Развитие коммуникативной компетенции курсантов военного вуза на основе интегративно-развивающего подхода

Развитие коммуникативной компетенции курсантов военного вуза на основе интегративно-развивающего подхода

Д.А. Григорьева, А.Я. Найн

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития у обучающихся вуза коммуникативной компетенции на основе интегративноразвивающего подхода показывает, что сегодня в системе высшего образования активно происходят социально-психологические преобразования, неразрывно связанные с развитием инновационной образовательной парадигмы, где в качестве основополагающего принципа выступает коммуникативная компетенция. Развитие коммуникативной компетенции личности в современных условиях становится одной из приоритетных проблем также и в военной образовательной организации. Это обстоятельство отмечено многие учеными такими как В.Ю. Голубев [4, с. 46-49], И.А. Зимняя [5, с. 36-38], Л.Ф. Низаева [10, с. 933-935], Э.П. Комарова [6, с. 25-27] и др.

Развитие коммуникативной компетенции личности средствами образования отвечает ценностным ориентирам общества, так как успешная интеграция человека в социокультурной среде способствует развитию самого общества. На сегодняшний день, по мнению А. Н. Бай-куловой, достаточно быстро возрастает роль коммуникации как средства расширения межличностных, межрегиональных и международных связей во многих областях: педагогике, психологии, экономике, науке и культуре [2; 11, с. 66-68]. В «Стратегии развития физической культуры и спорта на период до 2020 года», утвержденная Министерством спорта и туризма в 2009 году, подчеркивается, что важной стороной образовательной политики является всесторонее улучшение системы профессионального образования, направленного на подготовку кадров высшей квалификации, в том числе обучающихся в военных образовательных организациях. Исходя из этого главным результатом деятельности образовательной организации должно быть не формирование системы знаний, умений и навыков, а набор ключевых компетенций как прогнозируемый результат под- готовки курсантов военных организаций к будущей постоянно меняющейся, сложной профессиональной деятельности [12, с. 35].

Как показывает сложившаяся практика, решение данной проблемы в военном вузе основывается не только на освоении содержания образования системы дисциплин и работе с современной техникой будущих военных специалистов, но и от уровня развития культуры общения выпускников. В этой связи важной задачей образовательной организации является построение учебного процесса и поиска образовательных технологий на основе использования интегративно-развивающего подхода, который в процессе обучения позитивно влияет на развитие коммуникативной компетенции как приоритетного фактора профессиональной компетентности курсантов. Интегративно-развивающий подход, по мнению Л.А. Шипилиной, вобрал в себя лучшие стороны многих научных подходов [13, с. 156]. Важным представляется то, что основная функция интегративно-развивающего подхода в образовательном процессе заключается, с одной стороны, в подготовке обучающихся к профессиональной, управленческой и иной деятельности; формировании готовности к постоянному саморазвитию – с другой, что в совокупности способствует самореализации личности в будущей практической воинской службе. Данный концептуальный подход выступает ключевой основой, позволяющей быть единым и непротиворечивым. Само явление «интегративность» представляет собой, с одной стороны, развитие общества на основе социально-экономических преобразований; с другой стороны, процессы, которые происходят при дополнительном (факультативном) образовании в подготовке курсантов военного вуза, способных к профессиональной деятельности военнослужащих в постоянно изменяющихся условиях.

В связи с военной реформой акцент делается на военнослужащего как на лич- ность, которая достаточно развита, способна ориентироваться и находить выход в разнообразных ситуациях профессиональной деятельности. Это и обусловливает необходимость и роль развития коммуникативной компетенции курсанта. По мнению И.А. Зимней, коммуникативная компетентность - это морально-психологическая категория, которая регулирует всю систему человеческих отношений в естественном и социальном мире. Характер коммуникативной деятельности, по мнению автора, зависит от его коммуникативной компетентности, признанных им коммуникативных ценностей, специфики мотивации и потребностей в общении [5, с. 40-41].

Анализ специальной психолого-педагогической литературы по этому вопросу позволяет составить целостный взгляд на степень разработки теоретических основ проблемы развития коммуникативных навыков курсантов в ходе всех видов образовательной деятельности, и особенно при изучении иностранных языков курсантами и решении поставленных, в том числе исследовательских задач [3, с. 56-58]. Особой ролью в развитии коммуникативных навыков для подготовки курсантов военной службы является то, что они носят универсальный характер, то есть требуются в любой профессиональной деятельности и представляют собой часть большинства общих и специальных способностей. Это отмечают многие авторы, такие как Э.П. Комарова, Н.В. Кузьмина, Ф.Н. Гоноболин, К.К. Платонов, Л.И. Уманский, Б.В. Беляев, М.Г Каспарова, Г.Г. Сабурова, В. Ламберт, А. Морисон и др. [6, с. 25-27].

Непрерывное развитие коммуникативной компетенции курсантов в их образовательной сфере является приоритетным. Кроме того, следует отметить и то, что коммуникативная компетентность для курсантов военного вуза является неотъемлемым личностным качеством, которое обеспечивает адаптивность в различных ситуациях общения и свободу владения вербальными и невербальными средствами коммуникации, возможность адекватного отражения психических состояний и личных черт другого человека, правильность в оценивании его действий, прогнозирование на их основе поведения воспринимаемого человека.

Отметим, что весьма важным фактором выступает процесс оптимизации способов активного включения обучающегося в учебно-познавательную деятельность с целью наиболее полной индивидуализации и дальнейшей профессиональной самореализации. Особенности деятельности военнослужащего, его творческий характер, высокая динамичность и вариативность имеющих место профессиональных ситуаций, когда они выполняются и контролируют работу, по мнению В.А. Беловолова, подтверждают необходимость качественной подготовки военных специалистов. Именно в результате этого, по мнению Е.В. Нейфельда, происходит развитие необходимого комплекса профессионально-значимых качеств в процессе образовательной деятельности [9, с. 16].

Направленные на выполнение сложных и ответственных задач для служебных функций, развитые коммуникативные навыки занимают в структуре подготовки каждого военнослужащего одно из ведущих мест. В этой связи в образовательной деятельности в высшем военном учебном заведении особую важность приобретает проблема развития у курсантов коммуникативных навыков, способствующих овладению той или иной профессиональной деятельностью.

Следовательно, одной из основных задач, определяющих качество подготовки курсантов, является развитие коммуникативной компетенции, которую мы рассматриваем в контексте их профессиональной деятельности. Данная задача включала исследование ее характеристик, определение конкретных требований профессии к личным качествам, обеспечивающим максимальную эффективность в ситуациях общения [8,

Развитие коммуникативной компетенции курсантов военного вуза на основе интегративно-развивающего подхода

Д.А. Григорьева, А.Я. Найн

с. 14]. Отмеченное подтверждается проведенным нами анкетированием курсантов в период организации констатирующего эксперемента. В организационном опросе участвовали 15 человек. Из них 7 курсантов Военного учебно-научного центра военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (ВУНЦ г. Челябинска) по специальности «Лётная эксплуатация авиационных навигационных комплексов» и 8 курсантов Троицкого авиационного технического колледжа – филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Московский государственный технический университет гражданской авиации» (ТАТК ГА) по специальности «Техническая эксплуатация летательных аппаратов и двигателей».

Анализ полученных материалов позволяет по-новому взглянуть на роль подготовки курсантов в профессиональном развитии будущих военнослужащих, развитие их коммуникативных навыков. Требуется систематическая работа для практического воплощения целей обучения, разработки инновационных методов в реорганизации учебного процесса для более эффективного развития навыков общения курсантов, необходимых для будущей профессиональной деятельности. Так, на открытый вопрос: «Что, на ваш взгляд, необходимо изменить для повышения эффективности коммуникативной компетентности?», около 60% опрошенных курсантов ТАТК ГА указали на недостаточное количество часов практических занятий. Это является весомым фактором в развитии коммуникативной компетенции. В то же время 65% курсантов ВУНЦ считают, что для развития коммуникативной компетенции необходимо увеличить количество часов на самообразование и саморазвитие своих личных качеств. Около 80% всех опрошенных курсантов положительно отмечают возможность развивать свои коммуникативные способности в будущей профессиональной деятельности, которая, по мнению большинства опрошенных, является достаточно престижной и для обучающихся курсантов иностранных государств.

Очевидно, что коммуникативные навыки в деятельности военнослужащего имеют решающее значение как для решения узких профессиональных задач, связанных с эксплуатацией оборудования и оружия, так и в учебно-воспитательной работе с подчиненными, в осуществлении управленческих функций, то есть являются профессионально значимыми. В силу специфики исследовательского предмета для разработки оптимальной методики ведения занятий с учетом вышеуказанных требований особая роль в решении проблемы развития коммуникативных навыков отводится отделу иностранных языков.

Педагогический потенциал уровня развития коммуникативной компетенции курсантов военного вуза более эффективно проявляется, как показало исследование, на основе использования интегративно-развивающего подхода [7, с. 32-34]. Его смысловое содержание и эвристический потенциал заключается в интеграции образования через целевые установки модели развития курсанта военного вуза; интеграционной связи управленческой, педагогической, психологической, культурологической и естественно-научной подготовки будущих специалистов; с учетом фундаментального и прикладного характера изучаемых управленческих и психолого-педагогических дисциплин; в использовании технологии управления развитием в процессе обучения творческой деятельности обучающихся; в разработке интегративной формы самоорганизации обучающихся как субъектов профессионального обучения и развития [1, с. 39].

Таким образом, изучаемая в исследовании проблема развития коммуникативной компетенции, являясь одним из главных компонентов общей профессиональной компетентности личности курсанта, обеспечивает расширение профессиональной сферы деятельности будущего специалиста, выступает интегративным профессионально-личностным ресурсом, влияющим на осуществление межкультурной коммуникации в служебно-профессиональном пространстве выпускника военного вуза.