Развитие рефлексивных умений в процессе обучения иностранному языку будущих бакалавров педагогического образования

В соответствии с требованиями стандарта ФГОС ВО по направлению подготовки педагогическое образование указывается, что будущие бакалавры, специализирующиеся в области иноязычного образования, должны владеть высоким уровнем развития рефлексивных умений, обеспечивающих эффективное решение профессиональных задач в области планирования, осуществления, регулирования, анализа и корректировки педагогической деятельности на различных уровнях образования (Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (профиль иностранный язык)) [8]. Будущие бакалавры педагогического образования, осуществляющие деятельность в области преподавания иностранных языков, должны иметь высокий уровень развития рефлексивных умений, являющиеся основой успешной реализации основных видов деятельности, приоритетной из которых является педагогическая [3]. Однако результаты современных педагогических исследований в области иноязычного образования (Н.Д. Гальскова, Е.Н. Соловова) [2; 9], а также накопленный эмпирический опыт в данной области свидетельствуют о том, что проблема развития рефлексивных умений у будущих бакалавров иноязычного образования не нашла еще должного решения как в теоретическом, так и практическом планах.

В настоящее время овладение рефлексивной составляющей подготовки бакалавров рассматривается как один из важнейших факторов, определяющих успешность деятельности будущих бакалавров педагогического образования. Анализ исследований таких авторов, как В.А. Сластенин, В.В. Сериков [8; 7], указывает на то, что рефлексия выступает в качестве фундаментального психологического образования, которое обеспечивает продуктивность практической деятельности педагога в различных областях, одной из которых является иноязычное образование.

Значимость развития рефлексивных умений также подчеркивается в работах А.И. Умана и М.А. Федоровой [10], которые считают, что данные умения должны развиваться в ходе решения учебных задач типичных для профессиональной деятельности педагога. Следовательно, одним из приоритетных подходов, обеспечивающих эффективное развитие рефлексивных умений, является проблемно-деятельностный подход, кото-

рый направлен на активизацию речемыслительной деятельности студентов в процессе решения типичных педагогических задач в сфере иноязычного образования [1].

Рефлексивные умения являются важнейшей составляющей рефлексивной культуры будущего бакалавра педагогического образования, овладение которой происходит по следующей формуле: «Знать, уметь, творить, хотеть» (И.Я. Лернер) [6]. В процессе овладения рефлексивной культурой студенты постигают следующие ее компоненты: 1) знания обо всех компонентах рефлексивной деятельности; 2) рефлексивные умения; 3) опыт осуществления профессиональной деятельности в области иноязычного образования; 4) творческие способы реализации деятельности в области иноязычного образования; 5) ценностное отношение к процессу преподавания иностранного языка.

Рефлексивные умения будущего бакалавра педагогического образования могут быть классифицированы следующим образом: умения самоанализа, умения самооценки, умения самопроектирования, умения самореализации, умения самоконтроля и умения саморазвития. Все вышеуказанные виды умений целесообразно развивать в процессе освоения таких дисциплин, как «Культура речевого общения», «Методика обучения иностранным языкам», «Проектная деятельность в сфере иноязычного образования». В ходе освоения данных дисциплин проводятся следующие формы организации занятий: тренинги на развитие профессиональной и личностной рефлексии, дискуссионные клубы по проблемам иноязычного педагогического образования, семинары и конференции, посвященные отражению методических позиций российских и зарубежных авторов, творческие мастерские, представляющие практико-ориентированные способы решения педагогических задач в иноязычном образовании.

В результате этого представляется целесообразным включать в содержание занятий специальные задания, направленные на анализ коммуникативной деятельности общающихся на иностранном языке, на анализ достижений в истории развития методики обучения иностранным языкам, на анализ актуальных методических проблем и поиск возможных способов их решения, на анализ социальной значимости овладения иностранным языком как средством личностного и профессионального развития обучающихся.

Рефлексивные умения в сфере иноязычного образования обладают полифункциональностью и способствуют решению основных задач всех аспектов иноязычного образования:

• •    развивающего (развитие основных психических функций обучающихся и их лингвистических способностей);

• •    познавательного (углубление личностного и профессионального кругозора в области осуществления аналитической деятельности на всех ступенях иноязычного образования);

• •    учебного (расширение знаний, развитие умений и обогащение профессионального кругозора в области применения инновационных методов и технологий в области современного иноязычного образования);

• •    воспитательного (формирование личностных качеств; присвоение студентами наиболее значимых профессиональных и личностных ценностей).

Процесс развития рефлексивных умений будущих бакалавров педагогического образования базируется на реализации соответствующей технологии, которая включает в себя несколько этапов осуществления:

• 1)    Мотивационный этап, предусматривающий осознание студентами значимости рефлексивной деятельности в процессе выполнения типичных профессиональных задач в области иноязычного образования.

• 2)    Информационный этап, предполагающий получение студентами информации о различных способах рефлексии необходимых для осуществления иноязычного образования и овладения рефлексивной деятельности.

ПРОБЛЕМЫ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИХ И ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ: МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИИ

• 3)    Практико-ориентированный этап, предусматривающий погружение студентов в аналитико-рефлексивную деятельность, связанную с решением практических задач и обусловленную определенными возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, а также уровнем их лингвистической подготовки.

• 4)    Творческий этап, направленный на выполнение студентами аналитической деятельности в ходе реализации творческих проектов.

• 5)    Корректировочный этап, связанный с внесением необходимых корректив в деятельность студентов, предполагающую реализацию анализа на различных уровнях.

Стратегия развития рефлексивных умений заключается в том, что студенты должны быть включены в решение практико-ориентированных аналитических задач на иностранном языке [5]. В этой связи представляется целесообразным обсуждение и решение следующих проблем с бакалаврами педагогического образования: иностранный язык как объект исследования в различных областях знаний; иностранный язык как инструмент развития аналитических способностей обучающихся; рефлексивные умения необходимые для осуществления индивидуализации в современном образовании; рефлексивные умения необходимые в деятельности учителя иностранного языка; рефлексия как основа реализации интегративной деятельности в современном иноязычном образовании; рефлексивный подход в процессе выстраивания диалога культур в иноязычном образовании; особенности рефлексивной деятельности учителя иностранного языка в процессе работы с информационными и коммуникационными технологиями; умения педагогической рефлексии, являющейся необходимой для реализации межкультурного подхода в современном иноязычном образовании; рефлексивная деятельность учителя иностранного языка с применением различных образовательных средств; рефлексивные умения и их роль в ходе осуществления эффективной деятельности с субъектами образовательного процесса; стратегия и тактика применения рефлексивных умений в условиях обучения со смешанным иностранным языком.

Одним из важнейших условий, обеспечивающих развитие рефлексивных умений бакалавров педагогического образования, является применение специальной системы заданий, важнейшими из которых являются следующие:

• •    задания, направленные на осознание значимости различных видов рефлексии в деятельности будущего бакалавра педагогического образования;

• •    задания, представляющие реализацию деятельности учителя иностранного языка по осуществлению различных видов рефлексии;

• •    задания на анализ практико-ориентированных педагогических ситуации в сфере иноязычного образования;

• •    задания на проведение сравнительно-сопоставительного анализа методов и технологий обучения иностранному языку в России и за рубежом;

• •    задания на анализ учебной деятельности обучающихся на занятиях по иностранному языку на разных уровнях образования;

• •    задания на анализ аксиологической составляющей современного урока иностранного языка;

• •    задания, предполагающие анализ модели иноязычного общения в деятельности современного учителя иностранного языка и их необходимую корректировку с целью получения наиболее продуктивных результатов;

• •    аналитико-рефлексивные задания, нацеленные на анализ творческих коммуникативных продуктов обучающихся.

В 2022–2023 гг. преподавателями факультета иностранных языков Н.А. Тарасюк, Ю.Ю. Цыбиной и К.М. Синькевич была проведена опытно-экспериментальная работа на базе факультета иностранных языков ФГБОУ ВО «Курского государственного университета», направленная на проверку эффективности развития рефлексивных умений будущих бакалавров, специализирующихся на преподавании иностранных языков. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 102 студента факультета иностранных языков, с которыми были проведены практико-ориентированные занятия по дисциплинам «Культура речевого общения» и «Методика обучения иностранным языка». В ходе изучения данной дисциплины были рассмотрены следующие педагогические проблемы: The role of reflexive skills in the process of teachers’ professional training, The main ways of creative thinking formation in foreign language education, Analyses in creative teaching process.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы студентам были предложены следующие темы проектных заданий: «Современные вызовы иноязычного образования», «Методы работы с одаренными детьми в сфере иноязычного образования», «Методы междисциплинарной интеграции в иноязычном образовании», «Аксиологическая парадигма в иноязычном образовании», «Иноязычное образование как средство развития интеллектуального потенциала обучающегося».

Опытно-экспериментальная работа выявила некоторые затруднения в деятельности студентов, связанной с применением рефлексивных умений. В этой связи представляется актуальным увеличение количество практико-ориентированных заданий, направленных на овладение технологическими аспектами рефлексивной деятельности не только в условиях организации аудиторной работы, но и в условиях организации производственной практики студентов на всех уровнях иноязычного образования.

Таким образом, процесс развития рефлексивных умений будущих бакалавров педагогического образования является комплексным и предполагает вовлечение студентов в наиболее значимые виды профессиональной деятельности, базирующейся на решении проблемных педагогических задач, являющихся характерными для различных уровней образования [4]. В процессе обучения иностранному языку будущих бакалавров педагогического образования должны широко применяться практико-ориентированные педагогические задания, стимулирующие речемыслительную деятельность обучающихся. Процесс развития рефлексивных умений должен включать в себя рефлексивные задания, направленные на развитие у студентов умений строить аналитические высказывания, давая оценку собственной педагогической деятельности и деятельности обучающихся.