Развитие координации и мышления у обучающихся с нарушением слуха 11-12 лет

Включение в Сурдлимпийские игры - спортивного ориентирования, а также современная жизнь создала мощные стимулы к активному занятию спортом, и вызвала интерес к спортивным мероприятиям среди обучающихся с нарушением слуха.

Спорт глухих (спортивное ориентирование) - вид спорта, в котором участники самостоятельно, при помощи карты и компаса, должны пройти заданное число контрольных пунктов, расположенных на местности, отметиться на них. Важными двигательными навыками, необходимыми для ориентировщиков, являются выносливость и координация движений.

В спортивном ориентировании ведущими физическими качествами являются выносливость и координация движений, и для достижения высоких спортивных результатов необходимо развитие наглядно-образное мышления. Включение в Сурдлимпийские игры вида – спортивное ориентирование, предъявляет новые требования к подготовке спортсменов с нарушением слуха. Состязания по спортивному ориентированию проходят в лесном массиве. Трассы с каждой возрастной категорией усложняются, дорожные варианты передвижения меняются на азимутальные движения и ориентирование по точкам. Спортсмены-ориентировщики, на дистанции, преодолевают препятствия в виде болота, ручьев, различных преград, по трудно пробегаемых лесов и т.д.

Экстремальный вид спорта требует более тщательного планирования, подбора средств и методов в тренировочном процессе. Циклическая работа спортсмена на трассе, как бег, меняется на ациклическую деятельность. Бег чередуется прыжками через поваленные деревья, различные ямы, кочки. Исследования ученых и собственные наблюдения, говорят о том, что развитие координационных качеств у глухих и слабослышащих детей отстают от здоровых людей. В связи с этим поиск и использование новых, нестандартных средств развития координации актуален в настоящее время. Чтение карты требует развития наглядно-образного мышления, что также необходимо развивать у спортсменов с нарушением слуха.

У глухих и слабослышащих обучающихся, особенностью физического развития, является нарушение функций вестибулярного и кинестезического анализаторов. Спортсмены с низкой вестибулярной устойчивостью, также нарушается координация движений, равновесие, снижается пространственная ориентировка, при передвижении в лесном массиве, когда приходится перепрыгивать через бревна, ямки, по кочкам.

Глухота - не просто причина неспособности к человеческому общению, глухой человек все воспринимает по-другому [6, с. 281 ].

Взаимосвязь двигательного и слухового анализатора, корректируется не только зрением, но и слухом. Слуховые сигналы, как и зрительные, участвуют в регуляции движений, поэтому выключение слуха из системы анализаторов означает не просто изолированное «выпадение» одной сенсорной системы, а нарушение всего хода развития данной категории людей [3, с. 412].

Потеря слуха у детей сопровождается в 62% случаев дисгармоничным физическим развитием, в 44% - дефектами опорно-двигательного аппарата (сколиоз, плоскостопие), в 80% - задержкой моторного развития. Сопутствующие заболевания наблюдаются у 70% глухих и слабослышащих детей [1, с. 5]. Наиболее распростра- ненными являются заболевания дыхательной системы, нарушения интеллекта, вегетативно-соматические расстройства. Ограниченный поток внешней информации из-за поражения слуха искажает восприятие ее смысла, затрудняет общение, вызывая негативные эмоции и стрессовые переживания. Недостаточность слуха приводит к нарушениям развития речи, а часто к ее отсутствию, что ограничивает возможности мышления, отражается на особенностях поведения - замкнутость, нежелание вступать в контакт. Для двигательной сферы характерны нарушения координации движений, статического и динамического равновесия, пространственной ориентировки [2, с. 101].

Координацией движений принято называть способность сочетать психологические и физические процессы в едином целенаправленном движении. Это качество необходимо для успешного проведения большинства физических действий, в том числе и в повседневной жизни. И на наш взгляд очень важен в спортивном ориентировании.

Таким образом, координацию определяют возможности человека к управлению и организации движений. Для их проявления определяющим фактором является преодоление координационных трудностей, которые возникают в процессе решения различных двигательных задач.

Среди многообразия координационных качеств, в спортивном ориентировании принято выделять наиболее такие важные, как:

• -    способность ориентироваться в пространстве и времени,

• -    способность к равновесию;

• -    способность к быстрой перестройке двигательной деятельности.

Умение точно определять и своевременно изменять положение тела и осуществлять движение в нужном направлении и есть способность ориентироваться в пространстве и времени. Ее проявление и развитие в значительной мере зависит от быстроты восприятия и оценки пространственных условий действия, которая достигается на основе комплексного взаимодействия анализаторов, среди которых ведущая роль принадлежит зрительному анализатору.

Наиболее типичными упражнениями на ориентирование в пространстве могут быть: бег по сильно пересеченной местности с преодолением всевозможных препятствий, а также установленных в зале или на спортивной площадке, по лабиринту и т.п.

И. М. Сеченов отмечал, что активное передвижение раздвигает границы осваиваемого ребенком пространства. Чувственное познание окружающего пространства является предпосылкой для развития у них восприятия пространства и составляет основу ориентировки в окружающей действительности.

Степень развития координационных качеств в значительной степени зависит от того, на сколько, развито у обучающихся способность к правильному восприятию и оценке собственных движений, положения тела.

Достижение необходимого уровня двигательно-координационных качеств является одним из важных компонентов здоровья, а показатели развития базовых двигательных координаций могут быть ориентиром при оценке физического развития человека.

Таким образом, активная двигательная деятельность теснейшим образом связана с практическим освоением пространства и формированием пространственных представлений. Большинство исследователей сходятся во мнении, что пространственная ориентировка – это способность человека определять свое местоположение и других объектов в пространстве, а также дифференцировать направление в пространства и свободно передвигаться в нем.

Основные пространственные категории, овладение которыми необходимы для успешной ориентировки на местности и преодоления расстояния являются знание направления пространства, определения местоположения в пространстве субъекта или какого-либо объекта, понимания перемещения, оценки расстояния расположения объектов.

Для человека, оказавшегося в незнакомой местности, ориентирование является одним из важных условий обеспечения жизнедеятельности. Ориентирование на местности - это значит уметь определять стороны горизонта, свое местоположение относительно местных предметов и элементов рельефа, выбрать нужное направление движения и выдержать это направление в пути.

Тренировочные занятия спортивным ориентированием это отличные упражнения для тела и ума. Ориентирование в пространстве представляет собой сложную познавательную деятельность, в которой участвуют такие психические функции как восприятие, мышление, память. Связь между местностью и изображением на карте представляет сложный мыслительный процесс спортсмена-ориентировщика. Прохождение соревновательной дистанции требует постоянной работы головного мозга, только благодаря четкому переводу условных знаков в образ местности, позволяет практически безошибочного прохождения трассы. Каждая местность имеет свои сложности в «чтении» карты. Техника ориентирования отличается в горной местности от мелкого рельефа или пойменной местности. Успешное преодоление соревновательных трасс зависит как от уровня технической подготовленности спортсменов, так и от уровня развития наглядно-образного мышления. Успешное формирование наглядно-образного мышления у обучающихся возможно под руководством тренера-преподавателя, с учетом особенностей креативного мышления и решения проблем развития творческого мышления. Развитие наглядно-образного мышления неотделимо от формирования навыков передвижения по незнакомой местности. Чем более универсальные и совершенные навыки у воспитанников, чем богаче их воображение, тем лучше сличение карты с местностью.

Навыки создания образов объектов приобретаются с опытом, для чего необходимо внимание, умение сравнивать ландшафт местности, концентрации и собранности.

По нашему мнению, условия формирования наглядно-образного мышления включают в себя:

• -    соотношение задач открытого и закрытого типа;

• -    сочетание условий для развития наглядно-образного мышления с навыками его практического использования;

• -    доминирование развивающих возможностей учебного материала над его

информационным богатством;

• -    высокая самостоятельность образовательной деятельности;

• -    индивидуализация;

• -    проблематизация.

Создавая вышеуказанные условия для учащихся, мы стимулируем формирование у них наглядно-образного мышления, что дает им возможность самореализации прохождения лесных трасс. Цель «изучить использование символических обозначений на спортивной карте» может быть конкретизирована через следующие реальные опознаваемые действия ученика: «воспроизводит по памяти символы, употребляемые на спортивной карте», «опознает символы на карте», «читает карту, используя символы», «составляет карту, пользуясь символами», «по заданной карте, пользуясь символами, составляет профиль рельефа» и т.д.

Использование в тренировочном процессе, предложенную американским ученым Б. С. Блумом таксономию целей обучения - систематизация целей обучения, в основе которой лежит последовательность уровней усвоения учебного материала, позволило повысить формирование наглядно-образного мышления следующими упражнениями:

• 1.    Переключение с одной спортивной карты на другую (разные типы местности).

• 2.    Выбор движения сложных перегонов дистанции, контрольных точек прохождения, привязки.

• 3.    Постановки проблемы поиска контрольных точек.

• 4.    Составление профилей разной местности.

• 5.    Планирование дистанций с определенными установками.

Цель нашего исследования : выявить эффективность использования комбинированных заданий, упражнений на координацию и мышление у занимающихся спортивным ориентированием в экспериментальной группе.

Исследование проводилось в ГКБУ «Спортивно-адаптивной школе Паралимпийского резерва» Пермского края. Период исследования: ноябрь 2019 – март 2020 г., контингент испытуемых – обучающиеся 11-12 лет. Всего респондентов было 16 обучающихся, по восемь мальчиков в контрольной и экспериментальной группах.

В экспериментальную группу входили подростки, занимающиеся спортивным ориентированием, а в контрольную, легкой атлетикой. Тренировки проходили по три раза в неделю в обеих группах. За время эксперимента проведено по 56 тренировочных занятий в обеих группах по 90 минут. В ЭГ в тренировочном процессе использовался разработанный комплекс упражнений на координацию и креативных заданий.

До начала эксперимента испытуемые КГ И ЭГ практически не отличались между собой по показателям развития координированности и наглядно-образного мышления.

Обработка результатов проводилась с помощью методов математической статистики Манни-Уитни.

По нашему мнению, наиболее важно развивать такие виды координационных видов как ориентацию в пространстве, чувство равновесия, быструю перестройку двигательной деятельности.

Тестирование, которое включало в себя контрольные упражнения в спортивном зале, для определения развития координационных качеств и мышления, были следующими:

• 1.    Проба Ромберга. Выполнение упражнения: И.п. – основная стойка, на носках, руки вверх, глаза закрыты. Положение тела фиксировать время (без схождения с места). Данный тест характеризует уровень развития двигательного навыка сохранения статического равновесия в усложненных условиях.

• 2.    Челночный бег. Для определения способности к быстрому реагированию. Длина участка - 3м. На противоположной стороне лежат два кубика. Испытуемый бежит на противоположную сторону забирает один кубик, несет его обратно и далее возвращается за вторым кубиком, время останавливается, когда два кубика лежат на линии старта.

• 3.    Полоса препятствий. Для определения способности к быстрой перестройке двигательной деятельности. Прохождение полосы за короткий промежуток времени. 1. Бег по гимнастической скамейке. 2. Прыжки с ноги на ногу по обручам (обручи расположены на полу). 3. Бег приставными шагами с использованием гимнастической лестницы расположенной на полу. 4. Кувырок вперед. 5. Пролезание под барьером.

• 4.    «Исключи лишнее» Л. Пенроуз. Цель данного теста - исследовать аналитико-синтетическую деятельность сферы мышления у детей, их умения выделять и строить обобщения понятий. Порядок работы. Испытуемому предъявляют бланк и говорят: «Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить (вычеркнуть). Скажи, какой из них лишний и как можно назвать остальные четыре, если их объединить в одну группу».

Анализ динамики показателей результатов развития координированности и мышления показал, что более высокий прирост результатов показали испытуемые экспериментальной группы (табл.1).

Таблица 1

Показатели развития координации и мышления респондентов КГ и ЭГ до и после формирующего эксперимента

показатели	группы	Сентябрь 10.09.2019.	Март 13.03.2020.	U	p
Проба Ромберга, сек	КГ	3.2±0.52	3.94±0.64	2.26	p>0.05
	ЭГ	2.89±0.59	6.39±0.67	4.21	p<0.01
Челночный бег, сек	КГ	9.17±0.42	9.1±0.42	2.26	p≥0.05
	ЭГ	9.32±0.48	8.1±0.44	3.25	p<0.01
Полоса препятствий, сек.	КГ	16,83±1,23	16,02±0,4	27	p>0,05
	ЭГ	16,63±0,37	14,65±0,5	8	p <0,05
«Исключи лишнее», кол-во	КГ	1.9±0.73	1.9±0.73	2.26	p≥0.05
	ЭГ	1.7±0.82	4,9±2,31	4.11	p<0.01

Результаты первого упражнения, а именно Проба Ромберга показали достоверный прирост результатов у мальчиков в ЭГ, прирост составил 12,8%, а в КГ на не значимом уровне вырос на 10,7%.

Анализ результатов челночного бега показал, что у мальчиков в ЭГ показатели достоверно выросли с 16,63 до 14,65 с, а в КГ с 16,83 до 16,02 с. Прирост составил в ЭГ 14,4%, а в КГ только 4,9%.

Результаты третьего упражнения, полосы препятствия, также достоверно изменились в лучшую сторону, в КГ у мальчиков прирост составил 3,9%, а в ЭГ на 17,2%, что говорит об эффективности подобранных упражнений.

В результате проведенного формирующего эксперимента, анализа полученных результатов наблюдается существенный прирост в ЭГ, по отношению к контрольной группе. В связи с этим можно констатировать тот факт, что во всех трех упражнениях присутствует достоверность различий в экспериментальной группе.

Мы можем утверждать об эффективности использования комплекса комбинированных упражнений для развития координационных качеств и наглядно-образного мышления у спортсменов-ориентировщиков 11-12 лет с нарушением слуха, что в свою очередь подтвердило рабочую гипотезу нашего исследования.