Развитие практико-педагогических способностей будущих воспитателей во время обучения в вузах Китая

Ли Сясинь, Сидорова Т. В. Развитие практико-педагогических способностей будущих воспитателей во время обучения в вузах Китая // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2024. № 1. С. 49‒53.

Важной составляющей образовательного процесса является практическая подготовка будущих педагогов и воспитателей к работе в образовательных организациях. Для студентов, специализирующихся на работе с маленькими детьми, развитие их педагогических навыков особенно важно. Обучение в вузе должно сочетать теоретическое образование и получение навыков в ходе производственного труда и социальной практики. Будущие педагоги и воспитатели должны не только изучать теорию обучения и воспитания, дидактику и историю образования педагогической мысли, но и развивать свой личностный педагогический потенциал. Развитие практико-педагогических способностей будущих воспитате- лей во время обучения в вузах становится важным компонентом образования Китая.

На основе анализа теоретико-методологической литературы и собственного опыта обучения и работы в вузе Китая мы определили ключевые практикопедагогические способности:

• •    Умение взаимодействовать с классом и учебным материалом.

Умение работать с обучающимися является одним из основных качеств, которыми должны обладать будущие педагоги. Кроме того, важно умело использовать образовательный контекст и дидактические средства для передачи знаний и умений ученикам, а также для успешного выполнения учебных задач. Сюда же относятся умение качественно подготовиться к занятиям, способность к умелой организации работы на уроке, децентрализация и осуществление внеклассной работы, способность использовать современные продвинутые педагогические инструменты, способность к управлению и мониторингу процессов в классе и т. д.

• •    Управленческие способности.

Умение управлять малыми группами и классом в целом является еще одним важнейшим умением будущего педагога, ибо прямая задача учителя — организовать продуктивную образовательную деятельность на уроке [5]. Среди задач школьного менеджмента можно выделить целенаправленно планирование, организацию, координацию и контроль различных процессов и ресурсов в образовательной деятельности класса.

• •    Научно-исследовательская способность.

Педагогическая научно-исследовательская способность — это высокоразвитая инновационная способность, вытекающая из образовательной практики и сублимирующая в социально-полезную деятельность и культурное творчество [7]. К ней же относится способность критически размышлять над собственной педагогической деятельностью и предлагать новаторские решения. По мере того, как роль учителя постепенно переходит от традиционного преподавания к инновационному, педагогическая научно-исследовательская способность становится обязательной для учителей нового типа. В целом данная способность включает в себя умение собирать и обрабатывать информацию, способность хорошо, ясно и структурно выражать мысли и доносить знания, развитый дух инноваций и смелость, заключающуюся в мужестве бросить вызов авторитарной педагогике, строгому стилю управления классом, и целеустремленность в достижении своих целей.

В ходе исследования мы выделили проблемы, которые на сегодняшний момент мешают совершенствованию системы практической подготовки будущих педагогов в вузах Китая:

• 1.    Непродолжительное обучение с уклоном на теоретическую подготовку.

• 2.    Унификация в системе образования и формах обучения.

• 3.    Отсутствие мотивации у студентов к самообразованию.

В Китае программа подготовки будущих преподавателей состоит из трех модулей: общеобразовательные, специализированные (предметные) и педагогические дисциплины — по данным на 2002 г. доля первых двух учебных программ составляла более 90% всех учебных программ по специальности, в то время как учебная программа по педагогическим предметам составляла менее 10% [6]. Согласно опубликованному в 2014 г. отчету «Исследование и анализ стратегии ситуации в области подготовки кадров в учреждениях Китая», в результате иссле- дования 27 высших учебных заведений различных типов было установлено, что в учебных программах педагогических вузов существуют следующие особенности: «высокая доля предметных дисциплин, относительно низкая доля педагогических дисциплин, соотношение учебной практики и теоретических курсов относительно велико»; «учащиеся педагогических учреждений уделяют большое внимание предметным дисциплинам» [4, c. 97].

Такой неравномерный тип учебных программ приводит к тому, что в вузах Китая практико-педагогическая подготовка будущих учителей сводится к минимуму [1].

Образовательной интернатурой в Китае называется процесс подготовки к стажировке в образовательной организации, это важный компонент программы обучения в педагогическом вузе, а также бесценная возможность совместить теорию образования с практикой, вступить в контакт со школьниками (дошкольниками) и получить практические знания и опыт [3]. С учетом того, что в педагогических вузах Китая существует мало производственной практики у студентов-педагогов, такая интернатура обычно ограничивается исключительно учебной практикой, редко включает в себя чисто преподавательскую работу или организацию воспитательных мероприятий в школе и т. д. Главным образом, стажировка заключается в учебном наблюдении за действующими преподавателями и воспитателями, что является проблематичным для получения реального и глубокого опыта.

Под влиянием социума и в связи с низкой оплатой труда педагогов некоторые студенты учатся только для того, чтобы получить высшее образование, и не задумываются о том, чтобы после окончания высшей школы строить педагогическую карьеру. Это приводит к тому, что некоторые из студентов не осведомлены о своей профессиональной подготовке и педагогической практике в течение учебного года. Они пренебрегают занятиями, освоением практических педагогических навыков и получают исключительно базовые теоретические знания.

Исходя из необходимости развития практико-педагогических способностей будущих педагогов в процессе обучения в вузе мы сформулировали направления усовершенствования системы подготовки педагогических кадров в вузах Китая.

– Оптимизация учебных планов. Корректировка структурного соотношения учебных программ и учебных курсов, акцент в сторону увеличения педагогических дисциплин, практической подготовки, стажировки в образовательных организациях. В то же время необходимо усиливать базовые теоретические знания в области образования, опираясь на передовые педагогические идеи, которые могут способствовать более качественной подготовке педагогических кадров и развитию системы образования Китая в целом.

– Использование методов кейс-стади на занятиях в вузе. Учебная программа в области педагогики должна быть выстроена с учетом реальных проблем, существующих в образовательных организациях дошкольного и школьного уровней. Включение кейс-методов в образовательный процесс поможет будущим педагогам имитировать процесс обучения, «проигрывать» различное поведение учителей в разных ситуациях, дискутировать и искать ответы на непростые вопросы. Включение активных методов обучения в практические занятия позволит сту- 51

дентам в полной мере прочувствовать специфику профессии преподавателя, а качественная стажировка — получить опыт работы учителя.

– Обновление методов оценки учебных курсов. Оценочная система в вузах Китая ориентирована на то, чтобы преподаватели оценивали активное участие студентов в течение обучения на всех трех модулях, чаще всего это теоретические знания. Необходимо продумать систему оценивания практикопедагогических способностей студентов, исключить субъективное оценивание личностных качеств будущих педагогов, а также опираться на метод наблюдения.

В целом совершенствование системы университетской педагогической практики и стажировки студентов во время обучения является ключевым звеном в развитии будущих педагогических работников. Формирование практикопедагогических способностей будущих педагогов является непростой, но важнейшей задачей современного педагогического вуза Китая. Таким образом, вузы должны в полной мере использовать образовательные, материально-технические и педагогические ресурсы для всестороннего распространения и непрерывного совершенствования существующей модели обучения в высших учебных заведениях, чтобы эффективно реализовать профессиональное развитие будущих учителей.