Развитие коммуникативной компетентности младших школьников с помощью интеллектуальных игр

своей практической ориентированности, способности создавать условия для развития ученика и его самообразования (Кушнир, 2020). Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования1 уделяет особое внимание формированию различных компетенций у младших школьников, в том числе коммуникативной, являющейся одной из наиболее важных. Эта компетенция может считаться неотъемлемым компонентом успешного развития речевого общения и личности в целом.

Оптимальным для развития коммуникативных навыков и адекватного социального поведения является период начальной школы, которая играет особую роль в развитии ребенка. Ученые-дидакты, методисты, психологи и лингвисты рассматривают формирование коммуникативной компетентности на первой ступени обучения не только как цель, но и как важное условие успеха школьника (Еловская, Алексеева, 2016; Швецова, Калюжная, 2024; Майорова, 2023; Суворова, 2023).

Обладание коммуникативной компетентностью необходимо в современном обществе, где требования к личности постоянно меняются, сопровождая изменения в окружающем мире. Для достижения определенного уровня успеха крайне важно быть активным в общении и иметь социальную ориентацию, развивать навыки адаптации, уметь взаимодействовать с окружающими и эффективно управлять процессами общения. Недостаточный уровень коммуникативной компетентности, который нередко наблюдается у современных школьников, оборачивается повышенной тревожностью, ощущением одиночества, изолированностью и, соответственно, низким социальным статусом.

Для формирования столь необходимой коммуникативной компетентности у младших школьников необходимо создавать специальные педагогические ситуации, в которых ученики могут участвовать в тренировочном диалоге, аргументировать и доказывать свою позицию. Обучение их эффективному взаимодействию в различных ситуациях жизни – это одна из задач педагога как при реализации ФГОС НОО, так и вне учебной деятельности. Действенным способом ее решения в среде младших школьников является вовлечение их в интеллектуальные игры, которые можно проводить как на уроках, так и в неформальной обстановке.

На стадии подготовки к такой деятельности стоит предпринять диагностическое исследование, которое позволит выявить актуальный уровень сформированности коммуникативной компетентности учеников и скорректировать содержательную составляющую игровых занятий.

Анализируя психолого-педагогическую литературу, мы выявили три компонента уровня сфор-мированности универсальных коммуникативных учебных действий: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. В дальнейшей работе мы ориентировались на эти компоненты и подобрали методики, которые позволили определить уровень развития каждой из этих составляющих коммуникативной компетентности у младших школьников.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 152 имени А.Д. Березина» в 3 «В» классе. В исследовании приняли участие 28 обучающихся.

Была выявлена сформированность у каждого респондента основных умений, которые входят в понятие коммуникативной компетентности. Это умение договариваться между собой и согласовывать усилия; умение рассуждать о позиции другого человека, понимать его чувства и эмоции; умение формулировать свою точку зрения и аргументировать ее; умение донести до партнера необходимую информацию. Результаты проведения диагностического исследования представлены ниже (табл. 1, рис. 1).

Таблица 1 – Результаты констатирующего эксперимента по определению уровня развития коммуникативной компетентности у обучающихся 3 «В»

Table 1 – Results of the Ascertaining Experiment to Determine the Level of Development of Communicative Competence in Students of Grade 3 «B»

Умения	Уровни развития коммуникативной компетентности
	низкий		средний		высокий
	количество чел.	%	количество чел.	%	количество чел.	%
1	2	3	4	5	6	7
Умение договориться, согласовать усилия в процессе организации и осуществления сотрудничества	0	0	6	21	22	79

1 Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 [Электронный ресурс] // ФГОС. URL: (дата обращения: 10.11.2024).

Продолжение таблицы 1

1	2	3	4	5	6	7
Умение рассуждать о позиции другого человека, понимать его чувства и эмоции	1	4	14	50	13	46
Умение формулировать собственную точку зрения и аргументировать ее, допускать возможность существования у людей различных мнений, в том числе не совпадающих с его собственным	12	43	13	46	3	11
Умение понятным языком донести до партнера необходимую информацию, подобрать необходимые для решения задачи средства общения	10	36	11	39	7	25
Развитие коммуникативной компетентности (по сумме всех методик)	3	11	22	78	3	11

Рисунок 1 – Общий уровень развития коммуникативной компетентности у третьеклассников на этапе констатирующего эксперимента (%)

• ■    Низкий уровень

Средний уровень

• ■    Высокий уровень

Figure 1 – The General Level of Development of Communicative Competence in Third Graders at the Stage of the Ascertaining Experiment (%)

Игра, как известно, имеет особое значение для развития ребенка. Она является универсальным инструментом для социализации, обучения и повышения уровня знаний, активизации учебного процесса1. Кроме того, игра помогает корректировать межличностные отношения и способствует физическому и психическому развитию ребенка.

Интеллектуальные игры при этом объединяют в себе черты игровой и учебной деятельности – они развивают теоретическое мышление, требуя формулирования понятий, выполнения основных мыслительных операций2. Потенциал в воспитании с точки зрения педагогики у таких занятий огромен. И когда интеллектуальные игры становятся частью системы, создаются команды и клубы знатоков, дети получают невероятные возможности.

Прежде всего, такая система работы стимулирует познавательный интерес обучающихся, способствует накоплению ими знаний, является инструментом для повышения мотивации у детей. Во-вторых, соревнования помогают школьникам оценить свои навыки и при победе укрепить свое положение среди сверстников. Они могут почувствовать уверенность в себе и развить чувство принадлежности к группе, что способствует их общей эмоциональной и социальной адаптации.

Основной целью разработанной нами программы игр «Кубок хрустального пингвина» является создание условий для проявления интеллектуально-творческого потенциала учащихся, а также разработка комплексной системы по развитию коммуникативной компетентности в ходе командного выполнения заданий.

Кубок предполагает решение следующих задач:

– содействие формированию социально активной, разносторонне развитой личности;

– развитие умений продуктивного слушания, аргументации собственного мнения, принятия позиции другого человека;

– пропаганда интеллектуальных игр как действенной формы проведения содержательного досуга младших школьников.

Каждая игра в составе программы соответствует концепции, которая построена на информации, полученной в ходе анализа психолого-педагогической литературы (рис. 2).

Рисунок 2 – Игровая концепция для проведения серии интеллектуальных игр

Figure 2 – The Game Concept for Conducting a Series of Intellectual Games

Заметим, что игровая концепция состоит из нескольких частей, обозначенных разными цветами для наглядности: условия проведения интеллектуальной игры – желтый цвет, собственно игровой процесс – синий цвет и результаты проведения игры – красный цвет. Рассмотрим подробнее каждую составляющую.

В условия проведения игр мы включили три важнейших компонента:

• 1.    создание духа соперничества, который побуждает к победе каждого участника команды, позволяет моментально активизировать силы даже после неверных ответов на вопросы;

• 2.    правила игры, которые регламентируют игровую деятельность, вынуждают школьников быстро и верно отвечать на поставленные вопросы;

• 3.    задания, требующие коллективного обсуждения, позволяют сформировать у игроков мнение о том, что в одиночку с такими заданиями не справиться, собственных знаний будет недостаточно. Вопросы такого формата вызывают у них потребность высказывать свои предположения и, главное, внимательно слушать версии своих сокомандников.

В этой программе одновременно участвует более десяти команд. В нашем случае первая игра собирает 17 команд (9 команд из третьих классов и 8 – из четвертых). За игровым столом могут находиться от 4 до 6 человек одновременно. Во время перерывов между турами классный руководитель имеет возможность вносить изменения в состав игроков.

Главная идея этой игры состоит в том, чтобы вовлечь учащихся в коллективную деятельность. Все школьники, сидящие за одним столом, должны договориться о том, какую роль они будут играть при выполнении различных заданий. Подробнее рассмотрим различные позиции игроков в команде и стиль коммуникации, который должен применяться каждым из них. Существует множество теорий на эту тему, и мы рассмотрим некоторые из наиболее популярных1. Один из часто используемых подходов акцентирует внимание на интеллектуальном процессе в целом, то есть на создании и развитии новых идей. В рамках такого подхода выделяются три основные роли: генератор идей, критик и синтезатор.

Первый из названных, обычно их в команде от двух до трех человек, должен представлять максимальное количество вариантов ответа на заданный вопрос и высказывать все, что приходит ему на ум. Ему не следует беспокоиться о возможности сказать нечто нелепое, так как даже такие идеи могут быть полезны. Они способны вызвать ассоциации, которые помогут команде прийти к ответу.

Критик ставит под сомнение все, что было сказано генератором, и пытается опровергнуть его идеи. Возникает опасность для команды, потому что не все могут критиковать с пользой и при этом постоянно учитывать целостность. Это требует мудрости, на которую способны немногие.

Наконец, синтезатор идей должен выслушать все аргументы «за» и «против», с помощью логики взвесить каждую версию, довериться интуиции и принять окончательное решение. Команда, безусловно, должна доверять этому человеку, а он в свою очередь не должен бояться сделать ошибку. Капитан команды обычно выполняет эту роль.

Другой подход к формированию единого коллектива игроков можно назвать психологическим. Последователи его считают, что взаимодействие является ключевым условием интеграции, и правильное построение этого процесса помогает достичь результата с достаточной скоростью. Поэтому наиболее важно определить психологические функции в команде. Количество и качество их становятся предметом дискуссий.

Капитан играет ключевую роль в таком подходе. Его основная задача – поддерживать единство команды, следить за настроением игроков, внушать им уверенность и брать на себя ответственность за неудачи. Он является своего рода гарантом имиджа команды.

Эрудит важен не только в плане функциональности, но и для создания психологической атмосферы. Важно, чтобы команда ощущала, что за столом находится настоящий кладезь знаний. Это придает остальным уверенности.

Шутник отвечает за сохранение эмоциональной стабильности в игровом коллективе и обеспечивает снятие накопившегося напряжения. Интересно, что часто самый несерьезный участник оказывается наиболее продуктивным в достижении результата.

Во время участия в серии игр и даже в одной из них школьники смогут попробовать себя в различных ролях, что обогатит их опыт использования разных стилей общения со сверстниками.

По завершении игры каждая группа учащихся достигнет двух видов результата, среди них:

• 1)    командный – заключается в определении положения коллектива школьников в турнирной таблице, основываясь на уровне игровой дисциплины. В данном случае развитие событий будет происходить по принципу выбывания, то есть команды, которые наберут меньше баллов, не пройдут в следующий тур. После первого игрового периода мы приняли решение дать каждой команде возможность участвовать во втором туре. Таким образом, мы стремимся стимулировать команды к победе и работе над ошибками внутри своих коллективов;

• 2)    личностный – заключается в повышении уровня развития коммуникативных умений. Эти умения включают в себя способность договариваться, согласовывать свои действия в процессе сотрудничества, анализировать позицию другого человека, понимать его чувства и эмоции, формулировать собственную точку зрения и искать аргументы в ее поддержку. Кроме того, важно научить участников игры ясно и понятно обмениваться необходимой информацией и использовать разнообразные коммуникативные стратегии для решения задач. Мы стараемся создать игровые условия, в которых все эти умения будут развиваться комплексно, включая такие аспекты, как когнитивные, поведенческие и эмоциональные навыки коммуникации.

Игровая концепция находит свое отражение в каждой игре серии, несмотря на то, что подобные соревнования планируется проводить в разных форматах единожды в четверть (табл. 2).

Таблица 2 – Схема игрового сезона

Table 2 – The Game Season Schedule

Четверть	Формат игры	Отличительные особенности
1	2	3
I	Медиатурнир	Задания представлены в разных форматах: видео, аудио, текстовые и иллюстративные. Участникам необходимо выполнять задания, которые напечатаны на раздаточном материале. Вопросы подобраны из разных сфер интересов учеников начальной школы
II	Что? Где? Когда?	Задания представляют собой стандартные вопросы по типу «Что? Где? Когда?», в которых не требуется специальных знаний. Важным для решения выступают догадки сокомандников, умение выслушать своего партнера, предположить, домыслить. В течение одной минуты необходимо прийти к общему мнению

Продолжение таблицы 2

1                     2	3
III           Брейн-ринг	Вопросы по своему составу проще, чем в предыдущей игре, но в этом туре, во-первых, приходится все делать максимально быстро, без тщательной проработки версий и тем более расширенной аргументации; во-вторых, обсуждение начинается по ходу звучания вопроса, что недопустимо в «Что? Где? Когда?» (при этом необходимо не прослушать сам вопрос); в-третьих, версия, кажущаяся команде более-менее правдоподобной, сразу прерывает поиск; в-четвертых, резко возрастает ответственность того игрока, который сразу дает правильный, по его мнению, ответ – перепроверять его никто не будет, некогда
IV           Азбука	Задания направлены на расширение словарного запаса обучающихся, совершенствование умения подбирать слова в рамках заданной категории

Так, например, для первой игры сезона заданы игровые условия, обучающиеся распределили роли в команде и готовы начать выполнение первых заданий на школьном чемпионате. Начнем с основного коммуникативного умения – вопрос нужно внимательно выслушивать от начала до конца. Очень часто игроки, даже опытные, реагируют на хорошо известную информацию и пропускают сам вопрос мимо ушей. Такое поведение приводит к потере очков командой. Вопрос нужно выслушать внимательно, чтобы ответить на него правильно.

Одна из проблем, с которой часто сталкиваются команды, – это несоответствие ответа и формулировки вопроса. Знатоки называют это «держание формы вопроса». Для решения этой проблемы можно назначить человека в команде, который будет записывать вопрос и напоминать о нем при необходимости. У этого человека с течением времени выработается «безусловный инстинкт», что поможет сохранить формулировку вопроса. Если такой «должности» в команде обучающихся нет – рекомендуется её завести.

Вопрос можно записывать, но это индивидуальное дело каждого. Некоторым запись помогает, но для других это может быть отвлекающим фактором. Важно настроиться на восприятие вопроса, чтобы «мозги попали в резонанс» и ответ родился «на кончиках пальцев». Но необходимо иметь в команде кого-то, кто будет все записывать – даты, фамилии, названия и прочее.

Когда вопрос выслушан, следует изложить все, что команде известно по этой теме, и понять, какие ассоциации вызывает задание. Анализ текста, поиск ключевых слов и особенностей подачи информации помогут найти ключ к ответу. Следует выдвигать различные версии, даже абсурдные, которые могут вызвать правильные ассоциации у других участников команды. Чем больше идей высказано, тем больше шансов у команды дать правильный ответ. Мы планируем, что это коммуникативное умение от игры к игре будет развиваться у младших школьников. Они будут понимать всю важность и необходимость выслушивать всех членов команды, а затем использовать критическое мышление для исключения неподходящих вариантов.

Рассмотрим ситуацию обсуждения команды «А» на вопрос второй игры школьной серии. Задание предполагает использование раздаточного материала, который получают все команды перед чтением текста вопроса. Раздаточный материал служит подсказкой или создает опору для предположения игроками вариантов ответов.

Рисунок 3 – Раздаточный материал к вопросу «Что? Где? Когда?»

Figure 3 – Handout Material for the «What? Where? When?» Question

«Вопрос номер пять! Со смотровой площадки, которая получила название «ОНИ», Австрийские Альпы, как на ладони, видны. Какие два слова, начинающиеся на одну букву, мы заменили словом ОНИ?»

Игроки за одну минуты высказывают разные предположения. Например: пальцы, ладонь, рука, раскрытая рука, ладошки, высокая ладошка, пять пальцев. На данном этапе активизируется умение понятным языком доносить до партнера информацию (в условиях ограниченного времени). На основе некоторых ответов могут возникнуть ассоциативные ряды. В этом случае будет активизироваться умение рассуждать относительно позиции другого человека, понимать его логику.

После этого игрового момента подключаются критики, которые должны отобрать наиболее подходящие ответы под «форму вопроса». Так они аргументированно исключат варианты: пальцы, ладонь, рука, ладошки, потому что в тексте вопроса сказано, что ответ заменяет два слова. Остаются еще несколько вариантов. Все игроки путем обсуждения приходят к общему мнению о том, что из трех вариантов наиболее подходящим кажется «пять пальцев», потому что именно в этом ответе два слова начинаются на одну и ту же букву. Таким образом и происходит обсуждение вопросов в рамках серии интеллектуальных игр.

Подводя итоги, следует отметить, что в ходе проведения пробной версии «Кубка хрустального пингвина» участники игр приобрели очевидный и полезный опыт коммуникации в ходе совместной деятельности. Активность, которую проявили школьники во время чемпионата, их вовлеченность в игровой процесс, живое обсуждение результатов и положительная рефлексия по окончании интеллектуальных игр свидетельствуют в пользу этого метода развития коммуникативных умений и навыков в начальной школе. Наработки, полученные нами, могут быть широко использованы во внеурочной деятельности в 3–4 классах общеобразовательных школ, позволяя повышать коммуникативную компетентность детей младшего школьного возраста доступным, занимательным и эффективным способом.