Развитие профессиональных компетенции у студентов на различных этапах обучения

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 378.046                                        

Переход современных вузов на новые принципы организации и управления образовательного процесса, требует непосредственной интеграции, профессиональной, предметной, технологической и методических аспектов, составленных основу содержание всего педагогического образования.

На основании многочисленных наблюдений и анализа состояния вузов Кыргызстана нами разработана структурно-содержательная модель профессиональной компетенции, готовности выпускника педагогических вузов применять современные методы, технологии и диагностику в учебно-воспитательном процессе. Компетентностная модель специалиста тесно связана как с целями образования, с объектами и предметами труда, с выполнением конкретных функций, так и с междициплинарными интегрированными требованиями к результату образовательного процесса [2].

Выпускники педагогического вуза должны от модели формируемых профессии учителя перейти к модели профессионального саморазвития. Только в этом случае произойдет смена образовательной парадигмы в сторону компетентностного подхода [1, с. 61].

Обладания будущих учителей – математиков умственной деятельностью в ходе решения математических задач обеспечивает такие профессионально важные качества как: умение принимав рациональное решение задачи; осуществлять поток взаимосвязей между известными и неизвестными параметрами, что способствует формированию и развитию инновационного мышления у будущих учителей математики.

Поэтому на занятиях по курсу методика преподавания математики мы учим студентов осуществлять различные виды умственной деятельности: осуществлять анализ полученной учебной информации; проводить синтез и обобщение различных приемов и способов передачи учебной информации; уметь проводить сравнение эффективности используемые на уроках математики используемых методах обучения; делать первичную(предварительную) классификацию и систематизацию математических понятий, фактов; находить причинноследственную связи; выделить общее, особенное, частное (единичное в математических объектах).

Такая работа со студентами поваляют выстроить творческую модель развития интеллектуальных качеств у будущих учителей. В структуру образовательного процесса входят такие компоненты как мотивация, ряд содержательных и процессуальных.

Понятие «учение» и «учебная деятельность» не синонимичны. Учебная деятельность выступает как одна из форм учения; специфическими особенностями которой, по мнению Д. Б. Эльконина, являются:

• -    сознательная направленность обучающихся на осуществление целей обучения, применяемых в качестве своих личных целей;

• -    преимущественно теоретический характер данной деятельности, имеющей своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере наук;

• -    изменение самого обучающегося, его развитие.

Результаты учебной деятельности должны оцениваться не столько по ее объективным результатам, сколько по тем изменениям (новообразованиям), которые происходят с обучающимися в процессе ее осуществления.

Учебная деятельность — универсальная деятельность, составляющая основу овладения любой другой деятельностью. Каждая деятельность включает в себя предмет преобразования, имеет свое содержание, средства и способы осуществления, продукт (результат). Как и любой другой целостный акт, учебная деятельность состоит из следующих этапов (Рисунок). В соответствии с данными этапами выделяют следующие структурные компоненты учебной деятельности: мотивация, учебная задача, учебные действия, контроль и самоконтроль, оценка и самооценка.

Мотивация – это совокупность всех факторов, определяющих побуждение к учению и решению учебных задач: мотивы, потребности, интересы, убеждения, установки и др. Т. О. Гордеева [3] выделяет пять основных условий успешности учебы, обеспечиваемой вкладом со стороны мотивации: наличие познавательной и достиженческой мотивации, искренний интерес к учебе и убежденность в ее необходимости и важности; умение ставить перед собой адекватные учебные цели (ясные, конкретные, реалистичные и в меру трудные) и достигать их (планировать учебную деятельность и браться за нее без лишних колебаний; умение концентрироваться на задаче, работать настойчиво, не отвлекаясь и доводя начатое дело до конца; вера в контролируемость условий деятельности и свои способности справиться с ней (само эффективность); адаптивное реагирование на неудачи, возникающие в процессе учебной деятельности (умение преодолевать трудности).

Рисунок. Структура образовательной деятельности студента

Одним из наиболее значимых психологических факторов в структуре мотивации учения студентов является профессиональная направленность. По данным В. А. Якунина, высокое ценностное отношение к профессии определяет и высокий уровень учебной самоорганизации, причем высоко влияние ценностного отношения к профессиональной деятельности на учебную активность и успешность овладения учебными дисциплинами [8].

В проведенных исследованиях И. А. Хрестинной формирования интеллектуальных и познавательных умений зависит от сложности приобретаемых студентом профессий. Тогда требуемые основных умения, навыки приобретаются в течение нескольких лет [4]. Причем каждый этап имеет свои задачи и требует определенных условий. Поэтому на первых-вторых курсах обучения важным является формирование внутренней, индивидуальной модели студента. Это, прежде всего: ценностное отношение к знаниям; учебно-познавательная деятельность; формирование установок на самостоятельной поиск знаний и учебной информации; умение искать и анализировать учебную информацию и создавать первичную «базу» по интересующимся проблемам и др.

Обычно на первый этап приходится первый-второй год обучения в вузе, когда происходит адаптация, привыкая к новым условиям, запрещая интерес к отдельным предметом, формирования навыков самостоятельной работе и развитие систем учебных умений: планирование организация и правильное распределение своего времени; постановка учебно-познавательных целей и определение путей его реализации; установление контактов взаимоотношение с однокурсниками, преподавателями и др. субъектами вузе и т.д.

На втором этапе обучение происходит некоторые направленности содержание обучения на профессиональную деятельность будущего учителя, которой охватывает как второго полностью третий курс учебы. На этом этапе происходят формирование очень серьезна направлений: соприкосновении с профессиональными качествами учителя через такие как

«педагогика», «психология» и спец предметы; умение формирование вопросы, выдвигая собственные идеи, гипотезы и выводы; планирование учебную самостоятельную работу, внести коррективы и о судимое оценивание своего интеллектуального труда; анализировав, синтезировать и структурировать полученную информацию; совершенствованиях своих знаний, умений, компетенции в учебной деятельности, направленной на приобретения профессиональных и связанных с ней информацией и т.д.

На этом этапе развитие познавательной процесс и вся учебная деятельность носят более выраженную функцию направленность, или другими словами студенты третьего курса называют целенаправленного осваивав методике, технологические и отдельных профессиональных компоненты. Процесс развития интеллектуальных умений происходит при изучение таких дисциплин как. «Общая психология», «педагогика» и методика преподавания педагогики, и организация воспитательной работе. Соц. Педагогика и психология методика преподавания школьных предметов и др. В результате обучения у студентов происходит методические, психологические и профессиональные подкрепление ранее полученных знаний, формирование обобщенных способов действий, ключевых, профессиональных компетенций будущего участие математики.

На третьем этапе обучения очень важно развитие у студентов четвертых и пятых курсов профессиональных качеством будущего учителя. И здесь наряду с аудиторной познавательной деятельности необходимо большое внимания уделить навыкам самообразования и развитию опыта творческой педагогической деятельности, направленной на последующее практические применения в накопленного объема знаний и навыки творческого подхода в решение педагогических проблем. На этом этапе студент приобретает и овладеет следующее компетенции: умеет самостоятельно отбирать содержание учебного материала; выделяет наиболее эффективные формы и методы работы с учащимся по предмету математики; распознает в профессиональной деятельности элементы творческого подхода; знает современные технологии профессионального образования; самостоятельно оценивает качество собственной познавательной деятельности и др.

Результатам осуществления этого этапа является подготовка студентов к пониманию цели, задач и сущности будущей профессиональной деятельности.