Развитие мотивации при личностно ориентированном подходе к обучению в вузе МВД

В.В.Дежнева,преподаватель

Омская академия МВД России

Проблема мотивации, мотивов поведения и деятельности человека является одной из основополагающих в психологии и педагогике. Изучением этих вопросов занимались многие отечественные (B. Г. Aсеев, В. К. Вилюнас, А. Н. Леонтьев, Е. П. Ильин и др.) и зарубежные (Дж. Аткинсон, Г. Холл, А. Маслоу и др.) ученые. Существует много определений понятий «мотив» и «мотивация». Анализируя справочные источники, можно сказать, что мотив (нем. motive , франц. motif , лат. moveo ) – это побудительная причина, повод к какому-либо действию; довод в пользу чего-либо (7, 332; 10, 303; 11, 396; 13, 380). Мотивация (англ. motivation ) – активные состояния мозговых структур, побуждающие высших животных и человека совершать действия, направленные на удовлетворение своих потребностей (11, 396). Другими словами, мотивация рассматривает отношение, существующее между действием и причинами, которые его объясняют или оправдывают, т. е. отвечает на вопрос «зачем»? Потребности служат мотивом к действию, без мотива не будет и действия. Что бы ни делал человек, у него всегда должен быть мотив, иначе любая его деятельность будет бессмысленной, абсурдной (2, 16).

• Е . П. Ильин отмечает, что мотивацию можно рассматривать с разных сторон. В одном случае – как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих поведение, в другом – как совокупность мотивов, в третьем – как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Мотивацию он понимает как процесс психической регуляции конкретной деятельности и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности, как совокупную систему процессов, отвечающих за побуждение и деятельность (4, 65).

Такое толкование мотивации позволяет в психологии и педагогике считать данное понятие одним из ключевых, объясняющих истоки активности личности. С его помощью раскрываются любые, как устойчивые, так и переходящие психологические образования, вносящие определенный вклад в порождение активности субъекта и определяющие ее направленность. B роли мотива могут выступать влечения, интересы, привычки, идеалы, эмоции, установки и т. д. В сущности, мотив представляет собой качественно новый уровень побуждения и регуляции деятельности человека, и он носит личностный, интегральный, системный и целостный характер (5, 36).

Говоря о формировании мотивации к процессу обучения, нельзя не отметить, что ее роль в успешном овладении знаниями и умениями в последние годы усилилась. Е. П. Ильин выделяет следующие факторы (условия), способствующие формированию у студентов положительного мотива к учению:

• –    осознание ближайших и конечных целей обучения;

• –    понимание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний;

• –    эмоциональная форма изложения учебного материала;

• –    показ «перспективных линий» в развитии научных понятий;

• –    профессиональная направленность учебной деятельности;

• –    выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятельности;

• –    наличие любознательности и «познавательного психологического климата» в учебной группе (4, 266).

Применительно к образовательному процессу в системе вузов МВД России в мотивации учения на первый план можно выдвинуть группу факторов. К ним относятся: широкое использование коллективного взаимодействия в ходе учебного процесса и возможности, связанные с условиями протекания такого взаимодействия; взаимопомощь в коллективе, обмен информацией, личным опытом и знаниями, возможность личностного самовыражения при групповом сотрудничестве; роль преподавателя как первого среди равных участников обучения создает прочную, мотивационно обусловленную структуру учебной деятельности, устраняет негативные эмоциональные барьеры (8, 114).

Учет мотивационных аспектов в процессе подготовки специалистов особенно важен при изучении непрофильных предметов. К этой категории дисциплин в вузах системы МВД РФ можно отнести иностранный язык. Специфика обучения здесь должна выражаться в проявлении интереса к будущей профессии. Данный подход необходимо использовать в обучении вообще и при обучении иностранным языкам – в частности. Для этого следует организовать процесс обучения таким образом, чтобы он способствовал созданию положительной мотивационной и эмоциональной сферы сознания в процессе обучения иностранному языку. По мнению С. С. Соловей, нужно избирать такой путь, при котором занятия языком уже на раннем этапе приносят радость познания и убежденность в том, что даже за короткий промежуток времени можно добиться определенных успехов (14, 47).

Профессиональная направленность обучения иностранным языкам в вузе МВД России должна присутствовать с самого начала, т. е. с первого семестра. Здесь иностранный язык изучается прежде всего как средство получения и обме- на информацией по специальности студента. Можно сказать, что, не являясь профилирующей дисциплиной, иностранный язык содействует повышению профессиональной подготовки студентов (6, 103).

Серьезным резервом для решения этой задачи является тесная взаимосвязь кафедры иностранных языков с другими профилирующими и непрофилирующими кафедрами вуза. На занятиях по иностранным языкам студенты либо узнают что-то новое о своей будущей профессии, либо восстанавливают в памяти то, что они узнали на других занятиях, одновременно усваивая иноязычный учебный материал. Весь учебный процесс должен быть насыщен текстовым материалом по специальности. Отбор литературы по специальности является необходимым условием восприятия языкового иноязычного материала, который наиболее полно учитывает как мотивационные, так и информационные стороны будущей профессиональной деятельности сотрудника ОВД. Таким путем обеспечивается мотивационная основа обучения иностранным языкам в вузе (3, 31).

Выявление потребностей и интересов, формирование целей учения в группах курсантов выступают дополнительными условиями формирования мотивации к изучению иностранных языков в течение всего периода обучения. Зачастую в начале вузовского курса возникает необходимость обсудить и раскрыть цели, которые преследует изучение иностранных языков, поскольку у многих курсантов отсутствует их полное и адекватное понимание. Раскрытие целей и задач изучения иностранных языков при этом должно носить как можно более широкий и всесторонний характер и включать не только профессиональные, но и общеобразовательные, а также общекультурные (гуманитарные) аспекты. Необходимость этого момента заключается прежде всего в том, что изучение иностранных языков в неязыковом вузе осуществляется на младших курсах, когда у обучаемых, как правило, существует лишь общее представление об их будущей профессиональной деятельности (8, 111).

Профессиональная направленность в преподавании иностранных языков используется в различных педагогических методиках. Однако нам представляется, что наиболее эффективно этот подход реализуется при личностно ориентированном подходе к обучению. Личностно ориентированный подход в образовании предполагает обучение студентов с учетом их индивидуально-психологических особенностей и склонностей к определенной профессиональной деятельности, наиболее полное раскрытие потенциальных возможностей личности, индивидуальности студента. Это не только приобретение студентом знаний, но и формирование его интеллекта, психики, творчества. Личностно ориентированный подход предполагает такую организацию учебного процесса, при которой выбор методов, форм, приемов и средств обучения осуществляется с учетом индивидуальных особенностей слушателей. Сторонники такого подхода основной упор делают на поиске новых психодиагностических моделей и совершенствовании организации учебно-воспитательного процесса (1, 27, 79).

По мнению авторов Учебника английского языка для обучающихся в вузах МВД России, данная методика преподавания иностранных языков разработана с учетом личностно ориентированного подхода к процессу обучения и базируется на 10 основных параметрах. Лидирующее место отводится коммуникативному подходу к процессу обучения. Такой подход ориентирован на личность обучающегося и его непосредственную деятельность. В процессе обучения при обсуждении различных проблем обязательно учитывается опыт обучающихся, их мировоззрение, учебные и внеучеб-ные интересы и склонности, их чувства, эмоции. Курсанты делают попытки обсуждать собственные дела и поступки, текущие события из жизни группы, академии, города, страны, высказывают свое отношение к происходящему, обосновывают и отстаивают собственное мнение (12, 146-147).

При личностно ориентированном подходе одним из необходимых условий обучения иностранным языкам является уважительное отношение преподавателя к каждому курсанту, создание на занятиях благоприятного психологического климата, положительного эмоционального настроя. Обучение, осуществляемое в атмосфере доброжелательности, помогает раскрыться разным сторонам личности курсанта, дает ему возможность преодолеть такие психологические барьеры, как скованность, застенчивость, неуверенность. Все это позволяет курсанту не только лучше воспринимать иностранный язык как средство общения, но и способствует формированию важных качеств личности, выработке его активной гражданской позиции (12, 147).

Основатель рассматриваемой методики Е. И. Пассов, говоря об условиях успешного обучения иностранным языкам, подчеркивал значимость овладения учащимися умением учиться и общаться. Что касается мотивации к обучению вообще и к изучению иностранных языков в частности, то ее возникновение, поддержание, становление и развитие зависит от всех компонентов образовательного процесса, т. е. от того, насколько этот процесс воплощает содержание понятия «коммуникация». При этом важно помнить, что основным пусковым механизмом мотивации является творчество человека, точнее, свобода творчества. Именно в деятельности, освещенной свободой творчества, приобретается опыт положительного отношения к деятельности, ориентированного на систему ценностей ученика как индивидуальности (9, 54).

Важность сказанного для условий обучения иностранным языкам в неязыковом вузе становится очевидной, если учесть, что изучение иностранного языка в таком вузе не является главной целью слушателя. Часто можно наблюдать наличие негативного предшествующего опыта изучения иностранного языка в школе, приведшего к неуверенности в собственных силах и возможностях, потере или снижению интереса к предмету; несформированность потребности в знании иностранного языка, а также сложность и трудоемкость приобретения навыков и умений в различных видах речевой деятельности (8, 110).

Таким образом, при обучении имеется большое количество различных факторов, которые позволяют формировать, стабилизировать и дополнять мотивационную основу обучения иностранным языкам студентов неязыкового вуза (в частности, вузов системы МВД России) на протяжении всего периода подготовки специалистов.