Развитие креативности личности обучающихся на занятии по иностранному языку в аграрном вузе

Как известно, «увеличение творческого потенциала или потенциала реализации творческих способностей и возможностей есть одновременно и увеличение потенциала самореализации» (Ворожко, Несмеянов, Руденко, 2015: 64).

Как отмечает Н.Н. Малахова, «инновационный продукт в любой сфере должен быть не просто новым и интересным, но и способным принести прибыль или обеспечить конкурентные преимущества, т. е. соответствовать рыночным тенденциям» (Малахова, 2014: 194). В этой связи, по мнению А.М. Руденко, «подлинная самореализация личности рациональна и логична в единстве как новационного (как создание нового), так и инновационного (как продвижение нового) компонентов, что актуализирует необходимость совершенствования как новационной, так и инновационной культуры личности и социума»1.

Некоторые исследователи предполагают, что творческое мышление может состоять из двух компонентов: создание оригинальных идей (посредством дивергентного мышления) и оценка новизны (посредством конвергентного мышления) (Cropley, 2006).

Б. Джеффри и др. (Jeffrey, Craft, 2004) зафиксировали многочисленные характеристики творческих педагогических стратегий, включая гибкие структуры, поощрение принятия ролей, создание критических событий, проблематизацию и стимулирование воображения посредством выполнения описательных заданий.

Т. Кремин и К. Чэппелл (Cremin, Chappell, 2019; Cremin, Chappell, Craft, 2013) выделили семь взаимосвязанных черт, характеризующих креативные педагогические стратегии: генерирование и исследование идей; поощрение автономии и самостоятельности; игровой формат; решение проблем; принятие риска; совместное конструирование и сотрудничество; творческий подход преподавателя. Эти исследования открыли путь к эмпирическому изучению педагогики по развитию креативности (Gregoriou, 2023).

Также ученые в области изучения креативного мышления замечают, что навыки творческого мышления присущи генеративной и адаптивной природе человеческого мышления (Wang, 2012; Ward, Allport, 1997).

Для развития креативной личности на занятиях по иностранному языку в аграрном вузе мы рассматриваем следующие лингводидактические и методические принципы.

• 1.    Принцип преимущества дивергентного (креативного) мышления над конвергентным (логическим) . Данный принцип, на наш взгляд, необходимо учитывать при планировании занятия и составлении комплекса упражнений, а также способов их выполнения. Обучающиеся должны понимать преимущества творческого способа выполнения задания в виде решения проблемной речевой задачи. Осознание преимуществ творческого мышления возможно, на наш взгляд, при сопоставительном анализе двух способов решения в процессе этапов представления и объяснения. Во время этапа объяснения преподавателю необходимо сопоставить функционирование двух способов решения конкретной проблемной задачи, выделяя преимущества именно творческого варианта, что, в свою очередь, позитивно отражается на активизации деятельности обучающихся при решении коммуникативной проблемной задачи, т. к. творческий способ решения задачи подразумевает оригинальность порождаемой идеи, понимание которой способствует повышению мотивации обучающихся, старающихся порождать максимально оригинальные идеи.

• 2.    Принцип амбивалентности анализа генерируемой идеи . Данный принцип нацелен на возможность наличия вариативности при решении проблемной задачи. В этой связи вариативность способствует продуцированию оригинальной идеи. Согласно данному принципу, обучающийся должен не только продуцировать экстраординарную идею, но и генерировать несколько альтернативных оригинальных идей для дальнейшего выбора наиболее подходящей для решения конкретной речевой проблемной задачи. Вариативность необходима для самоанализа и критического мышления (самокритики) и дальнейшего перфекционизма.

В этой связи креативная личность обучающегося должна включать такие элементы, как:

• •    интерес к экстраординарности генерируемой идеи на материале аграрного направления;

• •    способность бегло продуцировать иноязычное высказывание на материале аграрного направления;

• •    способность к гибкому переходу от одной генерируемой идеи к другой на материале аграрного направления;

• •    экзистенциальное отношение к проблемной задаче, т. е. ассоциативное сравнение решаемой проблемы с собственным жизненным опытом и отношением к жизни.

Для реализации вышеупомянутых принципов обучения мы рассматриваем следующие приемы обучения и соответствующий алгоритм действий участников процесса обучения (таблица 1):

Таблица 1 – Алгоритм действий участников процесса обучения при развитии креативной личности

Table 1 – Algorithm of Actions of the Participants of the Learning Process in the Development of Creative Personality

Номер этапа	Название этапа	Цель этапа
1.	Представление креативного мышления	Ознакомление обучающихся с креативным мышлением
2.	Объяснение речевого проблемного задания	Ознакомление обучающихся с рабочим материалом аграрного содержания
3.	Творческая пауза	Подготовка к выполнению проблемного задания с применением креативного мышления в качестве средства решения проблемы в аграрной сфере
4.	Реализация	Выполнение проблемного речевого задания с практическим использованием креативно-когнитивного знания и навыка в виде креативно-речевого умения
5.	Рефлексия	Самоанализ

Говоря о развитии креативной личности студента на занятиях по иностранному языку, необходимо учитывать те понятия, с которыми может непосредственно быть связана данная личность. В данном случае речь идет о таких понятиях, как:

• •    креативная настройка восприятия, т. е. ориентация внимания и мыслительной деятельности обучающегося на творческий способ решения проблемной речевой задачи в процессе иноязычного речепорождения посредством дивергентного (креативного) мышления;

• •    речетворчество порождения иноязычной речи, т. е. рассмотрение процесса продуцирования иноязычного высказывания как творческой иноязычной деятельности в процессе общения.

Исходя из вышеуказанных понятий, следует учитывать и способы их реализации в процессе обучения. На наш взгляд, критериями оценивания будут выступать:

• •    беглость порождения иноязычного высказывания;

• •    гибкость перехода от одной темы общения к другой;

• •    оригинальность генерируемой идеи в процессе решения речевой задачи в момент иноязычного речепорождения.

В этой связи в процессе обучения иностранному языку мы выделяем следующие качества креативности обучающихся.

• 1.    Тождественность и единство полной спонтанности генерирования идеи с речепорож-дением обучающегося. Данное понятие, на наш взгляд, сопряжено с полной спонтанностью гибкости генерирования экстраординарной идеи при решении проблемной речевой задачи в процессе обучения иностранному языку. По нашему мнению, полная спонтанность порождения оригинальной идеи должна соответствовать полной спонтанности порождения иноязычного высказывания в монологической и диалогической формах процесса общения, т. е. полная спонтанность присутствует не только в генерировании идеи, но и в процессе порождения иноязычной речи. В этой связи те базовые элементы, из которых состоит креативное мышление (гибкость, беглость и оригинальность), следует соотносить с соответствующими критериями оценивания порождения иноязычного высказывания. Таким образом, беглость генерирования оригинальной идеи соответствует беглости порождения иноязычной речи; гибкость перехода от одной генерируемой идеи к другой тождественна гибкости перехода от одной коммуникативной темы в другую; оригинальность генерируемой идеи соответствует оригинальности решения коммуникативной задачи при порождении иноязычного речевого высказывания. Исходя из данного утверждения, можно констатировать следующее: генерируемая идея сопоставляется с порождаемой иноязычной лексической единицей. Данное сопоставление, на наш взгляд, способствует более точному анализу и оцениванию обучения иноязычному говорению. Идентичность вышеупомянутых факторов позволяет рассматривать креативность личности обучающегося с лингводидактической позиции построения и планирования занятия по иностранному языку, разработки методических приемов, а также разработки комплекса соответствующих упражнений.

• 2.    Абсолютная спонтанность решения проблемной задачи. Высокий уровень мотивации и заинтересованности в решении учебной проблемы способствуют быстрому поиску путей ее решения, т. е. спонтанности. В процессе порождения иноязычного высказывания необходимо, чтобы данная спонтанности решения задачи была максимально абсолютизирована, что, в свою очередь, способствовало бы беглости порождения иноязычной речи.

• 3.    Преобладание эстетического восприятия над логическим мышлением. Эстетическое восприятие способствует полному постижению объекта исследования, учитывая все диалектикопротиворечивые явления, связанные с ним. На наш взгляд, ключевым понятием в развитии эстетического восприятия обучающегося является амбивалентность. Амбивалентность, обладая диалектическим пониманием действительности, учитывает все противоречия, лежащие в основе сущности решаемой проблемной задачи. На наш взгляд, необходим не только учет данных противоречий, но и развитие восхищения их достоинствами обучающимся в процессе их решения. Для этого преподавателю необходимо использовать следующие приемы:

Абсолютное погружение обучающегося в процесс решения учебной проблемы проявляется благодаря таким понятиям, как: бесконтрольность, инстинктивность усилий, беспрепятственность, организованность. На наш взгляд, данные понятия необходимо учитывать при планировании занятия по иностранному языку, при выполнении речевых заданий обучающимися, а также в процессе контроля выполнения данных заданий.

• •    создание творческой атмосферы в процессе обучения;

• •    отсутствие критики выдвигаемой идеи;

• •    поощрение оригинальности выдвигаемой идеи;

• •    наличие продуктивно-доброжелательной конкурентной среды в группе обучающихся;

• •    регулярное информирование о преимуществах использования креативного мышления в процессе обучения;

• •    регулярное информирование о преимуществах комплексности наличия амбивалентности у объекта исследования.

Последний прием мы считаем наиболее концептуальным, поскольку именно осознание комплексности амбивалентности решаемой проблемной задачи способствует повышению мотивации обучающихся и активизации их иноязычного порождения речи.

Говоря о развитии креативности личности обучающихся в аграрном вузе, мы рассматриваем следующие виды языковых упражнений подстановочно-трансформационного характера, содержащие в себе аграрную лексику:

• 1.    Составьте предложения, слова которых состоят из пяти первых букв, указанных в задании. Используйте аграрную терминологию:

• 1.    P… N… L… A… A… ( plants need light and air )

• 2.    Дайте ответ в правом столбике, описывающий и тематически объединяющий перечисленные слова-аграрные термины из левого столбика.

  Words	Responses
  Crops, animals

• 3.    Напишите аграрные термины, начинающиеся на указанную букву.

• 4.    Найдите и назовите слова-термины аграрного содержания, скрытые среди цепочки (потока) букв.

Используйте лексический материал из данного занятия

R______________________________

Fkvrfidmsls plant djscjdnvkdghtfnvjdkjffdk crops kwsaplsalsshwsysha fertlizers

Исходя из вышеперечисленного, можно сделать следующий вывод: данное исследование ориентировано на разработку креативно-ориентированной методики на занятиях по иностранному языку в качестве средства и технологии обучения иноязычному общению аграрного направления.

Цель разработанной методики – развитие у обучающихся умения свободного иноязычного речепорождения, а также активизация деятельности обучающихся в ходе выполнения коммуникативных упражнений посредством развития креативного мышления на базе креативно-ориентированной направленности методологической концепции современной лингводидактики.

В ходе научного исследования было выявлено, что те студенты аграрных специальностей на занятиях по иностранному языку, которые выполняли креативно-ориентированные задания в экспериментальных группах, демонстрируют большую активность при выполнении стандартных речевых упражнений, чем студенты контрольных групп. Студенты экспериментальных групп демонстрируют свободное владение различными языковыми средствами в различных ситуациях общения, умеют свободно, гибко и бегло выражать свои мысли без предварительной подготовки, добиваясь полноты высказывания, генерировать идеи на иностранном языке.

Исходя из результатов исследования, можно сделать главный вывод, заключающийся в эффективности рассмотрения понятия развития креативности личности в качестве средства активизации иноязычного речепорождения при выполнении речевых заданий в процессе обучения иностранным языкам аграрного содержания.