Развитие познавательной активности студентов неязыкового вуза в процессе обучения иностранному языку

Новые тенденции, происходящие в системе высшего образования в России, повлекли за собой модернизацию содержания дисциплины «Иностранный язык» в неязыковом вузе. В первую очередь – это направленность    на    повышение    уровня    подготовки    и конкурентоспособности выпускников вуза, изменения в деятельности вузов вследствие процессов глобализации и сближения образовательных систем. В рамках современных подходов к преподаванию иностранных языков требования к освоению данной дисциплины формулируются, исходя из компетентностной модели обучения. Данная модель сводится, прежде всего, к формированию у студентов коммуникативных умений и развитию их способностей осуществлять устную и письменную коммуникацию через чтение, аудирование, письменную и устную речь.

Так как современный образовательный процесс характеризуется высоким уровнем    информатизации, внедрение информационных технологий расширяет перечень развивающих инструментов в преподавании иностранного языка. Но самым сложным в работе преподавателя иностранного языка неязыкового вуза все же остается поддержание интереса и познавательной потребности обучаемых. Поэтому приоритетным является формирование у студентов умений ставить цели своей учебной деятельности, достигать их, самостоятельно планировать процесс обучения иностранному языку и нести ответственность за полученные результаты. Кроме того, новые образовательные стандарты ставят задачу усиления профессиональноориентированной подготовки студентов.

Выполнение программных требований и формирование компетенций по иностранному языку во многом зависит от рационального построения всего курса обучения. В практике преподавания иностранных языков в неязыковом вузе традиционно используется так называемый поэтапно -концентрический принцип организации учебного предмета. Разделение курса обучения условно, движение от этапа к этапу происходит последовательно от семестра к семестру.

Поскольку в качестве основного активизирующего начала любой деятельности выступает потребность, курс обучения представляется логичным начать с мотивационного введения. Необходимо помочь студентам глубоко осмыслить и расширить свои представления о будущей специальности и роли иностранного языка как компонента профессиональной компетенции. Успешность овладения всеми видами речевой деятельности на начальном этапе во многом зависит от обоснованности системы мотивационного обеспечения, которая позволит управлять мотивами обучающихся на протяжении всего курса обучения иностранному языку. Номенклатура промежуточных целей развития мотивации может выглядеть следующим образом:

• -    сообщение информации о предмете познавательной потребности (например, роли иностранного языка не только как средстве общения, но и средстве достижения социальных ролей);

• -    ориентировка обучающихся в предстоящей деятельности (сообщение информации о длительности курса, его задачах, детальное описание целей обучения с учетом их практической направленности с предъявлением требований по видам речевой деятельности);

• -    стимулирование выбора актуального мотива деятельности (например, действенным мотивом может стать углубление и расширение знаний по специальности);

• -    формирование умения студентов ставить цели деятельности (на начальном этапе может формироваться широкий диапазон умений: от принятия и понимания цели. поставленной преподавателем до творческих умений, предполагающих постановку собственных, нестандартных целей);

• -    совместная разработка целей деятельности (например, предложение плана, алгоритма деятельности - календарного плана, методических пособий с обратной связью, чтобы студенты знали меры своего продвижения);

• -    сообщение информации о специфических для этого предмета учебных умений (работа со словарем, справочными пособиями, памятками, методическими разработками и др.).

На начальном этапе обучения формируется коммуникативное ядро будущего владения общением на изучаемом языке - исходных набор фраз и умение их использовать в определенных ситуациях. Предусматривается формирование речевой способности обучающихся в ситуациях, максимально приближенных к профессиональному общению. Этот этап можно условно назвать первым концентром, в результате этого этапа студенты получают возможность оперировать большим количеством коммуникативных блоков в рамках заданной специальности.

Задачи, которые обучающийся решает в процессе чтения иностранной литературы, условно объединяются в три группы, соответствующие характеру переработки информации. Задачи первой группы связаны с процессами восприятия графических комплексов и их перекодированием в значимые единицы, второй - с извлечением фактической информации, содержащейся в тексте, третьей - с осмыслением извлеченной информации. На начальном этапе необходимо формирование умений, связанных с пониманием содержания текста. Это следующие умения:

• 1.    Умения выделять в тексте отдельные его элементы. Эти элементы могут быть различны: основная мысль, опорные, ключевые слова, наиболее существенные факты или какой-то отдельный факт -иллюстрирующий, подтверждающий, поясняющий.

• 2.    Умения соотнести отдельные части текста друг с другом, выстроить факты-события в логической, хронологической последовательности, сгруппировать факты по какому-либо признаку, определить связь между фактами, событиями, явлениями.

Учебный материал на каждом из этапов обучения чтению не может рассматриваться изолированно, он должен быть преемственно выстроен в системе тематических циклов, представляющих профилирующий предмет специальности как сложный объект, последовательно раскрываемый перед обучаемым на протяжении всего курса обучения иностранному языку в вузе. Такая организация учебного текстового материала создает условия для «непрерывной» мотивации и для формирования стойкого интереса обучаемых к чтению иностранной литературы по специальности с целью расширения своих профессиональных знаний.

Следующий этап представляет собой новый синтез, то есть формирование творческих умений, продукцию и ситуативное варьирование речевых высказываний в усложненных условиях и на новом материале. Условно мы называем этот этап профессиональноориентированный, который предназначается для формирования у студентов навыков и умений восприятия информации из оригинальных источников, а также подготовки к пониманию лекций по «Введению в специальность» на иностранном языке. При обучении чтению активизируются умения, связанные с осмыслением и собственно интерпретацией содержания текста. Это следующая группа умений:

• 1.    Умения обобщить, синтезировать отдельные факты, установить их иерархию, объединить в смысловые части в результате установления связи между ними – по формальным языковым признакам и на основе логики изложения. В решении этих задач особую роль играет прогнозирование на смысловом уровне, так как читающий должен предвидеть продолжение и возможное завершение каждой части.

• 2.    Умение вывести суждение,. сделать вывод на основе фактов текста, установить замысел текста, который словесно в нем не выражен, предположить возможное развитие изложенного.

• 3.    Умение оценить изложенные факты содержания в целом, характере реализации авторского замысла.

• 4.    Умение интерпретировать – понять подтекст (имплицитное значение текста).

Соответственно в номенклатуру целей необходимо включить цели, предполагающие формирование указанных умений. На данном этапе доминирующей целью является формирование умений студентов ориентироваться в своей учебной деятельности в процессе овладения языком. Это следующие группы целей, ориентирующих на формирование умений:

• 1.    Умения самостоятельно осознавать цели и задачи усвоения конкретного языкового материала (группировать языковой материал в блоки; соотносить с изученным материалом и предполагать возможность

• 2.    Умения отбирать виды деятельности, адекватные уровням владения данным языковым материалом и степени его трудности.

• 3.    Умения выстраивать логику учебных действий (последовательность упражнений) соответственно логике становления языкового навыка.

• 4.    Умения конструировать схему-программу речевого высказывания.

новых тем, связанных с данной; устанавливать аналогии и расхождения; трансформировать материал грамматически и обеспечивать лексические подстановки; представлять речевые контексты для изучаемого материала; выделять в языковом материале стороны, способные вызывать большую вероятность ошибки).

Заключительный этап обучения иностранному языку в аспекте формирования учебной деятельности студентов главным образом сводится к рефлексии над языковым опытом обучающихся. Эта рефлексия, носящая осознанный характер, возникает как следствие решения задач, которые ставятся перед обучающимися на каждом этапе обучения. Заключительный этап предполагает формирование творческих умений, порождение и ситуативное варьирование речевых высказываний в усложненных условиях и на новом материале.

Таким образом, одним из условий успешности обучения, направленного на формирование учебной деятельности студентов, является разработка его целевой функции. В содержании каждой цели должны быть выделены именно те элементы, которые необходимы для формирования учебной деятельности и развития анализируемых сфер.

«Экономика и социум» №3(34) 2017