Развитие познавательной самостоятельности студентов педагогического вуза

Vera S. Elagina, ,

Современные требования к педагогическим качествам педагога, его профессиональной компетентности ориентируют процесс подготовки на формирование и развитие высокообразованных, конкурентоспособных, самостоятельных и инициативных специалистов. В связи с этим возрастает необходимость развития познавательной самостоятельности студентов, способных к анализу, обобщению учебной и научной информации, самостоятельной постановке целей, выбору актуального содержания и использованию технологий получения, хранения и переработки учебной информации, самостоятельному принятию решений, то есть развития умений учиться самостоятельно.

Требования к уровню развития познавательной и профессиональной самостоятельности находят отражение в содержании федерального государственного образовательного стандарта высшего образования и представлены как готовность и способность выпускника педагогического вуза к самостоятельной профессиональной деятельности [1].

Познавательную самостоятельность студентов следует рассматривать как необходимое условие формирования профессионально-педагогических компетенций, таких как креативность, критическое мышление, коммуникативность, способность работать в команде. Их развитие происходит при изучении любых учебных дисциплин, но в данной статье наше внимание будет обращено к процессу формирования познавательной самостоятельности при изучении педагогических дисциплин.

Следует отметить, что уровень познавательной самостоятельности студентов крайне низкий. Большинство из них затрудняются в поиске актуальной информации, ее анализе, сис- тематизации и обобщении. До 70 % студентов испытывают трудности в определении учебной, самостоятельной или исследовательской цели, планировании собственной деятельности. Предпочтительным для большинства студентов остается репродуктивный или алгоритмический характер познавательной деятельности. Приведенные данные наблюдений и опроса студентов убеждают нас в целесообразности и необходимости организации учебного процесса, ориентированного на использование методов, форм и технологий обучения, способствующих активизации деятельности студентов, развитию у них положительной мотивации и познавательной самостоятельности.

Цель исследования заключается в выявлении и обосновании педагогически целесообразных методов, форм организации познавательной деятельности студентов, использования образовательных технологий, обеспечивающих формирование и развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения дисциплины «Педагогика».

Материалы и методы исследования

Методологическим основанием исследования рассматриваемой в статье проблемы выступают: концепция развития познавательной самостоятельности и активности, разработанная П. И. Пидкасистым, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной, А. К. Марковой и др.; деятельностная теория личности А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева, Л. С. Рубинштейна и др.; научные труды О. А. Кирилловой, Н. А. Половниковой, В. Н. Пустовойтова, Г. И. Щукиной и др., посвященные проблеме изучения познавательной самостоятельности учащихся и студентов, а также исследования А. П. Тряпицына, Л. М. Перминова, Е. В. Пискунова, И. Р. Сташкевич и др., связанные с организацией образовательного процесса, ориентированного на развитие познавательной самостоятельности обучающихся. В исследовании использовались эмпирические методы: опрос, наблюдение, изучение продуктов деятельности студентов, обобщение педагогического опыта. Основным теоретическим методом исследования выступал анализ психолого-педагогической, методической литературы и нормативных документов, регламентирующих содержание и организацию обучения студентов в вузе.

Результаты исследования и их обсуждение

В научных исследованиях сущность понятия «познавательная самостоятельность» представлена с разных позиций. Так, И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин, исследуя характер познавательной деятельности с учетом уровней познания обучающимися окружающего мира, рассматривали познавательную самостоятельность как дидактическое средство организации и управления их деятельностью в учебном процессе [2]. Тем самым дидакты подчеркивали главную особенность самостоятельности, проявляющуюся в функции управления собственной деятельностью, в умении самостоятельно определять цели, средства, планировать и осуществлять необходимые действия для достижения результатов.

По мнению П. И. Пидкасистого, проявлением самостоятельности является способность и готовность обучающихся самостоятельно организовать собственную деятельность, определить цели, предмет и средства ее осуществления, дать оценку результатам [3]. В процессе самостоятельной деятельности обучающиеся овладевают общеучебными и интеллектуальными умениями и навыками, необходимыми для того, чтобы учиться самостоятельно.

Познавательную самостоятельность В. А. Беспалько рассматривал как деятельность, которую обучающиеся осуществляют по собственной инициативе, без непосредственной помощи со стороны преподавателя [4].

Анализируя различные подходы к определению сущности понятия «познавательная самостоятельность», А. С. Коротеева и Т. В. Чел-паченко делают вывод, что познавательная самостоятельность проявляется в способности обучающихся находить без посторонней помощи способы достижения поставленной перед ними цели и решения задач [5].

Под познавательной самостоятельностью мы понимаем качество личности, характеризующее готовность осуществлять деятельность самостоятельно, способность самостоятельно получать знания и оперировать практическими умениями и способами познавательной деятельности.

Одним из важных аспектов формирования познавательной самостоятельности выступает целенаправленная, систематическая организация самостоятельной деятельности студентов. Актуальным становится поиск технологий, методов и форм обучения, подразумевающих самостоятельную познавательную деятельность и способствующих качественному пересмотру организации образовательного процесса в вузе.

Самостоятельная познавательная деятельность может осуществляться студентами на репродуктивном (исполнительском) или продуктивном (творческом) уровне. Обучение студентов на репродуктивном уровне требует от них хорошо развитых мнемонических способностей, при этом их активность и самостоятельность остаются невостребованными. Студенты стремятся запомнить учебный материал, с тем чтобы на последующих занятиях воспроизвести его или применить в готовом виде при выполнении однотипных заданий. Самостоятельность и познавательная активность значительно повышаются, если усвоение учебного материала требует от студентов осмысления и понимания, ведения конспекта, записи тезисов, составления плана, определения главных положений излагаемого материала, размышления и поиска ответов на вопросы.

Самостоятельность в учебной деятельности студента развивается в процессе самостоятельной постановки целей и задач. Для того чтобы сформировать у студентов способность к самостоятельному целеполаганию, определению профессионально и личностно значимых задач, необходимо их научить анализировать структуру заданий или задачи, педагогических ситуаций, выделять структурные элементы, разрабатывать способы решения, а затем, анализируя варианты способов решений, формулировать новые цели и задачи.

Познавательная самостоятельность достигает более высокого уровня своего развития, если студентам предлагается самостоятельно сформулировать проблему, определить гипотезу, спланировать и организовать поиск вариантов ее решения, осуществить решение, проанализировать полученные результаты и на основе своих умозаключений сделать самостоятельные выводы.

Таким образом, обучение студентов на продуктивном, творческом уровне способствует не только глубокому, осознанному и прочному усвоению знаний, но и развитию самостоятельности и активности обучающихся. Безусловно, уровень познавательной самостоятельности значительно повышается при использовании в процессе подготовки студентов проблемного метода обучения, основу которого составляют проблемные ситуации и задачи. Проблемное обучение стимулирует мыслительную активность студентов, формирует устойчивый интерес к предмету, способствует овладению логико-мыслительными операциями деятельности, методом поиска как инструментом познания.

Изучая дисциплину «Педагогика», студенты часто сталкиваются с познавательными противоречиями, которые требуют согласования или объяснения. Это могут быть информационнопознавательные противоречия; противоречия, возникающие при толковании разными учеными тех или иных понятий, педагогических явлений; противоречия, вызванные несоответствием уровня имеющихся знаний и умений новым знаниям, или противоречия, требующие более глубокого анализа и осмысления педагогических явлений и процессов.

Зарождаясь как «знание о незнании», проблема проходит несколько этапов своего осмысления и понимания студентом. Во-первых, студент должен уметь видеть проблему, воспринимать ту противоречивую информацию, которая заключена в ней; во-вторых, в процессе анализа противоречий вычленять несогласованные суждения, сравнивать, сопоставлять, противопоставлять факты, явления, определять связи; в-третьих, уметь словесно выражать проблему в форме вопроса, задачи, задания. Последующее определение гипотезы и способов разрешения проблемной ситуации позволяет организовать деятельность по разрешению проблемы. При этом степень самостоятельности будет различной в зависимости от используемого проблемного метода (проблемное изложение учебного материала, использование эвристических или исследовательских методов).

В качестве средства формирования познавательной самостоятельности, по мнению А. А. Болотского [6], могут быть диалоговые технологии обучения, обладающие значительным потенциалом для стимулирования самостоятельности и познавательной активности студентов, саморазвития и самореализации. На основе проведенного исследования он делает вывод о том, что такие формы диалогового обучения, как дискуссия, анализ конкретных ситуаций, учебный диалог на занятиях, деловые игры и др. являются по своей сути самостоятельной деятельностью с резко выраженной субъективизацией позиции. Использование таких форм обучения способствует развитию познавательного интереса, положительной мотивации, активизации деятельности студентов. Основными составляющими диалоговой технологии выступают проблемность, коммуникация и сотрудничество.

Постановка проблемы на семинарских и практических занятиях вызывает у студентов потребность участвовать в дискуссии, обсуждении, коллективном размышлении, сопровождающихся высказыванием собственного мнения о причинах и факторах возникновения рассматриваемой проблемы, определении противоречий, поиске путей ее разрешения.

Совместная творческая деятельность студентов, их сотрудничество являются источником развития самостоятельности как одной из важнейших черт личности. Участвуя в коллективной дискуссии, студенты развивают коммуникативные умения, культуру речи, умение обоснованно и аргументированно высказывать свою точку зрения, критически оценивать варианты способов принятия решений. Диалог способствует развитию навыков коллективной творческой деятельности, сотрудничества. Таким образом, использование диалоговой технологии способствует становлению конкурентоспособных специалистов с новым типом мышления, творческих, активных, смелых в принятии решений, способных мыслить самостоятельно и стремящихся к самообразованию [7].

Значительное место в формировании познавательной самостоятельности занимают проектные технологии как способ организации образовательной деятельности студентов, направленной на получение результатов, облеченных в какую-либо форму, например, текстовую. Проектные технологии имеют широкую сферу применения как в вузовском, так и в школьном образовании при изучении практически любой дисциплины, повышая мотивацию, развивая познавательный интерес, творческие способности и самостоятельность обучающихся.

Анализ исследований, посвященных изучению особенностей проектной технологии, определению возможностей их применения в обучении и профессиональной подготовке будущих учителей, позволяет сделать вывод о ее высоком педагогическом потенциале, реализация которого способствует глубокому и прочному усвоению программного материала, планированию своей деятельности, формированию умений и навыков практического использования теоретических знаний и практических умений, развитию собственно проектных умений и навыков, которые являются необходимыми качествами самостоятельной личности в современных условиях.

В ходе педагогической практики студенты самостоятельно проектируют и конструируют учебные занятия и воспитательные мероприятия, формулируют цели, определяют содержание, формы организации познавательной деятельности обучающихся и методы обучения и воспитания, разрабатывают контрольно-оценочные и диагностические средства контроля и оценки сформированности личностных качеств, предметных знаний, общеучебных и ме-тапредметных умений.

Отличительной чертой современного образования в вузе является создание информационной образовательной среды, разработка и использование электронных образовательных средств и ресурсов подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности. Все активнее используются такие виды обучения студентов, как дистанционное, сетевое, смешанное, ориентированные на применение активных методов и форм организации познавательной деятельности студентов. Безусловно, использование средств информационно-коммуникационных технологий (презентация, интерактивные тесты, ЦОР, интерактивные диалоги и др.) в учебном процессе существенно повышает эффективность организации самостоятельной познавательной деятельности, способствует развитию положительной мотивации и познавательного интереса к изучению педагогики, организации индивидуальной и командной деятельности студентов, в которой имеются все условия для проявления инициативы, самостоятельности и активности.

Особенно важно развивать у студентов творческую активность как высший уровень проявления познавательной самостоятельности. В ней осуществляется не только активный поиск знаний, но и оперирование способами, необходимыми для достижения поставленных целей и решения задач. Наличие у студента активности и самостоятельности характеризует его потребность в знаниях; умение мыслить самостоятельно; способность ориентироваться в новой ситуации; желание глубже понять не только усваиваемые знания, но и способы их получения. Таким образом, в познавательной самостоятельности студента соединяются стремление и умение действовать самостоятельно, выступают в единстве мотивационная и операционно-действенная стороны учения.

Положительная мотивация, стремление студентов к глубокому, осознанному усвоению знаний происходит в процессе изучения теоретического материала учебной дисциплины. Задача преподавателя состоит в том, чтобы создать условия для активизации мыслительной деятельности студентов (создание проблемных ситуаций, требующих активного поиска необходимой информации, размышлений, напряжения мысли, нахождения путей разрешения противоречий, принятия решений).

Развитие познавательной мотивации студентов, проявляющейся в желании совершенствовать свою деятельность, самостоятельно приобретать профессионально важные знания и прикладные умения, развивать значимые для педагога качества, происходит в процессе самообразования и самовоспитания.

Заключение

Таким образом, самостоятельность как черта личности проявляется в умении обучающегося организовывать деятельность, осуществлять контроль и оценку результатов, анализировать практическую значимость и область применения продуктов деятельности.

Одним из компонентов образовательного процесса в вузе, цель которого заключается во всестороннем развитии будущего учителя, формировании его профессиональной компетентности и педагогической культуры, является самостоятельная познавательная деятельность как условие развития активности и самостоятельности студента.

Опыт работы вузе показал, что эффективными технологиями организации образовательного процесса при изучении педагогики являются метод проблемного обучения, диалоговые и проектные технологии обучения, обладающие большим потенциалом для стимулирования развития познавательной самостоятельности студентов.