Развитие критического мышления у студентов на уроках информатики. Педагогический инструментарий

Система образования претерпевает ряд масштабных реформ, направленных на развитие человеческого капитала путем обеспечения доступности качественного образования для устойчивого роста экономики страны. Рынок труда требует новых профессиональных возможностей. Работодателей в основном будут интересовать навыки, которые невозможно заменить алгоритмами. Критическое мышление и креативность будут одними из самых востребованных навыков. Эти умения принято называть Soft Skills (гибкие навыки, надпрофессиональные компетенции) в противовес Hard Skills — «жестким» профессиональным навыкам. Система из четырех ключевых навыков получила название «Система 4К», она включает:

– критическое мышление (Critical Thinking);

– креативность (Creativity);

– коммуникация (Communication);

– координация (Coordinating With Others) [1].

Сформированное критическое мышление — один из показателей высоких умственных способностей личности. Применение технологии развития критического мышления (далее — ТРКМ) позволяет создать благоприятные условия для активизации и развития мыслительных способностей обучающихся.

ТРКМ была разработана Международной ассоциацией университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита в Америке в 80-е годы ХХ века, ее авторы — американские ученые Джинни Стил, Курт Мередит и Чарльз Темпл [2]. Данная технология стала известна в российском образовании с 1997 года. Петербургские ученые и педагоги адаптировали основные идеи ТРКМ к потребностям российского образования. Среди них такие ученые и педагоги, как И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская, Т. А. Галактионова, Е. А. Трифонова и др.

Критическое мышление — это «... целенаправленная самостоятельная деятельность индивида, в процессе которой происходит постановка вопросов и уяснение проблем, формулировка гипотез, их проверка, убедительная аргументация недостатков и достоинств содержания, повергнутого критике, поиск компромиссных решений » [3].

Критическое мышление — это не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений. Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы, осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, постоянный вопрос: «А что, если?..» Оно означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление. Развитие критического мышления — это переход на более высокий уровень развития мыслительной деятельности.

Рассмотрим данную проблему с точки зрения методико-технологических подходов. Под подходом мы понимаем «принцип и способ познания, изучения и организации процесса» [4, с. 223].

Слово «метод» греческого происхождения (methodos), означает «путь, способ достижения обозначенной цели исследования». Методов познания, исследования, организации разнообразной деятельности существует множество. Они связаны между собой, более того, они субординируются, находятся в определенных отношениях [4, c. 145].

Проблема заключается в выборе методов в соответствии с целью и состоянием предмета исследования. В научно-педагогическом исследовании широко используется такое понятие, как подход.

Методический подход — это единство руководящих идей, объединенных единой концепцией обучения, методическая основа построения и реализации системы обучения [5].

Технологический подход к обучению предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и достаточно гарантированное достижение поставленных учебных целей [5].

Технология развития критического мышления — это особая методика обучения, отвечающая на вопрос: как учить мыслить? Различные приемы, касающиеся работы с информацией, организация работы в группе, — это работа с различными типами вопросов, активное чтение, графические способы организации материала.

Основные цели ТРКМ следующие [3]:

• 1)    формирование нового стиля мышления (гибкость, открытость, рефлексивность);

• 2)    развитие следующих качеств личности: критическое и аналитическое мышление, креативность, коммуникативность, самостоятельность, толерантность, ответственность за результат своей деятельности;

• 3)    формирование культуры чтения, которая включает в себя умение ориентироваться в источниках информации, адекватно понимать прочитанное, обобщать и делать выводы;

• 4)    развитие мыслительных навыков обучающихся, важных не только в учебе, но и в жизни: развитие умения принимать адекватные и взвешенные решения, работать с информацией и анализировать ее и т. д.

Важным условием развития критического мышления является применение приемов ТРКМ на разных стадиях урока, полное воспроизведение трехфазового технологического цикла: вызов, осмысление, рефлексия.

Первый этап — «Вызов». На данном этапе у студентов происходит вызов уже имеющихся знаний по изучаемой теме, формирование мотивации к дальнейшей работе на уроке и активизация познавательной деятельности.

Второй этап — «Осмысление». На этом этапе происходит непосредственная работа с информацией, ее осмысление. Студенты проводят связи между старыми и новыми знаниями для создания нового понимания. Процесс чтения всегда сопровождается действиями студента (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Третий этап — «Рефлексия». На этом этапе новая информация превращается в знание и становится присвоенной, студенты обобщают полученную информацию, закрепляют новые знания, активно пересматривают свои представления и формируют свое отношение к изучаемой теме.

Классификация методических приемов по стадиям урока ТРКМ представлена в таблице 1 [4].

Таблица 1

Применение приемов ТРКМ на различных стадиях урока

Стадия вызова	Стадия осмысления	Стадия рефлексии
Верное или неверное утверждение	Чтение с остановками	Резюме
Проблемные вопросы	Дерево предсказаний	Синквейн
«Толстые» и «тонкие» вопросы	Инсерт	Шесть шляп мышления
Кластер	Фишбоун	Письмо по кругу

Окончание таблицы 1

Стадия вызова	Стадия осмысления	Стадия рефлексии
Таблицы	Понятийное колесо	Различные виды дискуссий
Прием «Знаю — Хочу узнать — Узнал»	Сюжетная таблица	Написание творческой работы
	Денотантный граф

Основной работой для преподавателя является разработка практических заданий, направленных на создание условий для развития критического мышления, в которых на каждой стадии урока применяются определенные приемы ТРКМ.

Использованию различных приемов ТРКМ способствуют интерактивные сервисы. Интерактивный сервис LearningApps (https://learningapps. org/) предназначен для создания интерактивных учебно-методических пособий по разным предметам. Является одним из самых популярных сервисов для создания интерактивных упражнений. Сервис основан на работе с шаблонами (заготовками). Тематика разнообразна: от работы с картами до разгадывания кроссвордов и создания карт знаний. Для преподавателя есть возможность создать более 26 видов упражнений. Сервис поддерживает несколько языков. С помощью данного сервиса можно создавать и оформлять огромное количество упражнений, направленных на развитие критического мышления, в основном для этапа «Осмысление». Например, задания на соотнесение понятий, на нахождение пар, на установление соответствия между объектами, на классификацию, на перепутанные логические цепочки; создание кроссвордов, опросов.

Многопользовательская виртуальная доска со стикерами Scrumblr . Этот сервис — мощный инструмент для совместной работы обучающихся с информацией в реальном времени. Несколько студентов могут одновременно вносить правки в одну и ту же информацию и видеть чужие изменения в реальном времени. С помощью данного сервиса можно создавать и оформлять следующие приемы ТРКМ: ключевые слова, «корзину идей», перепутанные логические цепочки, синквейны, верные или неверные утверждения [6].

Интерактивный сервис для создания ментальных карт Mindomo (https://www.mindomo. com/ru/) позволяет создавать очень красочные карты, содержащие фотографии, рисунки, звук, видео; можно добавлять ссылки. Создавая ин-теллект-карты, студенты изучают информацию, сами определяют важные моменты и решают, как они связаны с уже имеющимися данными, систематизируют материал графически. Этот процесс отлично развивает критическое мышление. С помощью данного сервиса можно создавать и оформлять следующие приемы ТРКМ: кластеры, модель или карту знаний, «лови ошибку», «шесть шляп критического мышления» [7].

Образовательный онлайн-сервис Quizlet предназначен для создания и применения флеш-карточек и обучающих игр по различным категориям. При помощи данного ресурса педагог может создавать интерактивные учебные материалы, которые помогут обучающимся в усвоении и запоминании учебного материала в игровой форме (5 учебных режимов и 3 игры). С помощью данного сервиса можно создавать и оформлять следующие приемы ТРКМ: опрос (тест), задание на соотнесение понятий, на нахождение пар, на проверку определений темы [8].

Применение приемов ТРКМ и цифровых инструментов как средств реализации технологии развития критического мышления позволяет работать в диалоге, где студент больше говорит, а преподаватель больше слушает и направляет обучающегося, учит работать самостоятельно, используя информационные источники и ресурсы, а также уметь пользоваться своим личным опытом.

Методы и средства обучения меняются по мере изменений требований работодателей к выпускникам профессиональных образовательных организаций. Научно-технический прогресс вносит коррективы в формы и способы представления новой информации. В контексте компетентностного подхода к образованию важно развивать у студентов способности к самосовершенствованию, применению знаний и умений в нестандартных ситуациях, быстрому изучению новых технологий и способов создания конкурентоспособных продуктов. В приложении 1 приведена технологическая карта урока с применением приемов технологии развития критического мышления и цифровых инструментов, позволяющих выстроить образовательный процесс с учетом ФГОС, сформировать у студентов общие и профессиональные компетенции и тем самым обеспечить качество подготовки выпускников.

св    ЬС    Ч

Ч    й    св

И   о   в

X -

и

-D X X ей X

3 ч

Е

X р.

>Х О X

о

X

к

и о X и X X и св 8

X

s

S И Ч

X

X

и

S

X

W СЙ

W

X X

IS 8 И о ч

и X X

ID X Н X И

к

и к

18 X

X о с

-D X X ей X

X -

е

X X

X

X х

х

X ей х

>Х О X

18 8 X и Ч и

О Р- с

-D X X ей X

X -

и

О Р- о F X X

X 3 X А ^ (D

и ей X

X

-D X F X CQ

е

X

^ (D

х х

X

X X О

8 X Д и

13 3 X и ч И

X X

X д

х х и

§

X X ей х

и X X и X 5

и о X X и И

-D X X ей X

О

)Х о о X

X -

и

X и В в S

X и

О

И X X и

X

и

о SX. X d> X X ей X

х F X XI

8 X X д В 8

X

X

X

о

X

8 «

8 s s

=>5

X

X

X

S о и X X

и

8 д CD

X

5 X 8 И

8 Н 8

I

X

F

X

X

св s

и 3 IS и 3

§

CQ

5 В S чей

Л

m

и

л я © л вз ф а ч О £ >»	и со	к 9 х»	cd co cd £	о К	cti
ф я н аз ^	m	X R и	CD (D m	к о ю й О к	cd со t^ О и
Я Я Д § 1 и & -е Я	cd CQ О О m	Ц cd CQ S cq	cti R d> H m	и d> н W и о ю § О к	S л 5 со t^ о
	1—1	CN	СП

ф вз ф ч ф >> л а О
ф н ^ у
я д S а -е я д я м
	1—1		1Г)