Развитие подростковой лидерской одаренности в системе дополнительного образования детей

Введение. В современном обществе актуализируется процесс развития одаренности у подрастающего поколения, а воспитание лидерских качеств является стратегической задачей в системе дополнительного образования. Как в образовательной практике, так и в педагогических и психологических исследованиях лидерская одаренность является актуальным элементом в современной российской системе образования и воспитания. Это связано с повышением требований к качеству образования в процессе реализации национального проекта «Образование», осознания и принятия новых стратегических ориентиров и концептуальных принципов, связанных с реформированием дополнительного образования детей. Помимо этого, приоритетным направлением в образовании является приобретение учащимися нравственных ценностей, которые основаны на психологических законах общения и взаимодействия людей, лидерской позиции, особенностях личности и ее индивидуальности. Все это говорит о необходимости организации процесса образования для одаренных детей в период созревания личности.

Социальная ситуация развития современного мира особое внимание уделяет организации работы с одаренными детьми, но, тем не менее, существуют «проблемные зоны».

Рассмотрим некоторые из них, которые наиболее актуальны для работы с одаренными детьми в совре- менном образовательном пространстве Оренбургской области. Так, например, проблема заинтересованности педагогов и родителей к развитию одаренности у детей и недостаточного внимания к решению задач их воспитания и социализации. Уточним, что необходимо делать акцент на совместной работе, а именно, родителям проговаривать жизненные цели, обозначать общечеловеческие ценности, педагогам – оказывать необходимую поддержку в преодолении лично-психологических проблем. Совместные усилия педагога и родителя [Мазниченко, 2021]:

• -    помогут разрешить проблемы в общении, как со сверстниками, так и с взрослыми людьми;

• -    позволят ребенку быть причастным к отечественному и мировому культурному контексту;

• -    смогут воспитать патриотические чувства, а также, формировать собственный социальный опыт ответственного лидерства.

Не менее важной проблемой выступает отсутствие преемственности в работе с одаренными детьми на разных ступенях образования, это связано с недостатком продуктивного взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей. В общеобразовательных учреждениях учителя-предметники, в силу своей занятости, не могут уделить «должного» внимания способным ученикам. Поэтому данная функция принадлежит педагогу дополнительного образования, именно он может развить в детях творческую, социальную, интеллектуальную, артистическую, спортивную одаренность и другие.

Теоретическая база. Изучая теоретический аспект научного исследования, стоит упомянуть, что изучение понятия «одаренность» проводилось еще с давнего времени. Обобщим и конкретизируем данное понятие в современном мире для нашей практической деятельности. Понятие «одаренность» рассматривается в качестве психики [Рабочая концепция одаренности, 2003], с высоким уровнем развития способностей человека, предоставляющей возможность человеку достижения более высоких, незаурядных результатов в той или иной сфере деятельности.

Одаренность определяется как способность демонстрировать способности, имея высокий потенциал в одной или нескольких конкретных областях деятельности по сравнению с другими людьми того же возраста, опыта или окружения [Декина, 2020]. Одаренные люди преуспевают в своей способности мыслить глобально, что приводит их к необходимости получения специального образования, получая государственную поддержку для развития своего таланта [What is Giftedness, 2021].

В современном мире ни для кого не секрет, что нет двух одинаковых одаренных детей, но можно выделить общие характеристики для одаренности, такие как: развитое мышление, эмоциональная напряженность, повышенное чувство самосознания, высокоразвитое любопытство, отличная память.

Выделим составляющие лидерской одаренности [Гущина, 2019]:

• -    социальная компетентность – способность поступать в социуме с принятием верного решения в различных жизненных ситуациях с учетом позиции другого человека;

• -    социальная активность – освоение и преобразование окружающего социума, активное участие в социальных процессах;

• -    социальный интеллект – успешное социальное взаимодействие;

• -    социальная ответственность – это соответствие поведения личности обязанностям, интересам, ценностям и нормам социального взаимодействия;

• -    креативность – способность к творческому решению возникающих проблем, умение «гибко» взаимодействовать в ситуациях социального общения;

• -    мотивация достижения успеха – потребность и личная заинтересованность в социальных контактах.

В психологических исследованиях, при изучении личностных характеристик одаренных обучающихся (эмоциональный интеллект, самооценка, эмоциональное благополучие, социальные навыки), особенностей и проблем их взаимодействия с родителями, сверстниками, педагогами, можно констатировать тот факт, что одаренность начинает формироваться и развиваться у человека с первых этапов осознанного формирования личности. К одному из таких периодов формирования личностных характеристик можно отнести этап формирования лидерских качеств. Такая характеристика личности как умение быть заинтересованным человеком в социальных сферах общества, увлеченным конкретным делом, а также увлекать за собой людей, уметь организовывать свою деятельность, присуща одаренному человеку - лидеру.

Основные характеристики группового развития одаренных учащихся фиксируются в социальнопсихологическом феномене как результат деятельности, общения и взаимодействия друг с другом. Таким явлением принято обозначать как «лидерство» [Ильин, 2018].

Материалы и методы. Понятие «лидерство» в последние десятилетия обозначает профессиональноличностный и общественный феномен, и изучен он в процессе социального влияния с позиции управленцев, руководителей организаций [Баянов, 2020; Маркелова, 2020]. То есть, современный лидер востребован с точки зрения процесса управленческой деятельности, а именно, менеджмента [Ильченко, 2020]. Именно в данной деятельности человек наделен такими качествами как инициативность, решительность, организационными способностями, стремлением достигать поставленную цели, продвигаться по карьерной лестнице. Данная характеристика относится к стилю лидерской одаренности «Лидер-управленец». Лидер-управленец - это человек, обладающий властью в социальной группе, ведущий за собой людей, принимающий ответственность не только за себя, но и за отдельные неудачи ведомых им людей. Кроме того, он контролирует коллектив, направляет его.

Отождествлять лидерство и руководство не следует, равно как и противопоставлять их, особенно в областях, требующих профессиональной подготовки лидера. Лидеру необходимо быть профессионалом в своей области и обладать хорошими коммуникативными способностями. Таким образом, сочетание профессионализма с коммуникативными способностями рассматривается как «Лидер-коммуникатор» . Лидер-коммуникатор может увлекать людей и «повести за собой», создавать продуктивною команду, а также умеет организовывать их деятельность, способен быть уверенным не только в своем решении дел, но в деятельности команды. Сила личности лидера заключается в умении продуктивного сотрудничества. Помимо этого, не стоит отрицать, что лидер, которому отводится образ руководителя, присуща вера в свое призвание.

Важной составляющей лидерских качеств является умение неординарно мыслить, при этом быть гибким и иметь эстетический вкус [Рындак, 2018]. Одаренные дети, наделенные данными характеристиками, относятся к стилю лидерской одаренности «Творческий лидер». Люди, относящиеся к данному стилю, очень творческие, умеющие мотивировать других на достижение успеха и сами целеустремленно движутся к победе, участвуя в различных конкурсных испытаниях. Они способны мыслить позитивно, быть стрессоустойчивыми, обладать высоким эмоциональным интеллектом и харизмой [Жунушалиева, 2020], стремиться к познанию нового и интересного.

Формирование лидерских качеств обучающихся связано с перспективами их социализации в обществе, с формированием гражданской позиции, чувством патриотизма. Проявление «активной гражданской позиции» принадлежит стилю - «Лидер-гражданин». Данный стиль лидерской одаренности базируется на приобретении материальных и духовных, гуманистических и демократических ценностей, развитии социальной активности, инициативности, целеустремленности, волевых качеств, где особое внимание стоит уделять воспитанию уверенности ребенка в собственных силах. Следовательно, педагогическим работникам особое внимание стоит уделять формированию эмоциональных и духовно-нравственных качеств лидеров с высоким уровнем эмоционального интеллекта, обладающих обостренным чувством справедливости и эмпатией. Именно сформированная активная жизненная позиция позволяет ребенку реагировать на ситуации, когда кого-либо из сверстников отвергают или обижают. Неравнодушный «Лидер-гражданин» будет стремиться поддержать, защищать и даже обнимать, если «нависнет» угроза агрессивного поведения со стороны одноклассников. Данное поведение будет являться хорошей профилакти- ческой мерой против распространяющегося в нынешнее время буллинга в подростковой среде [Гудзовская, 2017].

Уточним, что к подростковому периоду происходит формирование лидерской одаренности. Особую роль в жизни подростка играет «лидер», который с помощью оптимального включения в совместную деятельность с педагогическими работниками и сверстниками будет способствовать раскрытию своих способностей, стимулировать развитие самосознания, самовоспитания, самооценку обучающихся, получение признания и проявление желаний участвовать в самоуправлении образовательных организаций.

Одаренные подростки, обладающие высоким интеллектом, решительностью и ответственностью, умением ставить цель и достигать ее, принимать решения, преодолевать временные трудности, в большинстве своем имеют высокую самооценку [Романова, 2020]. Данная характеристика принадлежит к категории «лидерской одаренности», которая в свою очередь является одной из проявлений социальной одаренности [Ильин, 2018].

Опираясь на теоретический анализ и опыт практической деятельности, составим портрет подростка, обладающий лидерской одаренностью, который изображен на рисунке (рис. 1).

Лидер социальный лидер коммуникатор социальная социальная социальная

Лидер

Лидер'

гражданин управленец

Одаренный подросток- l ЛИДЕР

Рис. 1. Портрет одаренного подростка-лидера

При этом не стоит забывать, что лидерство в своей сущности может быть, как элементом одаренности, так и элементом выработанных факторов: культурное и социальное [Мамонтова, 2014]. На развитие лидерской одаренности в подростковом возрасте влияют различные факторы, при этом педагогам необходимо опираться на следующие потребности личности:

• -    познавательный интерес (стремление к познанию новой информации, с самостоятельным поиском и анализом источников получения сведений и интересующих событий);

• -    память (формирование процесса запечатления полученной информации и концентрировании ее на наиболее ключевых аспектах);

• -    дивергентное и логическое (умение логически мыслить, оригинальность, новаторство в предлагаемых идеях) и метафорическое мышление (способность преобразовывать

исходную информацию в художественные образы, посредством метафор упрощать информацию);

• -    концентрация внимания, логика (возможность рассуждать и мыслить);

• -    духовно-нравственные ориентиры развития, социально-культурной и этической составляющих личности (ценности личности);

• -    волевые качества личности (обеспечить достижение желаемого результата с помощью развития своих эмоциональных, моральных и духовных характеристик, таких черт как целеустремленность, решительность, выдержка, терпеливость, смелость организованность, энергичность, инициативность, самоконтроль).

Опираясь на теоретические данные исследователей и практический опыт собственной деятельности, выделим следующие компоненты в структуре подростковой лидерской одаренности:

• -    личностно-потенциальную составляющую (индивидуально выраженные способности, социальные навыки, эмоциональный интеллект, творческая самореализация);

• -    социально-психологическую составляющую (результат деятельности, общения и взаимодействия обучающихся, направленный на приобретение опыта коллективного взаимодействия, как со сверстниками, так и со взрослыми);

• -    профессионально-личностную составляющую (совокупность взаимосвязанных качеств личности: знаний, умений, навыков и способов деятельности, приобретенных в результате управленческой, коммуникативной, творческой, гражданско-патриотической деятельности).

Таким образом, вышеперечисленные аспекты являются составляющими лидерства и неотъемлемыми атрибутами лидерской одаренности, которую необходимо сопровождать постоянным процессом развития и совершенствования в подростковой среде.

По мнению И. Г. Гиззатулина, именно дополнительное образование является связующим звеном в процессе формирования лидерства, так как оно удовлетворяет постоянно меняющиеся индивидуальные образовательные потребности личности [Гиззатулин, 2015].

Технология опыта. Так, для развития лидерской одаренности в системе дополнительного образования детей нами была создана «Областная очно-заочная школа «Лидер» (далее – ООЗШ «Лиде», Школа) на базе Государственного автономного учреждения дополнительного образования «Оренбургского областного Дворца творчества детей и молодежи им. В. П. Поляничко» отдела «Центр воспитательной работы и занятости детей в каникулярный период» (далее – ООДТДМ им. В. П. Поляничко).

ООЗШ «Лидер» начала свою деятельность с 2000 года. Она была создана министерством образования Оренбургской области при ООДТДМ им. В. П. Поляничко и осуществляет развитие подростковой лидерской одаренности, подготовку лидеров ученического совета. Основными направлениями деятельности Школы является содействие воспитанию и развитию лидерского потенциала подростка с приоритетом общечеловеческих ценностей, народно-национальных и культурно-исторических традиций, ценностей семейного воспитания, гуманизма и любви к Отечеству [Михалева, 2020].

Целью деятельности Школы является формирование и развитие лидерских качеств подростка и гражданской активности посредством организации социально-проектировочной, исследовательской, культурноисторической и познавательной деятельности. К задачам Школы относится:

• -    воспитание общественных и культурных ценностных ориентаций подростков, потребность в творческом саморазвитии, осознанной необходимости принятия и соблюдения норм культуры поведения и общения в социуме;

• -    развитие лидерской одаренности в Оренбургской области;

• -    развитие организационных и лидерских способностей обучающихся;

• -    формирование у обучающихся патриотических чувств и гражданской позиции;

• -    развитие мотивации действий в общественных отношениях, плодотворного сотрудничества, навыков продуктивной конкурентоспособности, интеллектуальных, социальных и творческих способностей обучающихся посредством активного участия в конкурсах школьного самоуправления;

• -    развитие социально-значимых, личностных качеств обучающихся.

Основными формами образовательной деятельности ООЗШ «Лидер» являются:

• -    занятия в дистанционном режиме с использованием цифровых образовательных технологий, в том числе самостоятельная работа учащихся, консультирование, творческие задания, разработка проектов и презентаций, исследовательская деятельность и другие в соответствии с программными модулями по отдельным дисциплинам;

• -    индивидуальная и (или) коллективная работа: участие в областных конкурсах и мероприятиях, организация и проведение в своих образовательных организациях мероприятий в соответствии с планом работы Школы;

• -    профильная смена «Сессия ООЗШ «Лидер» (лекции, тренинги, дискуссии, ролевые и деловые игры, практические и творческие занятия) на базе детского оздоровительного

лагеря в период весенних и осенних каникул.

Управленческий потенциал Школы представляют одаренные подростки, организовавшие детский педагогический отряд «Пилот». Членом данного отряда, то есть «пилотом», может быть выпускник или обучающийся Школы с активной жизненной позицией, положительно зарекомендовавший себя во время обучения. Возглавляет отряд комиссар, который назначается из наиболее активных лидеров с высоким уровнем эмоционального интеллекта, коммуникабельности, креативности, со стремлением к саморазвитию и самосовершенствованию. Комиссаром может быть и выпускник ООЗШ «Лидер». В обязанности комиссара входит: организация деятельности педагогического отряда; связь с заинтересованными организациями и ведомствами, а также с представителями ученического коллектива и педагогами Школы. По окончании обучения в Школе обучающимся выдается сертификат установленного образца.

Содержание работы Школы осуществляется по комплексной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Лидер», реализуемой педагогами Школы в рамках регулярной 2-х годичной работы с сессионным режимом в каникулярный период.

Школа, осуществляет свою деятельность на основании Положения о создании ООЗШ «Лидер», приказа директора ООДТДМ им. В. П. Поля-ничко и разработанных дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ по социальногуманитарной направленности (далее

– ДООП). ДООП реализуются педагогами дополнительного образования по следующим дисциплинам: «Основы менеджмента», «Основы правоведения», «Психология лидерства», «Самоуправление. Медиа. Имидж», «Основы социального проектирования», «Этика деловых отношений», «Историко-литературное краеведение», «Символика и историческое наследие России».

Реализация программы в Школе нацелена на:

• -    формирование у обучающихся основ управления, необходимых для социальной адаптации и успешной деятельности в обществе (ДООП «Основы менеджмента»);

• -    формирование правового сознания, правовой культуры обучающихся, активной гражданской позиции посредством изучения и анализа, современных политико-правовых процессов и явлений (ДООП «Основы правоведения»);

• -    развитие лидерского потенциала обучающегося посредством активного включения в креативно-рефлексивное обучение (ДООП «Психология лидерства»);

• -    развитие лидерского потенциала подростков посредством участия в активной самоуправленческой деятельности (ДООП «Самоуправление. Медиа. Имидж»);

• -    формирование социальноактивной личности обучающегося средствами социального проектирования (ДООП «Основы социального проектирования»);

• -    формирование у обучающихся основ этических знаний в сфере деловых отношений и обучении их современным практическим принципам этики делового общения (ДООП «Этика деловых отношений»);

• -    формирование духовнонравственных качеств и гражданской идентичности учащихся средствами историко-литературной краеведческой деятельности (ДООП «Историко-литературное краеведение»);

• -    воспитание чувства патриотизма и гражданственности посредством изучения государственной символики России (ДООП «Символика и историческое наследие России»).

В рамках реализации данных дисциплин ООЗШ «Лидер» рассматривался ряд аспектов развития подростковой лидерской одаренности, таких как лидерство и гражданственность, лидерство и социум, науки и искусство управления, культура и этикет лидера в соответствии со стилями лидерской одаренности: «Лидер-гражданин», «Лидер-управленец», «Лидер-коммуникатор», «Творческий лидер».

Реализация содержания программ ООЗШ «Лидер» определяется по направлениям деятельности лидерской одаренности и структурно охарактеризованы нами по аксиологическому, коннотативному, деятельностному, креативному критериям и соответствующим им показателям (таблица № 1).

Таблица 1

Критериальный инструментарий лидерской одаренности в системе дополнительного образования детей

Показатели	Стили	Дисциплины
Ценностно-ориентировочный (аксиологический) компонент – аксиологический критерий
Сформированность нравственного сознания	Лидер-гражданин	«Этика деловых отношений», «Символика и историческое наследие России», «Историко-литературное краеведение»
Сформированность эстетических потребностей и ценностных ориентаций личности
Эмоционально-оценочный (коннотативный) компонент – коннотативный критерий
Сформированность  активной гражданской позиции	Лидер-гражданин	«Основы правоведения»
Сформированность эмпатии как индивидуально-психологического свойства личности	Лидер-коммуникатор	«Психология лидерства»
Деятельностный (поведенческий) компонент – деятельностный критерий
Мотивация действий (достижения успеха)	Лидер-коммуникатор	«Психология лидерства», «Основы социального проектирования»
Сформированность социальноориентированной деятельности (плодотворного сотрудничества)
Способность владеть социальными способами деятельности, самореализация лидерского потенциала	Лидер-управленец	«Основы менеджмента»
Творческий (креативный) компонент – креативный критерий
Умение оригинально представлять результат достижений в деятельности	Творческий лидер	«Самоуправление. Медиа. Имидж»
Способность владеть творческими способами деятельности, самореализация творческого потенциала

Результаты исследования. Таким образом, деятельность ООЗШ «Лидер» осуществляется:

• -    организацией занятий в дополнительном образовании для детей с углубленными и расширенными знаниями в социально-проектировочной, исследовательской, культурноисторической, творческой и познавательной деятельности;

• -    поиском и отработкой различных форм работы, способствующих социальному, интеллектуальному и духовному развитию одаренных подростков в системе дополнительного образования детей;

• -    анализом психолого-педагогических условий, методов, видов деятельности, способствующих самореализации, личностному развитию одаренных подростков и воспитанию культурного и эстетического отношения.

Заключение. Таким образом, теоретический анализ и опыт практической деятельности, позволил сделать следующие выводы:

• -    анализ теоретического подхода к осмыслению исследуемой проблемы в контексте междисциплинарных связей изучаемого явления показал, что «лидерская одаренность» рассматривается как социально-психологический феномен включающий взаимосвязь социальных, духовно-нравственных, социально-культурных и этических характеристик личности, обеспечивающих успешность и высокую результативность достижений в управленческой, социальной, творческой и гражданско-патриотической деятельности;

• -    в исследовании конкретизировано научное представление о структуре подростковой лидерской одаренности: личностно-потенциальная (потенциал одаренного лидера), социально-психологическая (опыт собственной практической деятельности) и профессионально-личностная (необходимые качества личности в управленческой, коммуникативной, творческой, гражданско-патриотической деятельности) составляющая;

• -    конкретизировано научное представление о структуре подростковой лидерской одаренности в системе дополнительного образования детей на основе комплекса критериев и соответствующих им показателей (аксиологическому, коннотативному, деятельностному, креативному), конкретизирующая стили лидерской одаренности («Лидер-гражданин», «Лидер-управленец», «Лидер-коммуникатор», «Творческий лидер»);

• -    оптимальность развития лидерской одаренности может быть достигнута за счет актуализации работы педагогических работников в системе дополнительного образования детей;

• -    представлен опыт работы ООЗШ «Лидер» на базе ГАУДО ООДТДМ им. В. П. Поляничко учреждения дополнительного образования детей. Деятельность Школы нацелена на развитие подростковой лидерской одаренности в Оренбургской области с помощью реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ: «Основы менеджмента», «Основы правоведения», «Психология лидерства», «Самоуправление. Медиа.

Имидж», «Основы социального проектирования», «Этика деловых отношений», «Историко-литературное краеведение», «Символика и историческое наследие России».