Развитие кластерного подхода в системе высшего образования Монголии

Аюуш Лосол, Лочин Цэрэнсодном, Лосол Булган. Развитие кластерного подхода в системе высшего образования Монголии // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2025. № 4. С. 3‒10.

Образование как социокультурный феномен: генезис и вызовы монгольской системы в XX в.

Поскольку образование — явление, формируемое социальными потребностями, для каждого уровня общественного развития человека существует своя система образования. Таким образом, образование — это совокупность накопленных знаний и навыков, приобретенных человеком в процессе жизни.

Образование представляет собой динамичный социальный институт, формируемый в ответ на исторические потребности общества и выступающий в роли аккумулятора научного, культурного и практического наследия человечества. Его сущность заключается в целенаправленном процессе усвоения знаний, ценностей, навыков и способов деятельности, результатом которого становится интеллектуальное и духовное развитие личности [4, с. 12].

В XX в. Монголия осуществила масштабную модернизацию, центральным элементом которой стала трансформация образовательной системы. Этот процесс характеризовался не простым заимствованием, а глубокой адаптацией советской модели, интегрированной с традиционной монгольской культурой, основанной на глубоком уважении к учителю («багш»). Ликвидация монастырской системы образования и всеобщий переход к светскому десятилетнему школьному обучению с последующим доступом к высшему образованию внутри страны и за рубежом стали ключевыми факторами социально-экономического развития нации [2, с. 121].

Опыт ведущих зарубежных стран демонстрирует, что конкурентоспособность государства в решающей степени определяется эффективностью и инновационностью его образовательной системы. В связи с этим стоит задача постоянного совершенствования и реформирования данного института, что соответствует известному тезису Нельсона Манделы: образование — самое мощное оружие, которое можно использовать, чтобы изменить мир» [1, с. 32].

Действительно, монгольская система образования XX в. является уникальным примером синтеза традиционной этики и современной институциональной формы в связи с необходимостью постоянного обновления в условиях глобализации. Об этом пишут многие ученые, и мы солидарны с ними.

Образование как многоуровневая система трансляции социокультурного опыта

Образование представляет собой целенаправленный и комплексный процесс воспитания и обучения, основным предметом которого выступает система знаний, навыков, ценностных ориентаций и практического опыта, присваиваемая личностью. Этот процесс является ключевым механизмом вхождения человека в мир науки и культуры, а его фундаментальная социальная функция состоит в передаче новым поколениям накопленного человечеством интеллектуального, нравственного и технологического наследия.

Институционально образование реализуется через три основные организационные формы: индивидуальное (включая домашнее), групповое и классно-урочное (фронтальное) обучение . С точки зрения структуры и признания результатов принято выделять следующие основные виды:

• 1.    Формальное образование — это иерархически выстроенная, стандартизированная система, обеспечивающая поэтапное (по уровням) освоение образовательных программ. Она включает в себя последовательные ступени: дошкольное, начальное, основное и среднее общее, высшее и послевузовское (академическое) образование. Результаты формального образования подтверждаются документами государственного образца.

• 2.    Неформальное образование — это организованная образовательная деятельность, осуществляемая за рамками формальной системы. Она носит дополняющий характер, часто направлена на удовлетворение конкретных познавательных интересов, развитие компетенций и не всегда завершается выдачей формального документа (например, курсы, тренинги, мастер-классы).

• 3.    Спонтанное (информальное) образование — это неорганизованный, непрерывный процесс усвоения знаний, установок и навыков из повседневного опыта и окружающей среды (семья, сверстники, медиа, трудовая деятельность). Именно к этой сфере относится важнейший пласт социализации, например, когда дети учатся у родителей ведению домашнего хозяйства, приготовлению пищи или основам животноводства, приобретая практические жизненные компетенции, выходящие за рамки академического знания.

Таким образом, современное понимание образования выходит за пределы формального школьного и вузовского обучения, охватывая всю совокупность целенаправленных и стихийных процессов формирования личности в обществе.

Высшее образование Монголии, несмотря на высокий охват населения, сталкивается с серьезными вызовами качества и соответствия рынку труда. В 2024/25 учебном году в Монголии насчитывается 65 вузов, из которых 34, или 52,3 %, — университеты, 29, или 44,6 %, — институты, 2, или 3,1%, — колледжи1.

В университетах и колледжах обучается 150 282 студента. Из них 81 571 человек, или 54,3%, обучаются в государственных учебных заведениях, 60 111 человек, или 40,0%, — частных, а 8 600 человек, или 5,7%, — государственных/религиозных учебных заведениях. Все это и требования рынка подчеркивают необходимость качественных, производительных и кластерных моделей в высшем образовании2.

Количество университетов и колледжей

Диаграмма 1

■ Университеты ■ Институты ■ колледжи ■

Диаграмма 2

Количество студентов в университетах и колледжах

Государственная     Частная      Общественная, собственность   собственность    религиозная собственность

• ■    Государственные учебные заведения

• ■    Частные учебные заведения

• ■    Религиозные учебные заведения

Теория развития кластеров и международная практика

Теория развития кластеров применима не только к промышленности и экономике, но также к образованию и научным исследованиям. М. Портер определил кластер как концентрацию специализированных продуктов, технологий и человеческих ресурсов [3, с. 45]. На международном уровне кластеры высшего образования успешно функционируют благодаря сотрудничеству университетов, исследовательских центров и частного сектора (например, Университет Аалто в Финляндии, Национальный университет в Сингапуре).

Теория развития кластеров, изначально разработанная для экономики и промышленности, находит успешное применение в сфере образования и науки. Согласно классическому определению М. Портера (1990), кластер представляет собой географическую концентрацию взаимосвязанных компаний, специализированных поставщиков, услуг, а также связанных с их деятельностью институтов в определенных областях, конкурирующих, но при этом ведущих совместную работу [3, с. 120–123].

Международная практика демонстрирует эффективность кластерного подхода в высшем образовании. Такие кластеры формируются на основе тесного сотрудничества университетов, научно-исследовательских центров и индустриальных партнеров. Яркими примерами являются инновационный кампус Университета Аалто (Финляндия) и кластер высоких технологий вокруг Национального университета Сингапура.

Доказательства эффективности. Наблюдается прямая корреляция: регионы с развитыми кластерами высшего образования демонстрируют более высокие показатели экономического роста и инновационной активности. Кластеры формируют единую образовательно-производственную среду для генерации и передачи знаний, обеспечивая системную подготовку квалифицированных кадров, востребованных на местном рынке труда.

Модель регионального кластера «Дархан-Селенга» и практическая локализация. Модель предполагает создание в Дархане Селенгинского аймака (Монголия) интеграционного кластера, который объединит потенциал университетов, центров профессионального образования и промышленных предприятий. Цель — формирование централизованной среды для получения знаний и практических навыков, напрямую отвечающих потребностям региональной экономики.

Практические механизмы реализации:

• •    Создание инновационной лаборатории как ядра кластера для прикладных исследований и разработок.

• •    Организация системных стажировок и практик на основе долгосрочных договоров с предприятиями-работодателями, входящими в кластер.

• •    Интеграция кластера в инфраструктурную и градостроительную политику города Дархан , что предусматривает создание технологического парка или инновационного квартала.

Перспективы сотрудничества Бурятии и Дархана

Развитие кластера «Дархан-Селенга» открывает значительные возможности для межрегионального сотрудничества с Республикой Бурятия (Россия).

• •    Адаптация успешного опыта. Модель может быть основана на изучении и адаптации практик существующих кластеров в Бурятии, что позволит создать устойчивый субрегион сотрудничества.

• •    Конкретные направления. Наиболее перспективными форматами являются трансграничные образовательные программы, академический и профессиональный обмены, а также совместные исследовательские и инфраструктурные проекты.

• •    Ожидаемый результат. Стратегическое партнерство в рамках кластера позволит генерировать новые технологии, формировать уникальные исследовательские данные и создавать общие сферы практической деятельности, усиливая конкурентоспособность обоих регионов.

Таблица 1

Предлагаемая модель стратегического плана

	Основная цель	Активность	Ожидаемые результаты
1	Создание    базовой структуры кластера	Открывать школы, экспериментальные лаборатории и классы и участвовать в разработке политики поддержки развития кластеров	Базовая среда создана
3	Обсудить и договориться о расширении сотрудничества в области развития кластеров	Сотрудничество в области обучения и обмена для внедрения и развития проектов и программ развития кластеров бурятских вузов в Монголии	Благодаря обмену профессиональным опытом и знаниями будет достигнут прогресс в развитии кластера и создана благоприятная среда для выхода Inner Mongolia Honors College на рынки трех стран (Россия, Монголия и Китай)
5	Совместно изучить возможность разработки модельного кластерного плана	Сотрудничество      для обеспечения   стандартов развития   кластера   и расширения международного партнерства / Университет Внутренней   Монголии, Китай	Монгольский кластер стандартов высшего образования станет эталоном

Заключение

Создание и развитие образовательно-производственного кластера «Дархан-Селенга» станет ключевым фактором для повышения производительности, прак-тико-ориентированности и общего качества высшего образования в Монголии.

Установление системного сотрудничества между университетами Бурятии и монгольскими партнерами будет способствовать формированию единой региональной инновационной среды, усиливая научный и кадровый потенциал по обе стороны границы.

Комплексный подход, сочетающий адаптацию передового международного опыта с разработкой и реализацией поэтапного стратегического плана (на 1–3–5

лет), позволит сформировать конкретные ориентиры для развития и станет основой для измеримых результатов.

Конкретный план реализации может выглядеть как дорожная карта:

• 1.    Запустить пилотный проект по созданию кластера на базе образовательных и промышленных организаций города Дархан с последующим масштабированием успешной модели на весь регион Дархан-Селенга.

• 2.    Активно интегрировать опыт Бурятии , где кластерное обучение уже апробировано в вузах и колледжах. Этот опыт должен стать базовой моделью для разработки и внедрения аналогичных механизмов в Монголии, для чего необходимо создать соответствующие организационные и нормативные условия.

• 3.    Немедленно приступить к разработке и последующей реализации детального стратегического плана развития кластера с четкими контрольными точками на год, три года или пять лет, определяющими ключевые показатели эффективности, ответственных исполнителей и источники финансирования.