Развитие профессиональной мобильности курсанта военного вуза в условиях пандемии

А.М. Чуковский

Коронавирус – главное слово 2020 года. Он принес с собой большие испытания и заставил нас поменять привычный образ жизни. Вместе с ним в нашу жизнь пришли и другие выражения, такие как: самоизоляция, плато, дистанционное обучение. Инфекция COVID-19 оказала огромное влияние на все сферы жизнедеятельности планеты. Не оказались в стороне и курсанты военного вуза. Происходящие в современном обществе в связи с эпидемиологической ситуацией социально-экономические изменения предъявляют к личности курсанта повышенные требования: ей должны быть присущи критическое мышление, ответственность, дисциплинированность, исполнительность, гибкость, оперативность, умение ориентироваться в информационном пространстве, быстро адаптироваться, динамично развиваться. Для курсантов характерно и важно проявление мобильности, которая может проявляться не только в сфере образования (образовательное пространство), но и в повседневной деятельности в социальнокультурной среде вуза [18].

В современном мире, несмотря на сложную эпидемиологическую обстановку, продолжается модернизация Вооруженных Сил РФ в сфере национальной безопасности и военной политике государства. Отправляемые из одной части страны в другую военнослужащие обязаны показывать слаженность своих действий, адаптироваться к сложным, новым, непривычным условиям. Так, военные медики проявили свою профессиональную мобильность, осуществляя борьбу с коронавирусной инфекцией в

Италии, осуществляя свою профессиональную деятельность в совершенно новых условиях. Именно мобильность позволяет успешно выполнять различные задачи в ходе боевых действий, миротворческих операций, учений различного характера в различных районах мира. С освоением профессиональной мобильности удовлетворяются как потребности высокого уровня, к примеру, саморазвитие или повышение социального статуса, так и базовых потребностей.

Обзор научной литературы актуализирует важность развития профессиональной мобильности личности в современных условиях с принятием федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и других нормативных документов.

Вопросы формирования и развития профессиональной мобильности изучали ученые: А. И. Архангельский, Б. М. Иго-шев, Ю.И. Калиновский, Э.А. Морылева, Е.Г. Неделько, О.Ю. Посухова, Н.В. Сидорова, М.Г. Лазар, С.В. Нужнова, Т.И. Мясникова и др. В исследованиях данных авторов показано, что основной задачей высшего образования в современном обществе является формирование тех знаний, умений, навыков, а также личностных качеств молодого человека, которые обеспечат успешное выполнение профессиональных функций и продвижение по карьерной лестнице в процессе реализации профессиональной мобильности.

Понятие мобильность для обозначения качеств личности, обеспечивающих быструю социальную и профессиональную адаптацию человека в обществе, введено П.А. Сорокиным в 1927 году.

Э.Ф. Зеер рассматривает мобильность как интегративное качество личности, характеризующее ее способность быстро менять свой статус или положение в социальной, культурной или профессиональной среде [11]. Ю.К. Калиновский видит прямую связь между образованием и мобильностью, отмечает, что чем образованнее человек, тем он мобильнее [12]. По его мнению, профессиональная мобильность – составляющая профессионализма современного специалиста.

Исследования А.К. Марковой, П. Сорокина, Э.Ф. Зеера, Ю.И. Калиновского выявили различные виды мобильности: социальную, трудовую, культурную, воспитательную, профессиональную, социально-профессиональную, мобильность, где основной формой выступает интенсивность взаимоотношений между человеком и социальным окружением. Например, А.К. Маркова [14] выделяет несколько видов профессиональной мобильности, наличие которой означает зрелость человека в профессиональной деятельности:

– специальная мобильность – владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;

– социальная мобильность – владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты своего труда;

– личностная мобильность – владение способами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;

– индивидуальная мобильности – владение способами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессионально-личностному росту, самоорганизации и саморе-абилитации.

Одни ученые рассматривают мобильность как процесс, другие – как качество личности, третьи – как инте-гративноесвойство,обеспечивающеефор-мирование необходимых компетенций специалиста.

По мнению Т.И. Мясниковой, профессиональная мобильность – это «способность быстро и качественно осваивать смежные виды профессиональной деятельности и готовность к эффективной адаптации на современном рынке труда, обеспечивающие возможность оптимальной перестройки в новых условиях и конкурентоспособность будущего специалиста» [15, с. 9].

Мы трактуем профессиональную мобильность как компонент профессиональной культуры курсанта, проявляющийся в ценностном отношении к воинскому долгу и обеспечивающий реализацию профессиональной компетентности в созидательной, организационно-технологической, патриотической, рефлексивной и других видах деятельности.

Общую методологию исследования профессиональной мобильности составляют социально-философские и психолого-педагогические теории о роли образования и ведущих тенденциях его развития (В.А. Болотов, С.И. Иванова, Н.Д. Никандров и др.), а также компетентностный и социально-деятельностный и личностнодеятельностный подходы.

Г.Я. Гревцева [8], М.Б. Баликаева [8] считают целесообразным в исследовании различных аспектов профессиональной мобильности использование элементов четырех ведущих теоретических подходов: компетентностного, интегративно-деятельностного, регионального и проблемно-проектного. Профессиональная мобильность подразумевает высокий уровень обобщенных профессиональных знаний, готовность к оперативному отбору и реализации оптимальных спосо-

Развитие профессиональной мобильности курсанта военного вуза в условиях пандемии

А.М. Чуковский

бов выполнения различных заданий в области своей профессии. Профессиональная мобильность – это особое качество личности, формируемое в процессе обучения и воспитания и оказывает влияние на профессионализм будущего специалиста.

С опорой на системный, аксиологический, компетентностный, деятельностный подходы нами разработана модель формирования профессиональной мобильности курсантов военного вуза, включающая нормативно-целевой, теоретико-содержательный, практически-деятельностный оценочно-результативный компоненты.

Нормативно-целевой компонент модели определяет цели и приоритеты образования, требования государства, обозначенные в нормативных документах. Данный компонент выполняет целеполагающую и побудительную функции.

Теоретико-содержательный компонент модели базируется на информационно-предметной основе, определяет содержание, которое должен усвоить будущий специалист. Ориентирован на интеллектуальную подготовку к профессиональной деятельности. Данный компонент выполняет информационную и координирующую функции.

Практически-деятельностный компонент модели определяет дидактические процедуры, которые способствуют формированию профессиональной мобильности курсанта; выполняет обучающую, воспитательную и социализирующую функции.

Оценочно-результативный компонент связан с анализом и оценкой достигнутых результатов, разработкой корректирующих положений для достижения целей формирования профессиональной мобильности курсантов; выполняет оценочную, корректирующую функции.

Достижение цели моделирования формирования профессиональной мобильности курсантов военного вуза определяется комплексом педагогических условий: применением электронной образовательной среды в ходе обучения курсантов с учетом специфики и требований военного вуза; использованием преимуществ интеллектуальной лабильности; стимулированием деятельности курсантов.

Важной задачей развития профессиональной мобильности выступает выявление и описание совокупности факторов развития профессиональной мобильности. Фактор – причина, источник, движущая сила развития и совершенствования процессов и объектов [10]. На процесс развития профессиональной мобильности личности оказывают влияние три группы факторов: макро-, мезо- и микрофакторы [13].

Макрофакторы – факторы социальноправового и социально-экономического характера, связанные с государственной политикой в области образования. Мезофакторы – факторы, связанные с региональными особенностями территории и особенностями региональной образовательной политики. Микрофакторы – факторы, связанные с личностными качествами, профессиональной активностью и непосредственными условиями работы. Пандемия коронавирусной инфекции Covid-19 повлияла на государственную политику в области образования, её можно отнести к макрофактору развития профессиональной мобильности курсантов военного вуза.

В условиях пандемии для проведения профилактических мероприятий по противодействию коронавирусу и недопущению заражения курсантами инфекцией COVID-19 в военных вузах проводился и проводится ряд мероприятий, в ходе которых проявление профессиональной мобильности курсантов имеет важное значение. Меняющаяся социально-экономическая ситуация в стране, вызванная пандемией, вызывает необходимость в существовании профессионально-мобильных специалистов [6].

В ходе обучения в военном вузе курсанты сталкиваются с некоторыми особенностями военной службы, а именно [3]:

– многообразием и сложностью обязанностей, поставленных задач и выполняемых военнослужащими функций;

– постоянной сменой места службы;

– отсутствием знания точного предназначения по окончании военного вуза;

– эмоциональной и физической перегруженностью военнослужащих;

– напряженность во взаимоотношении с другими военнослужащими;

– четко определенной иерархией взаимоотношений между подчиненными и командирами;

– необходимостью осуществлять свою профессиональную деятельность без учета мнения военнослужащего;

– отсутствием возможности выбора места жительства как для себя, так и для членов своей семьи.

Обучение курсантов на 1-2 курсе ведется в основном на кафедрах общетехнических, гуманитарных, математических и естественнонаучных дисциплин, где основную часть составляют преподаватели из числа гражданского персонала. Весной 2020 года из-за коронавирусной инфекции гражданский персонал, в том числе и преподаватели, были отправлены на самоизоляцию. Плановым отделом планируется расписание таким образом, чтобы перемещение курсантов по учебному отделу между аудиториями минимизировать. Весь учебный день был спланирован таким образом, чтобы курсанты находились в одной аудитории, а по окончании занятий не было пересечений с курсантами других курсов.

В марте 2020 г. в соответствии с рекомендациями Министерства науки и высшего образования Российской Федерации (приказ № 397 от 14.03.2020) в целях обеспечения безопасности обучающихся и сотрудников в условиях пандемии коронавируса COVID-19 большинству российских вузов было рекомендовано организовать режим полностью сетевого и дистанционного обучения [1].

Большая часть вузов была готова к такому оперативному переходу на дистанционное обучение обучаемых за счет своевременно созданной или адаптированной аппаратно-технической, программной, предметной, методической и административно-управленческой базы и облачных сервисов поддержки дистанционного обучения [2; 4].

Согласно ФЗ №19, дистанционное и сетевое обучение курсантов в военном вузе имеет специфику, заключающуюся в следующем [16]:

• 1.    На его территории использование любых мультимедийных технических устройств, за исключением зарегистрированных установленным порядком, запрещено.

• 2.    На его территории запрещено использование глобальной сети интернет, за исключением специально выделенных, оснащенных и подготовленных для этого классов.

• 3.    Курсанты в свободное от учебы время проживают в общежитиях казарменного типа на территории воинской части, где также использовать указанные выше средства запрещено.

Учитывая данную специфику и в целях недопущения прерывания образовательного процесса было сделано следующее: ряд военных преподавателей «подхватил» дисциплины гражданских преподавателей. Тем самым курсанты проявили свою профессиональную мобильность, проявившуюся в адаптации к усвоению материала от другого преподавателя, ранее им незнакомого. Там, где военные преподаватели не могли вести предметы, обучение проводилось наиболее подготовленным профессионально мобильным курсантом.

Помимо этого, эффективную помощь оказала ЭОС (электронная образовательная среда), где все учебные и учебно-вспомогательные ресурсы собраны и структурированы [7]. Качество усвоения ученого материала также зависит от их своевременного переключения от рабо-

Развитие профессиональной мобильности курсанта военного вуза в условиях пандемии

А.М. Чуковский

ты с печатным материалом на работу с электронными носителями информации, что также демонстрирует проявление их профессиональной мобильности.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», электронное обучение – это «организация образовательного процесса с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие участников образовательного процесса» [17].

Курсантам были выданы в места их постоянного проживания ноутбуки вместе с необходимым учебным материалом: руководящие документы, учебники, учебные пособия, электронные учебники, видеофильмы, аудиофайлы для восполнения неусвоенного материала в свободное от учебы время. Используя данные средства обучения, курсанты также проявляли свою профессиональную мобильность, показывая, что они могут переносить свою профессиональную деятельность из здания учебного отдела в любое место, где они в данный момент находятся.

Дистанционное обучение курсантов осуществлялось при убытии в увеличенный из-за сложной эпидемиологической обстановки зимний каникулярный отпуск в целях непрерывности образовательного процесса. Им было выдано задание, которое по возвращении в вуз представлялось на проверку. Выполнение задания дома, без помощи преподавателя – один из аспектов проявления профессиональной мобильности.

Современный электронный учебник – учебное электронное издание, содержащее системное и полное изложение учебного предмета или его части в соответствии с программой, поддерживающее все звенья дидактического цикла процесса обучения, являющееся важным компонентом индивидуализированной активно-деятельностной образовательной среды [19]. Уже первые компьютерные программы, создаваемые для учебных целей, представлялись специалистам чрезвычайно эффективным средством для организации самостоятельной работы обучающихся за счет возможности использования практически неограниченного количества заданий, автоматического контроля их выполнения, оперативного доступа к информационносправочным материалам, необходимым для выполнения заданий [5].

С появлением мультимедиа у разработчиков появились принципиально новые возможности представления информации (гипертекст, графика, анимация, видео и звук). Стали разрабатываться электронные книги: мультимедийные энциклопедии, а также всевозможные «репетиторы» – аналоги печатных учебных изданий, дополняемые системами обучающих и контролирующих заданий и информационно-справочным аппаратом [9]. В период пандемии особую роль при обучении курсантов необходимо отдать электронным учебникам, так как такие программы зачастую могут заменять «живого» учителя компьютером.

Современные тенденции и меняющиеся условия жизнедеятельности требуют не только профессиональных знаний и навыков практической деятельности, но и личностных качеств, среди которых мобильность личности.

Таким образом, применение электронной образовательной среды в ходе обучения курсантов с учетом специфики и требований военного вуза, использование преимуществ интеллектуальной лабильности, стимулирование деятельности курсантов помогло курсантам военного вуза качественно освоить учебный материал в условиях пандемии.