Развитие креативного мышления как условие профессионального становления педагога профессионального обучения

В условиях нестабильной экономической ситуации большое значение при подготовке будущего профессионала необходимо уделять развитию креативности, критического мышления, способности к быстрой адаптации в меняющихся условиях и оптимальному решению новых задач, а также готовности к самообучению. Именно поэтому современные работодатели предъявляют требования не столько к предметным знаниям и технологическим умениям молодых специалистов, сколько на сформированность у них профессиональной мотивации, креативности, инициативности, ответственности, умения работать в группе, стремления к самообразованию. Человек, способный быстро перестраиваться и приспосабливаться к условиям хрупкого, тревожного, BANI-мира, оказывается в несколько раз более эффективным. Поэтому важнейшим качеством «нового» человека должна стать толерантность к неопределенности (антихрупкость), что и требует сформированности у будущего специалиста креативности, эмоционального интеллекта, критического мышления. Эти качества развивают гибкость ума, его пластичность, позволяют вариативно решать как стандартные задачи, так и абсолютно новые, ранее не встречающиеся в профессиональном опыте.

Богатейшим потенциалом для развития креативного мышления, воображения, творческих способностей, эмоционального интеллекта обладают внутренние механизмы саморазвития человека, качественное изменение эмоциональной, духовной, нравственной сфер личности.

Для человека, связанного родом своей деятельности с творчеством в любой степени, необходимым является раз- витие креативного мышления. В этой ситуации подготовку педагога профессионального обучения в области декоративно-прикладного искусства и дизайна необходимо направлять на развитие способности студентов визуально воспринимать действительность и креативно в ней действовать, демонстрируя эстетический вкус, отражать глубину и оригинальность замысла, воплощать нестандартный способ решения проблемы, а также уметь правильно реагировать на происходящие изменения в социуме и быстро адаптироваться в них. При этом будущий педагог должен быть способен применить ранее указанные компоненты в своей деятельности, решая профессиональные задачи. Отсюда возникает необходимость так организовать процесс обучения в вузе, чтобы направить учебную деятельность обучающихся в русло увеличения интеллектуальной активности, развития нестандартного мышления, новизны и оригинальности способов деятельности. Ориентация процесса подготовки на самореализацию (аутокреацию) в профессиональной сфере, по мнению И.А. Колесниковой, является приоритетным направлением в формировании профессионального сознания будущего педагога [5; 6].

Формирование креативности основано на развитии комплекса свойств мышления: отказа от общепринятых методов поиска путей решения проблем; выбор подходов к решению сразу с нескольких аспектов; видение больше того, чем видят окружающие; умение быстро концентрировать и включать внимание и воображение.

Стремления к творческим достижениям, самореализации и самоопределению определяет природную сущность

Развитие креативного мышления как условие профессионального становления педагога профессионального обучения

Н.А. Пахтусова, А.В. Подмарева, И.Г. Самсонова, Е А. Коняева

человека. К особенностям творческого уровня активности можно отнести интерес и стремление осознать и освоить суть явлений и взаимосвязей, а также желание продуктивно участвовать в выработке инновационных решение.

Многими научными исследованиями доказана эффективность технологических приемов творчества:

– методов, используемых для пересмотра поставленной задачи при проектировании дизайн-продукта (постановка наводящей задачи-аналога; корректировка формулировки задачи; проблемные вопросы);

– методов проектирования (аналогии; ассоциации; неологии; эвристическое комбинирование);

– методов, позволяющих найти парадоксальные решения (инверсия; эмпатия; аналогия, ассоциации, «мозговая атака» и др.);

– методов, основанных на использовании профессиональных игр (метод игровой имитации и т.д.).

В результате сочетания в процессе обучения различных приемов и методов развития креативности у студентов формируются:

– умение изменять существующую модель реагирования в зависимости от меняющихся условий текущей ситуации;

– способность находить вариативные пути решения задачи, подбирая различные тактические способы и приемы и свободно переключаясь между ними;

– навык обнаруживать новые методы в условиях трансформации конкретных условий и выходить за рамки привычной тактики поведения;

– способность адаптировать усвоенный материал по мере освоения нового и приобретения большего опыта.

По мнению Ранко, гибкость мышления из всех критериев креативности, наиболее важна, что определяется двумя обстоятельствами:

• 1)    гибкость мышления способствует выделению отличительных особенностей индивидов, демонстрирующих ее в ходе решения проектных задач в противовес тем, кто показывает невысокий уровень мыслительной активности;

• 2)    позволяет выявить индивидов с творческим подходом к решению задач от индивидов, демонстрирующих ложную оригинальность [11].

Одной из форм организации педагогического процесса, которая служит стимулом для развития креативного мышления личности, где проявляется творческий потенциал, активность мыслительной деятельности, где создаются условия для реализации ее креативных качеств и профессиональных интересов, являются творческие конкурсы.

В современных исследованиях говорится, что существуют определенные модели и закономерности в поведении людей в процессе конкурса. Влияние конкурсов на развитие личности обучающихся отразили в своих исследованиях О.Н. Волик, Д. Дьюи, С.Л. Емельянцев, У. Килпатрик, Г.И. Кирилова, А.И. Савенков. Чаще всего авторы определяют конкурсы как дополнительную форму организации образовательного процесса эпизодического действия [9]. Такой подход поддерживает в своих работах Г.И. Кирилова, представляя конкурс как форму внеаудиторной деятельности обучающихся.

Бесспорно, конкурсная деятельность, в какой бы области знаний она не была организована, должна иметь непрерывное педагогическое управление. Целенаправленный процесс организации и планирования конкурсной деятельностью студентов направит на зарождение у будущего специалиста творческой самостоятельности, интеллектуальной и эмоциональной активности, потребности в творческом труде. Наиболее эффектив- ным инструментом организации процесса подготовки к конкурсу выступают технологии развития творческого потенциала личности обучающегося [7].

Конкурсы – это один из лучших вариантов проявить свою творческую индивидуальность и заявить о ней. Именно здесь можно представить необычные работы, отличающиеся оригинальностью и новизной. Креативное, неординарное мышление может стать источником успеха не только в учебной, но и в профессиональной деятельности в будущем.

С.Л. Емельянцев и А.И. Савенков рассматривают конкурсную деятельность с точки зрения процесса отражения ценностных ориентаций человека в действии. Согласно авторам, стремление к достижениям и самореализации становится целью конкурсной деятельности [4, 10].

Научные исследования о креативности как феномена выделяют четыре основных аспекта: креативную среду, креативную личность, креативный продукт, креативный процесс. Эти аспекты широко отражают этапы и особенности подготовки к конкурсу. Развивая конкурсную деятельность в профессионально-педагогическом институте ЮУрГГПУ стало традицией проведение ежегодных творческих конкурсов для студентов вузов, СПО и обучающихся школ. В начале учебного года кафедра подготовки педагогов профессионального обучения и предметных методик объявляет конкурс эскизов на лучшую коллекцию швейных изделий. Ведь дизайнерское проектирование начинается со стадии эскизи-рования, то есть преобразования идеи в художественный образ. Цель конкурса – сформировать интерес студентов к проектной деятельности, выявить склонность к креативности и творческий потенциал обучающихся.

Поэтому для проявления творческой индивидуальности, реализации потребности личности в самореализации мы не ограничиваем студентов конкретными заданиями и формой их представления, они имеют возможность проявить свои креативные возможности и виды творческих умений в различных номинациях и техниках. Условия альтернативного выбора номинации и техники представления эскизов позволяют участвовать в конкурсе как студентов – начинающих дизайнеров, так и студентов старших курсов, владеющих техниками эскизиро-вания.

Так, например, для участия в конкурсе предлагаются номинации:

– ПРЕТ-А-ПОРТЕ – одежда разных стилей и направлений, отражающая дух и атмосферу современного города.

– ЭТНО ФЬЮЖН – свободное смешение народного костюма, его элементов с современными стилями.

– ZERO WASTE (ноль отходов) – экологическое направление в дизайне одежды, целью которого является сокращение количества вредных отходов путем создания одежды из нетрадиционных или переработанных материалов. Использование приемов ресайклинга и апсайклинга как методов современного дизайн проектирования.

– АВАНГАРДНАЯ МОДА – новаторские поиски формы костюма, оригинальность композиционноконструктивного решения, экспрессивность образного решения современного костюма.

В рамках подготовки к конкурсу у студентов формируются умения и навыки, художественного представления одежды на моделях. Обучающиеся получают практический опыт оформления эскизов костюма различными изобразительными средствами (карандаши, акварель, гуашь, гелиевые ручки, маркеры и др.) и техниками. Овладение навыками графического проектирования помогает будущим специалистам формировать профессиональный подход к решению проектных задач при взаимодействии социальных, экологических, эстетических

Развитие креативного мышления как условие профессионального становления педагога профессионального обучения

Н.А. Пахтусова, А.В. Подмарева, И.Г. Самсонова, Е А. Коняева

и др. факторов, овладевать навыками самостоятельного поиска информации для непрерывного самообразования. Очевидно, что представляя творческую идею в эскизном проекте, студент непременно выражает свое отношение к объективно существующей реальности (окружающей природе, социальным и историческими явлениям, философии и психологии взаимоотношений и т.д.), пытается узнать ее законы, понять место и значение человека в этом мире, что и отражает в художественном образе в соответствии со своим мировоззрением, эстетической направленностью, индивидуальным творческим видением. Поэтому важным условием является тот факт, что на конкурс принимаются только авторские студенческие работы. Как только идея преобразуется в образ в виде изображения или модели, она становится частью информации, необходимой для развития следующих идей.

Используя технологии проектной деятельности, мы основываемся на сквозном характере проектно-творческой деятельности студентов, обеспечивая поэтапное выполнение конкурсных заданий-проектов. Так, по итогам конкурса эскизов на лучшую коллекцию швейных изделий нами отбираются креативные идеи студентов, которые в дальнейшем могут быть реализованы в коллекции, изготовленной студентами и представленной на конкурсах театров мод различного уровня.

Однако не все идеи студентов могут быть реализованы в коллекцию, поэтому во втором семестре кафедра организует и проводит конкурс Арт-платье по следующим номинациям:

– ПЛАТЬЕ-МАКЕТ – на конкурс представляются модели, выполненные из традиционных и нетрадиционных материалов; модели, полученные методом наколки. Модели могут быть представлены либо на манекене, либо на человеке;

– ПЛАТЬЕ-МОДУЛЬ – на конкурс представляются модели, получен- ные на основе приемов комбинаторики. Модели могут быть представлены либо на манекене, либо на человеке;

– ПЛАТЬЕ-СЦЕНИЧЕСКИЙ ОБРАЗ – на конкурс представляются модели, выполненные в системе «ансамбль»: завершенный художественный образ.

При этом оценка конкурсных работ осуществляется по следующим критериям: – новизна – использование новых идей, форм, материалов, оригинальность цветовых сочетаний и пластичности решения костюма и т.д.;

– эмоционально-художественная выразительность – целостность восприятия изделия, эмоциональное воздействие образа, стиль;

– грамотное решение композиционного построения модели и законченность образа.

Выбор критериев для оценивания готового материального объекта мы осуществляли по показателям художественно-эстетических свойств изделия, так как они наилучшим образом отражают качества креативной личности. Передавая через готовое изделие свое ощущение окружающего мира, автор, используя такие средства художественной выразительности, как декоративность, стилизацию, иносказательность, орнаменталь-ность, символичность демонстрирует умение видеть проблему и множество различных сторон и связей ее решения; умение отойти от стандартного решения проблемы и отказаться от устоявшейся точки зрения; способность к абстрагированию и ассоциативному мышлению, чувственность к необычным деталям, противоречиям и т.д., которые являются характерными признаками креативного мышления. Кроме того, выполняя задания по разработке дизайнерских авторских изделий студент использует накопленный опыт учебно-творческой деятельности, формируемый на дисциплинах профильной подготовки: тех- ники народных промыслов, история искусства, история костюма, материаловедение, формообразование, конструирование одежды, моделирование одежды, дизайн костюма и др.

Поэтому можно с уверенностью заявить, что процесс формирования готовности будущего педагога к проектно-творческой профессиональной деятельности включает в себя накопление теоретических знаний и практических умений с параллельным развитием навыков креативного мышления.

Рисунок 1 – Участие студентов в конкурсах, проводимых кафедрой ПППОиПМ

Профессия педагога органично связана с социально-педагогическим проектированием, что позволяет говорить о единой основе организации учебно-проектировочной деятельности будущего педагога-дизайнера как в условиях ди-зайн-проектирования, так и в направлении научного творчества.

С целью расширения зоны научного поиска в Профессионально-педагогическом институте ЮУрГГПУ спланирована и активно осуществляется деятельность по организации и проведению Всероссийского конкурса научно-исследовательских творческих работ студентов и учащейся молодежи «Академия успеха» [1].

На рис. 1, отражающем участие студентов в конкурсах, проводимых кафедрой, прослеживается некоторый спад участников конкурса в пандемийный период, однако мы доказали опытным путем, что организованная системная работа, создание специальных педагогических условий для развития творчества являются средством мотивации личности студента к планомерному построению сознательного профессионального творчества как формы существования в будущей профессии.

Задачи Конкурса:

• 1.    Выявление и поддержка талантливой молодежи в области социально значимой и научно-исследовательской творческой деятельности;

• 2.    Развитие интеллектуальных творческих способностей учащейся молодежи, активное вовлечение обучающихся в научно-исследовательскую творческую деятельность;

• 3.    Развитие инновационных форм и методов работы педагогических коллективов образовательных учреждений, способствующих совершенствованию профессиональных качеств будущих профессионалов, выводу обучающихся на саморазвитие.

  Развитие креативного мышления как условие профессионального становления педагога профессионального обучения

  
  

  Н.А. Пахтусова, А.В. Подмарева, И.Г. Самсонова, Е А. Коняева

  
  

Профессиональными задачами дизайнера костюма являются задачи, связанные с созданием новых модных образов, их художественное и технологическое обоснование, на основе выявления закономерностей (физическо-хими-ческих, механических, психологических, эстетических и др.) действующих при проектировании одежды. Поэтому на конкурс могут быть представлены творческие и исследовательские проекты в области истории моды, истории искусства, имиджа и стиля, дизайна и технологий изготовления костюма, отражающие потребность студента в формировании профессионального знания на разных уровнях и во взаимосвязи с разнообразными научными отраслями знаний.

Следует отметить, что осуществление самостоятельного научного поиска активизируют не только профессиональные знания студента, но и его интеллектуальные, эмоционально-мотивационные, креативные возможности, что является основой профессионального становления личности будущего педагога профессионального обучения. И здесь особую роль играет методика развития креативного мышления, помогающая решать на уровне учебного заведения сложные профессиональные проблемы.

Рассматривая дизайн-проектирование как процесс, объединяющий все аспекты феномена креативности, мы опираемся, в основном, на индивидуальный творческий потенциал студента-бу-дущего педагога профессионального обучения. Таким образом, мы закладываем в процесс подготовки будущего педагога формирование креативно-мыслящего человека, в какой бы сфере социальной практики он ни действовал.

Отсюда становится очевидным, что конкурсная деятельность позволяет использовать способность мониторинга своих собственных эмоций и достижений и эмоций других людей для управления собственным мышлением и поведением.

Креативный человек – успешен во всем, привлекателен в общении и терпим к окружающим.

Такой тип личности в исследованиях последних лет характеризуют как личность, обладающую высоким эмоциональным интеллектом (EQ). Обладатель высокого EQ с одной стороны, самодостаточен и независим, объективно оценивает свои способности; с другой, приятен для окружающих, старается избегать или позитивно решать конфликтные ситуации [3; 8]. Обе стороны такой личности важны для будущего педагога профессионального обучения, который на каждом учебном занятии, проявляя высокий уровень своих профессиональных компетенций и независимость суждений, остается терпимым и приятным в общении с обучающимися, их родителями и коллегами.

Именно на специализированной конкурсной площадке для студента создаются условия для анализа и оценки уровня исполнения своих работ с другими участниками, принятие критики, осознание своих сильных и слабых сторон, формируется уверенность в себе, способность понимать других людей (эмпатия), способность эффективно взаимодействовать с другими на персональном и профессиональном уровне в разных контекстах и ролях.

Принимая во внимание неоднозначность в понимании самого явления креативности, мы согласимся с авторами, опирающимися на интегративный подход в понимании сущности данного явления. В данном аспекте креативность необходимо рассматривать «как процесс и как комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих в психологическом смысле становлению творчества» [2, с. 1067]. Становится очевидным утверждение, что креативность и интеллект взаимодействуют в процессе развития и оказывают друг на друга как непосредственное воздействие, так и опосредованное. Поэтому, необходимо обеспечить их взаимосвязь и продуманную координацию как в учебной, так и во внеаудиторной деятельности студентов.

На сегодняшний день существует большое разнообразие конкурсов и мероприятий, организованных с целью развития потенциальных возможностей студентов и стимулирующих их к творческому поиску. Мы представляли анализ конкурсной деятельности студентов, обучающихся по профилю «декоративно-прикладное искусство и дизайн» в предыдущей статье [7]. Однако, следует отметить еще одну важную сторону конкурсной деятельности это взаимодействие образовательных организаций высшего и среднего профессионального образования. Такая интеграция имеет большое значение для профессиональной подготовки будущих педагогов, являясь своеобразной диагностикой готовности к профессиональному самоопределению. Ведь педагог профессионального обучения должен не только сам владеть навыками проектно-творческой деятельности, но и передать опыт в последующей профессиональной деятельности своим студентам. В этом контексте участие в конкурсах различного уровня позволяет студенту овладеть навыками убеждать, управлять группой, правильно истолковывать обстановку и оказывать на нее влияние, уметь контролировать себя, общаться и объединяться.

Таким образом, участие в конкурсах обеспечивает успешность в карьере, успешность взаимодействия, ведет к повышению популярности и престижа профессии, способствует улучшению качества общения, формирует проактивную жизненную позицию, лучшее взаимопонимание с другими людьми, лучшее качество жизни.