Развитие субъектности младших школьников в проектной деятельности

Основная проблема современного содержания образования – сохранить субъектность ребенка, сохранить и развить его творческое начало, – утверждают теоретики и практики образования.

Однако, казалось бы, бесспорный тезис: «Мы должны ввести ребенка в мир культуры, а это значит – в мир культурных норм, стандартов и правил» – и является причиной того, что уже через три-четыре года после обучения в школе вместо любознательного и открытого миру ребенка получается замкнутый, агрессивный и нелюбопытный ребенок. И в этом смысле инновационная проблематика как раз и заключается, с нашей точки зрения, в том, чтобы содержание образования позволяло ребенку формировать культурную норму вместе с учителем. Ведь по определению философов и психологов Сократа и Руссо, Сартра и Роджерса, Маслоу, В.В. Давыдова, Э.В. Ильенкова, Г.Б. Щедровицкого, все возможные предметы, даже основы наук, сами по себе не важны, они – лишь материал, который может использовать учитель для понимания и раскрытия ребенком самого себя, своей уникальности и индивидуальности. И на этом основании следует отметить, что едва ли не основное в школе – процесс становления ребенка как субъекта образовательного процесса.

Под субъектом образования, используя определение Е.Д. Божович [4], мы понимаем ребенка, который не только усваивает содержание учебного материала, но и соотносит его с содержани- ем собственного опыта, сам регулирует свою познавательную деятельность на основе рефлексии не только результатов, но и процесса этой деятельности, имеет желание и возможность регулировать учебную ситуацию. При этом регуляция и участие в конструировании процесса производится им сознательно и целенаправленно, включает не только рационально-логические, но личностно-смысловые аспекты [1, 2].

Эта субъектность не дает качества в его традиционном понимании как хорошей успеваемости и усвоения знаний. И без субъектности многие учителя добиваются хороших результатов – при всевозможных срезах знаний, сдаче тестов, на экзаменах, при поступлении в вузы. Субъектность может быть признана нами, педагогами как задача только при ценности ее для детей в их последующей жизни, ценности проявления в работе, творчестве, повседневной жизни человека [1].

Педагогические наблюдения показывают, что каждый из педагогов имеет свое понимание ценностей, надеемся, в основе своей они едины, но без различных проб, рисков в образовании не обойтись.

Сегодня развитию субъектности способствует один из ведущих инновационных методов (и технологий) – метод проектов.

Он позволяет развивать способность к выполнению нескольких ролей в группе: генератора идей, организатора, исследователя, критика, эксперта и т. д.; дает

Развитие субъектности младших школьников в проектной деятельности

А.Е. Кудрин

возможность развивать способность к целеполаганию, самоорганизации, умения и навыки выполнения деятельности поэтапно [3, 8].

Проект – это «продукт»; результат коллективного труда учащихся, для создания которого дети используют все свои знания, раскрывают потенциальные возможности, выступают в роли активного участника интеллектуального, творческого, содержательного дела, где ребенок выступает как субъект учебной деятельности [1].

Таким образом, анализ теоретических положений и практический опыт дали возможность нам разработать технологию подготовки и проведения уроков проектной деятельности по окружающему миру в начальной школе, где важнейшими линиями развития ребенка являются знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру. Как же сформировать у ребенка эту ценность? Бессмысленно пытаться ему рассказывать незнакомые для него вещи. Он, может быть, даже заинтересуется, но не сможет соединить новые знания со своим опытом. Единственный способ – ежедневно помогать ребенку осмысливать свой опыт. Он должен научиться понимать окружающий мир и понимать смысл своих поступков, поступков окружающих людей. И пусть не всегда человек будет поступать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно, мы должны. Регулярно объясняя свой опыт, ребенок приучается понимать окружающий его мир. У него при этом постоянно возникают вопросы, которые требуют уточнения. Все это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его, то есть в процессе обучения учиться использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих за- дач – основной способ осмысления мира. Вот именно в этот момент приходит на помощь метод проектов как способ формирования и развития основных умений, которые пригодятся в жизни.

Работа по созданию проекта проходит в два этапа.

• 1.    Предварительный этап.

• 2.    Погружение в проектную деятельность.

• Анализ учебного программного материала (отбор тем для проектного метода обучения учителем (1, 2 классы), самостоятельный выбор тем (3, 4 классы).

• Формирование групп учащихся для работы над проектом (1, 2 классы – группы формирует учитель, 3, 4 классы – дети объединяются по желанию).

• Сбор материала (информации) по заданию учителя (1, 2 классы), 3, 4 классы – самостоятельно (использование Интернета, вырезок из печатных изданий, открыток, картинок, наклеек и т. д.).

• Постановка цели, создание проблемной ситуации на уроке в виде вопросов (например: «Что общего у снега, льда, пара, воды?», «Как связаны три состояния воды в природе?»).

• Формулировка задачи (например, создайте мини-проект, в котором можно увидеть взаимосвязь между тремя состояниями воды в природе).

• •    Использование материалов к уроку (весь материал, который учащиеся накопили в течение недели, систематизирован в конвертах или папках).

• Работа в группах по созданию проекта (учитель задает временные рамки: 20 минут на создание проекта, 15 минут на выступление всех групп, по 3 минуты на каждую. В группах есть свой руководитель. Он организует работу, распределяет роли. В зависимости от темы и цели урока, учитель может за несколько дней до занятия провести беседу с руководителями групп и направить их работу или предоставить им свободу действий).

• •    Презентация проектов. (Дети выступают с защитой своего проекта).

На доске размещен общий план оценки и рефлекии деятельности в проекте:

• 1)    что главное в мини-проекте? (Например, показать три состояния воды в природе, их взаимосвязь);

• 2)    расскажи об этом;

• 3)    как вы готовили свой мини-проект в группе? (Что получилось? Над чем надо поработать? Какие возникли трудности?);

• 4)    для чего нужны эти знания?

• 5)    вопросы оппонентов. (Дискуссия.

Выступающей группе задаются вопросы со стороны учащихся других групп).

Оценка результатов. (Все проекты на выставке в классе. Это могут быть схемы, рисунки на ватмане, объемные фигуры, поделки из бумаги, пластилина, комбинированные работы детей. Оценка проектов складывается из мнения жюри (учителя) и «общественного мнения» (всех учащихся). Дети голосуют только один раз за тот проект, который им больше понравился. За свой проект голосовать нельзя).

Проектная деятельность в начальной школе может проводиться без предварительной подготовки к уроку учащимися, быть рассчитана не на весь урок, а только на некоторые его этапы. Это зависит от темы урока и поставленной цели.

Нужно отметить, что проектная деятельность как способ развития субъектности в начальной школе имеет свои особенности.

• •    Учащиеся начальной школы, имеющие возрастную категорию 7–8 лет, слишком малы для проектирования в полном смысле этого слова, поэтому используем в системе уроков окружающего мира только элементы проектной деятельности, учащимися 9–10 лет проект создается самостоятельно.

• •    Учитель должен руководить и направлять учащихся в процессе работы над проектом.

• •    Темы, предлагаемые в качестве «проектных», должны быть посильны для понимания младшими школьниками (отличаться несложностью – 1–2 классы, в 3–4 классах выбор темы зависит от желания учащихся, их мотивации).

• •    Проект должен быть рассчитан на несколько минут, часов, на день (создание в основном мини-проектов) – 1–2 классы, в 3–4 классах проект может быть долгосрочным).

Планируя проектную работу, следует предусмотреть и то, что развитие субъектности происходит в процессе приобретения младшими школьниками опыта оценки и самооценки. И здесь школьный учитель использует несколько принципов [6, 7]. Известно, что принципы – это исходные положения, в соответствии с которыми строится вся деятельность. В отличие от целей, которые по-разному можно ставить в зависимости от ценностей и намерений; в отличие от методов, которые необходимо отбирать в соответствии с целями и особенностями данного коллектива, принципы должны реализовываться в совокупности. Отсутствие или пренебрежение хотя бы одним из них лишает проектную работу того смысла, который он имеет.

Следует строго придерживаться принципа выработки критериев оценки: понятность, наглядность, разнообразие источников информации, связь между частями работы, что нового и интересного, почему и для чего сделан проект (приведены критерии, которые выработали сами ребята к одному из проектов). Выдвижение критериев, вопросы на понимание, обсуждение критериев, их окончательное формирование достаточно быстро формирует и у ребят, и у педагогов ценностное единство, что непременно скажется на эффективности дальнейших действий. В процессе выдвижения, обоснования и выработки критериев дети лучше узнают друг друга, отличают сходные мнения, что сказывается на достаточно

Развитие субъектности младших школьников в проектной деятельности

интенсивном процессе формирования их субъектной позиции.

Принцип «оцениваются не следы деятельности, а сама деятельность» имеет также первостепенное значение. Смысл этого принципа состоит в том, что анализу подвергается сама деятельность, которая осуществляется «здесь» и «сейчас». Понять настоящее можно только наблюдая и участвуя в реальной деятельности. И только в ней можно увидеть тенденции развития, сделать выводы об изменениях, о проблемах соверешен-ствования, и самое главное – найти новые средства для работы детей и педагогов. И здесь важно задать вопросы на понимание, выслушать мнение детей.

Так идет поиск средств, условий, при которых субъектная позиция ребенка и учителя формирует его индивидуальность в проектной деятельности.