов в соответствии с нормами избранного коммуникативного кода и правилами «речевого этикета» являются характеристиками профессиональной компетентности.

Коммуникативная личность представляет собой специфический социальный и педагогический феномен. Для выполнения таких социально значимых педагогических функций как взаимодействие и воздействие коммуникативная личность должна обладает целым рядом индивидуальных характеристик, таких, как коммуникабельность, харизма и др. Понятие «коммуникабельный» по содержанию соответствует значению «общительный, разговорчивый», а по форме близко значению «сообщающийся, передаваемый». Под коммуникабельностью личности понимается ее способность легко устанавливать и поддерживать контакты. Коммуникабельность педагога зависит не только от его психологического типа, но и от социального, педагогического, личностного опыта.

Харизма (греч. charisma – милость, божественный дар) понимается как исключительная одаренность, личное обаяние, притягательность человека, обусловленные не только его внешними данными, но и такими индивидуальными характеристиками, как мудрость, героизм, святость, целеустремленность действий, понимание целей, склонность к лидерству, решительность, экспрессия и пр. Все эти качества характеризуют «харизматическую личность» – образ, формируемый и поддерживаемый средствами массовой информации по отношению к лидерам, претендующим на всеобъемлющую власть, что вполне применимо и к современному педагогу.

У каждого педагога, как можно констатировать из личного педагогического опыта автора, вырабатывается свой собственный «коммуникативный стиль»: доминантный, драматический, аргумен-тативный, спокойный, внимательный, открытый и пр. По социальной и педагогической значимости функций можно вы- делить два типа коммуникативной личности: доминантный и демократичный.

К педагогу в процессе педагогического общения предъявляются высокие требования в профессионализме, включающему коммуникативные умения, а также личностные качества. Педагог, включенный в систему устного общения, должен иметь и хорошую дикцию, и приятный тембр голоса, и хорошо владеть фонационными коммуникативными средствами, передающими тональность сообщения и экспрессию.

Возможности установления и поддержания контакта обусловлены взаимодействием различных (пространственных, временных, психологических, социальных) условий общения. Основой, как в межличностной, так и в массовой коммуникации являются социальные и педагогические условия коммуникации, прежде всего социологическая доминанта, определяющая наличие или отсутствие контакта между педагогом и обучаемыми, ценностные ориентации, предполагающие оценочное отношение к участникам коммуникации.

Коммуникативная компетентность оценивается целым рядом когнитивных факторов: знаниями об окружающем мире, социальных ценностях, способностью адекватного восприятия информации. Коммуникативная компетентность актуализируется с учетом конкретных условий коммуникации. Она является составным компонентом социального статуса. Можно выделить некоторые признаки социального статуса педагога по уровню его коммуникативной компетентности. Существенными когнитивными характеристиками коммуникативной компетентности являются: способность к обобщению и систематизации многомерного восприятия окружающего; способность к адекватной оценке «статуса языка»; способность к пониманию смысловой и оценочной информации.

В теории коммуникации важно определение корреляции понятия языковой личности с понятием личности как чле-

Развитие языковой личности как одна из составляющих формирования коммуникативной личности педагога-профессионала

на различных социальных структур. Поскольку языковая личность является участником разных типов коммуникации, при ее описании необходимо учитывать и индивидуальные характеристики, и нормативность речевой деятельности соответствующей социальной группы. Не менее важным является изучение коммуникативной функции языковой личности в процессе разносторонней коммуникативной деятельности [8].

Бесспорно, понятие «коммуникативная личность» позволяет выявить совокупность требований к языковой личности, критериев для диагностики уровня ее развития. Среди них такие, как [8]:

  • •    использование средств общения в соответствии с целью и адресом;

  • •    владение приемами организации текста, адекватно отражающего действительность и соответствующего замыслу высказывания;

  • •    освоенность структурных элементов языка и возможностей их коммуникативного воздействия.

Таким образом, национальная доктрина образования напрямую связана с целями развития страны, ее ценностями, мировоззренческими ориентациями, закладываемыми в концепцию будущей России, ее образовательной политикой. По мнению ученых, в национальной доктрине должно быть определено, какое общество мы строим, какой тип антропологии предполагаем культивировать, какие достижения в области духовного, интеллектуального и волевого развития будут приниматься за образец всей нацией. Сказанное позволяет утверждать, что национальная доктрина должна, опираясь на национальные образовательные традиции, отчетливо обозначить цели и ценности образования сегодняшнего дня. Решение поставленной задачи возможно при наличии серьезной базы, ориентированной на формирование коммуникативно-компетентной, развитой личности в области языка и речи.

Коммуникативная личность как ценностная культура представляется как совокупность ценностных структур в виде эмоциональной культуры, культуры мышления, культуры речи в их отражении через совокупность способностей и свойств языковой личности.

Список литературы Развитие языковой личности как одна из составляющих формирования коммуникативной личности педагога-профессионала

  • Бухбиндер В.А. О некоторых теоретических и прикладных аспектах лингвистики текста. -Киев, 1978. -С. 35.
  • Виноградов В.В. О теории художественной речи. -М.: Высшая школа, 1971. -240 с.
  • Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. -М.: Высшая школа. 1981. -320 с.
  • Винокур Г.О. Культура языка. -М.: Изд-во «Лабиринт», 2006. -256 с.
  • Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов педвузов. -М.: Флинта, Наука, 1998. -С. 11-12.
  • Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. -М., 2002. -С. 69.
  • Усанова О.Г. Культура профессионального речевого общения: учебн.-метод. пособие. ЧГАКИ. -Челябинск, 2008. -84 с.
  • Шарков Ф.И. Основы теории коммуникации: учебник для вузов. -М.: Издательский Дом «Социальные отношения», Издательство «Перспектива», 2003. -248 с.
Статья научная