Развитие социального партнерства в аспектах формирования гибких навыков молодежи региона

На сегодняшний день отмечаемые многими учеными противоречия в области российского образования, сложившиеся в XXI веке, в основном обусловлены недостаточностью сформированности потенциала адаптационных возможно -стей студенческой молодежи в быстро меняющемся мире, который невозможно разрешить в отсутствии сотрудничества государства, бизнеса и институтов гражданского общества. В подтверждение сказанного следует привести мнение А.Г Асмолова, согласно которому назрела необходимость осуществления трансформационных действий, ориентированных на «перенастройку образования» для достижения развития у современного человека способности «жить в мире разнообразия и неопределённости», уходя от прописанных «рецептов» принятия стандартных решений [1, с. 23].

В контексте сказанного, на наш взгляд, подобные изменения возможны благодаря формированию у молодежи «гибких» («мягких») поведенческих навыков (от англ. «soft skills» - мягкие навыки), представленных в виде совокупности личностных качеств будущего специалиста, ценностных установок и неспециализированных навыков, которые позволяют достичь высокого уровня конкурентоспособности на современном рынке труда за счёт способности быстро переориентироваться (адаптироваться) в мире информации [2, с. 143].

Достижение подобного адаптационного потенциала у выпускников, который выражается в их готовности к принятию самостоятельных решений в профессиональной сфере и самореализации, в настоящее время остаётся неразрешенной задачей в виде отсутствия чётко обозначенных соответствующих компетенций, способов их формирования и доказательной диагностики [3, с. 61].

Социальное партнерство способно разрешить широкий спектр социальных проблем путем приведения к структурной организации взаимодействия между всеми его участниками, основу которого составляет использование энергетического потенциала студенческой молодежи в целях государственной модернизации. Базу модернизации в этом случае составляет образовательный кластер, включающий в социальное партнерство образовательные организации, целью которых выступает формирование гибких навыков молодежи в совместной деятельности, выраженной взаимообменом материально-технических и человеческих ресурсов [4].

Представленные авторские позиции и предположения определили цель настоящего исследования, которая заключается в выявлении основных направлений деятельности по организации эффективного социального партнерства в аспектах формирования гибких навыков студенческой молодежи.

Теоретическое обоснование проблемы исследования. В состав «гибких» навыков включены два основных типа: 1) когнитивные, представленные совокупностью таких компонентов, как рефлексия (понимание себя и окружающих), прогнозирование (организация самостоятельной деятельности с предвидением последствий), системное мышление, информационный анализ и проектирование (адекватное восприятие и познание реальности) и т.д.; 2) социальные , объединяющие в себе сотрудничество (организация и реализации коллективной творческой деятельности), коммуникацию (предотвращение возникновения и развития конфликтных ситуаций) и т.д.

Опираясь на мнения ряда ученых в рамках настоящего исследования нами путем анализа, интерпретации и обобщения данных в составе гибких навыков были выделены основные, среди которых эмпатия и эмоциональный интеллект. Включение первого из перечисленных навыков обусловлено возможностью совместного переживания разнообразного спектра эмоций в совокупности с аффективной реакцией на переживания окружающих людей и безоценочное их принятие [5; 9], что в целом обеспечивает эффектив-

Развитие социального партнерства в аспектах формирования гибких навыков молодежи региона

ное взаимодействие на фоне благоприятной эмоциональной атмосферы [6; 7].

Эмоциональный интеллект проявляется в способности к осуществлению управленческих действий, направленных на контроль собственного эмоционального состояния человека и эмоциональную идентификацию окружающих людей [8].

Исследование «социального партнер -ства» как явления и установление форм и механизма формирования гибких навыков у молодежи позволит определить реперные точки эффективности исследуемого процесса, тем самым разрешив ряд сложившихся на сегодняшний день противоречий в сфере образования.

Организация и результаты исследования. В контексте заданной темы и цели настоящего исследования был организован педагогический эксперимент, посредством которого удалось установить уровень сформированности эмоционального интеллекта и эмпатии учащейся молодежи. В педагогическом эксперименте приняли участие 149 студентов, подвергнутых диагностике посредством следующих методик: 1) «Диагностика уровня эмпатических способностей В.В. Бойко»; 2) «Авторская методика диагностики эмоционального интеллекта – МЭИ (М.А. Мануйлова)».

Результаты реализации обеих методик были подвергнуты анализу, статистической обработке и интерпретации и отражены в табл. 1.

Таблица 1 - Результаты педагогического эксперимента исследования

	Показатели эмпатии						Способности
	Я Я Й к m Я Л Я Я У зЯ я ч св Я о Я св СУ	я св я св У зЯ Я н я Й 5 с cd Й Я о m я яг о m	я св Я св У :Я S я Й я с я 2 я m я S	я я Й я у ° я я я g о я1 > 5 ю о о о я о	я я й я с 9 ^ 2 я у £ Я О Я о О Щ а ко и о я о	я я Й я 2 m я я Я ЯГ Я У я я н я <и к	У зК Я К 2 яг я я u 5 2 m я я 2 и я н Я О О Я о ^ О у	я я н о я S я я S я Я яг о О о « я » Я Я Я я я	св Я н о я S S Я 2 Я Я ЯГ О о я Я я я Я й Я я	св Я н о я S 2 я Я у о о 8 2 о я я я я Я й я я
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Средние зна чение	23,1	23,3	24,3	24,0	26,5	23,9	4,53	3,56	3,16	2,44
H-критерий	1,74	1,53	1,88	4,06	8,81	1,85	3,46	0,68	1,22	1,92
Р	0,78	0,82	0,76	0,40	0,07	0,76	0,48	0,95	0,87	0,75

Н.В. Уварина, Н.Ю. Корнеева

Согласно представленным данным, можно сделать вывод, что участники педагогического эксперимента продемонстрировали в преобладающем большинстве низкий и достаточный уровни сформированности показателей, характеризующих эмпатию и эмоциональный интеллект. Следует акцентировать внимание на выявленном факте имеющихся различий между результатами по показа- телям, при котором устойчивые качества личности студентов выше значений показателей их гибких качеств.

Подобные характеристики проявляются в поспешности принятия решений в виду недостаточности контроля над своим эмоциональным состоянием. В целом, результаты свидетельствуют о необходимости поиска и принятия мер, способных повысить уровень сформиро- ванности основных гибких навыков, что на наш взгляд, возможно при организации социального партнерства.

Формирование «гибких» навыков внутри образовательной организации возможно в рамках следующих алгоритмических действий:

• 1)    первичная диагностика, ориентированная на определение индивидуальных особенностей студента;

• 2)    формулирование рекомендации по уровням и способам освоения образовательных целей (по типам, группам, отдельным навыкам);

• 3)    выбор обучающимся образовательных целей и формулирование частных задач;

• 4)    пересмотр содержательного наполнения образовательного процесса;

• 5)    определение индикаторов эффективности освоения информационного материала студентом;

• 6)    установление на систематической основе обратной связи по результатам.

При организации социального партнерства между всеми субъектами, следует выделить ряд направлений, в рамках которых следует активизировать деятельность, а именно:

• -    на уровне государства и образовательной организации: 1) наличие бюджетных мест; 2) увеличение финансово-инфраструктурного обеспечения образовательной структуры; 3) организация местного самоуправления, привлечение к деятельности потенциала некоммерческих организаций;

• -    на уровне службы занятости и образовательной организации:

• 1)    осуществление деятельности по прогностике развития образовательной организации;

• 2)    реализация программы профориентационной работы и консультирования, ориентированного на разрешение проблем с трудоустройством выпускников;

• 3)    организация ярмарок вакансий на систематической основе;

  – на уровне работодателей и образовательной организации:

• 1)    разработка содержания программ образовательного процесса;

• 2)    согласование требований рынка труда с содержанием подготовки специалистов;

• 3)    установление требований, предъявляемых к профессиональным компетенциям студентов;

• 4)    проведение стажировок будущих выпускников на предприятиях с последующим их трудоустройством;

  – на уровне некоммерческого сектора и образовательной организации:

• 1)    разработка новых идей и социальных технологий взаимодействий;

• 2)    мониторинг интересов всех субъектов взаимодействий.

Таким образом, согласно полученным результатам исследования, в ходе которого был установлен низкий и достаточный уровни сформированности показателей, характеризующих эмпатию и эмоциональный интеллект студенческой молодежи, при этом показатели, характеризующие устойчивые качества личности обучающихся превышают значения показателей их гибких качеств, следует сделать вывод об актуальности предпринятого исследования.

Теоретический анализ информационного материала, представленного в научной литературе в контексте темы настоящего исследования, позволил сформулировать ряд внутренних и внешних требований, соответствие которым позволит, с нашей точки зрения, существенно увеличить эффективность взаимодействий между субъектами социального партнерства.

Осуществленную работу не следует считать законченной, так как её результаты предполагают более детальную проработку, анализ и интерпретацию зафиксированных данных, а также эмпирическую проверку выдвинутой гипотезы, что планируется осуществить в последующих исследованиях.

Развитие социального партнерства в аспектах формирования гибких навыков молодежи региона