Развитие компетенций проектной направленности у магистров образования в области безопасности жизнедеятельности

Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint Petersburg, Russia, ,

Важным направлением развития педагогического образования на современном этапе в условиях реализации образовательных стандартов общего и высшего образования является

развитие профессиональной деятельности будущего педагога, которое связано с освоением проектной составляющей организации и осуществления образовательного процесса.

Анализ нормативно-правовых документов, регулирующих образование на современном этапе развития1, обусловливает рассмотрение в качестве ведущего направления общего образования подготовку педагогов в области безопасности жизнедеятельности к проектированию образовательного процесса, которое выражается в развитии способностей педагогов к:

• •    разработке и реализации образовательных программ в предметной области «Безопасность жизнедеятельности»;

• •    проектированию содержания учебно-исследовательской деятельности школьников при изучении безопасности жизнедеятельности;

• •    построению и организации совместной проектной деятельности участников образовательного процесса по безопасности жизнедеятельности;

• •    проектированию программ внеурочной деятельности по безопасности жизнедеятельности.

Изучение проблем и трудностей магистрантов при проектировании образовательного процесса по безопасности жизнедеятельности (Попова, Абрамова, 2022) и наблюдение за их деятельностью в период производственных практик выявило ряд причин, снижающих эту готовность:

• •    недостаточные представления о структуре и сущности форм обучения, выходящих за рамки урока по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» (Абрамова и др., 2020);

• •    недостаток личного опыта при построении различных видов деятельности обучаемых на урочных и внеурочных занятиях по безопасности жизнедеятельности;

• •    отсутствие четкого разделения методов обучения для учащихся с повышенными и специальными потребностями и др.

Учитывая характер проектной деятельности магистров образования в области безопасности жизнедеятельности, выделяем следующие компетенции проектной направленности, развиваемые в ходе теоретического и практико-ориентированного обучения:

• •    готовность использовать углубленные методические знания в образовательной области безопасности жизнедеятельности в проектировании образовательного процесса в организациях различного уровня;

• •    готовность к самостоятельному освоению методов проектирования при решении проблем образовательного процесса по безопасности жизнедеятельности;

• •    готовность самостоятельно приобретать методические знания по проектированию с помощью информационно-коммуникативных технологий;

• •    готовность анализировать результаты педагогических исследований в области безопасности жизнедеятельности и применять их при проектировании образовательного процесса;

• •    готовность самостоятельно проектировать и реализовывать новое учебное содержание, методики и технологии обучения безопасности жизнедеятельности в образовательных организациях различных типов.

Для формирования компетенций, имеющих проектную направленность, на факультете безопасности жизнедеятельности ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» разработаны и реализуются программы дисциплины «Проектирование дополнительных образовательных программ по безопасности жизнедеятельности» и производственных практик (педагогическая, стажерская, проектно-технологическая). В таблице 1 представлены содержательные составляющие компетенций проектной направленности.

Для более успешного развития компетенций проектной направленности важно учесть:

• •    условия проявления содержательных составляющих компетенций;

• •    содержание заданий, направленных на развитие компетенций проектной направленности;

• •    результаты производственных практик (педагогическая, стажерская, проектно-технологическая), оказывающих влияние на развитие компетенций после их применения в реальной профессиональной деятельности.

Таблица 1 – Содержательные составляющие компетенций проектной направленности магистров образования в области безопасности жизнедеятельности

Рассмотрим подробнее возможности производственных практик и дисциплины «Проектирование дополнительных образовательных программ по безопасности жизнедеятельности» в формировании компетенций проектной направленности. Одним из важных направлений нашего исследования являлась разработка и реализация базовых заданий, направленных на формирование компетенций проектной направленности. Программами различных видов производственной практики, разработанными на кафедре методики обучения безопасности жизнедеятельности, предусмотрено выполнение базовых заданий в ходе каждого вида производственной практики и также при изучении дисциплины «Проектирование дополнительных образовательных программ по безопасности жизнедеятельности», что обеспечивает непрерывность формирования указанных компетенций. Базовые задания направлены на приобретение опыта решения профессиональных задач различных типов, возникающих в реальных условиях деятельности магистров, и носят комплексный характер, что позволяет определить этапы в ходе решения и выделить более мелкие задания. В данном случае задания разрабатываются таким образом, чтобы при их выполнении магистры могли проявить свои компетенции в конкретном направлении профессиональной деятельности, при анализе которого можно было бы судить об уровне сформированности определенной компетенции (Попова, Абрамова, 2022; Абрамова и др., 2020, Камерилова, Картавых 2022).

В таблице 2 представлены базовые задания производственных практик (педагогической, стажерской, проектно-технологической) и учебной дисциплины «Проектирование дополнительных образовательных программ по безопасности жизнедеятельности», способствующие развитию компетенций проектной направленности.

Таблица 2 - Базовые задания производственных практик и дисциплин, направленных на развитие компетенций проектной направленности

Соответственно, выделяем направления деятельности магистров при выполнении базовых заданий, способствующих развитию компетенций проектной направленности: обобщение опыта работы педагога по реализации образовательных технологий, осуществление анализа посещенных и проведенных урочных и внеклассных занятий, проектирование листов оценки предметных достижений обучаемых; разработка и реализация проектов урочных и внеурочных занятий на основе выбранных технологий (проектной деятельности, учебно-исследовательской деятельности и др.); проведение и анализ предложенных фрагментов уроков и внеурочных занятий по безопасности жизнедеятельности, разработка и реализация проектов на урочных и внеурочных занятиях.

Таким образом, качество подготовки магистров в области безопасности жизнедеятельности во многом определяется их готовностью к проектированию образовательного процесса, в связи с чем становится актуальной проблема развития компетенций проектной направленности. Выделенные содержательные составляющие компетенций проектной направленности легли в основу преобразований в процессе теоретического и практико-ориентированного направлений обучения магистров. Интеграция выделенных направлений деятельности магистров при выполнении базовых заданий в ходе изучения учебной дисциплины «Проектирование дополнительных образовательных программ по безопасности жизнедеятельности» и производственных практик (педагогической, стажерской, проектно-технологической) способствует развитию компетенций проектной направленности.