Развитие творческих способностей молодёжи в процессе воспитания социально значимых психологических установок в учреждениях культуры

КУРЬЯНОВА ЛЮБОВЬ НИКОЛАЕВНА — аспирантка кафедры культурно-досуговой деятельности Московского государственного университета культуры и искусств

KUR'IANOVA LIUBOV' NIKOLAEVNA — doctoral student of Department of cultural and leisure activities, Moscow State University of Culture and Arts

Анализируя социокультурную ситуацию, следует отметить, что среди молодёжи подавляющее большинство талантливых, амбициозных, активных, созидательно настроенных молодых людей. Другой вопрос, каковы на сегодняшний день социальнокультурные возможности для реализации творческого потенциала молодёжи в учреждениях культуры и в каких формах он может проявиться. К сожалению, барьеров для созидательной, творческой деятельности ещё предостаточно.

Первым барьером является непонимание того, что потребности личности и её социальные позиции совпадают так же, как и общественно значимые психологические установки молодёжи.

Отношения между этими уровнями психики динамичны, ситуативны, основаны на взаимодействии и взаимоприспособлении. Их можно представить как замкнутую цепь. В одних личностных и социальных ситуациях решающее значение приобретает социально значимые психологические установки молодёжи, а в других — актуализированная общественная ценность. Ясно одно, что внутреннее возбуждение передаётся по всей цепи, что особенно ценно для развития творческих способностей молодёжи.

Значит, установки представляют собой один из важнейших механизмов приобщения личности к творческому процессу в учреждениях культуры. Наиболее аффективным компонентом психологических установок, выражающим их «силу», истинную значимость, является эмоция.

Эмоция в психологической установке означает, что отношение к объекту переживается субъектом, что данный объект, так или иначе, затрагивает сферу потребностей личности. Психологическая установка, не имеющая отчётливо выраженного эмоционального компонента, скорее всего, является «слабой», не играет большой роли в развитии творческих способностей молодого человека. Поэтому в учреждениях культуры творческий процесс необходимо выстраи- вать на эмоциональном отношении к событийному ряду культурно-досуговой, социально-культурной программы.

Как считает А. Д. Жарков: «Двигателем эмоционального процесса является идеал, который даёт эмоциям их социальное содержание. Идеал делает эмоцию страстью. Вне этого не понять пафос отрицания “сущего” личностью — творцом, его жажду изменить мир. Толчок к творчеству даёт противоречие между идеалом и действительным миром. Оно же объясняет сам механизм чувств личности» [2, с. 258].

Отсюда психологическая установка предваряет и определяет развитие творческих способностей молодёжи в любой форме социально-культурной деятельности. Здесь психологическая установка выступает как состояние мобилизованности, готовности к последующему действию, обусловлена соответствующей ситуацией, наличием у субъекта потребности в её удовлетворении. Наличие у молодого человека психологической установки позволяет ему реагировать тем или иным конкретным способом на то или иное социально значимое событие или явление.

Следовательно, «без участия установки вообще никаких психических процессов, как сознательных явлений не существует… Для того, чтобы сознание начало работать в каком-нибудь определённом направлении, предварительно необходимо, чтобы была налицо активность установки, которая, собственно, в каждом отдельном случае и определяет это направление» [4, с. 234].

Психологическая установка содержит не только «каузальный» (побуждение к деятельности, потребность), но и «целеподобный» момент в виде общей проспективной неразвёрнутой модели творческой деятельности, своеобразно отражающей её конечный результат. При этом установка получила трёхчастную структуру: когнитивный компонент, аффективный компонент, или эмоционально-оценочный (чувственный образ); поведенческий компонент (действия по отношению к предмету оценивания). Итак, рассмотрим их подробнее:

• •    когнитивная — образ того, что готов признать и воспринять человек;

• •    эмоционально-оценочная — комплекс симпатий и антипатий к объекту установки;

• •    поведенческая — готовность определённым образом действовать в отношении объекта установки, осуществлять волевые усилия.

Значит, у каждого человека существует огромное многообразие самых разных установок, касающихся всех сфер его повседневной жизни; работы, учёбы, досуга, семьи, спорта, денег, любви, дружбы, здоровья, болезни и т.д.

Касаемо личного жизненного опыта, установка сознания человека сформирована на восприятии черт, которые имеют некоторую аналогию. При этом немаловажную роль играют человеческие интересы, общая направленность личности, убеждения, личный опыт.

При этом обычное чувство не изменяется, не перерастает в художественное чувство, а заменяется этим последним. Социально значимая психологическая установка тогда является тем двигателем творческого процесса, благодаря которому происходит эта замена, как прерывание связи между обычным и художественным чувствами.

По экспериментальным вышеуказанным данным, изменчивость творческих способностей у молодёжи по показателям очень велика, но вопрос о связи творчества с психологической установкой остаётся открытым. Поскольку психологические исследования до сих пор не выявили, например, наследуемости индивидуальных различий в творчестве. При этом мы обращали внимание не на все факторы среды учреждений культуры, которые могут оказать позитивное или негативное влияние на развитие творческих способностей молодых людей.

Примечательно, что тяга к творческому новаторству возникает там, где появляется группа людей, то есть творческий коллек- тив учреждений культуры — потенциальных или действительных единомышленников. Как это ни парадоксально, на первый взгляд, может показаться, что творчество в учреждениях культуры требует коллективности, сближений и даже признания, хотя бы в небольшом кружке молодых людей близкого интеллектуального уровня. Сегодня принято считать, что творцы — по большей части люди, сумевшие подняться над общим мнением и традициями, это не совсем так.

Развитие творчества в учреждениях культуры у молодёжи проходит, как минимум, две фазы:

• 1.    Развитие «первичного» творчества как общей творческой способности, неспециализированной по отношению к определённой области человеческой жизнедеятельности. В это время подражание значимому взрослому как творческому образцу, возможно, является основным механизмом формирования творчества. Возможно также, что на какой-то период творчество переходит в латентное состояние (феномен «детского творчества»).

• 2.    В этот период на основе «общего» творчества формируется «специализированное» творчество: способность к творчеству, связанная с социально-культурной деятельностью. На этом этапе особо значимую роль играет профессиональный образец, поддержка семьи и сверстников.

Главное, что молодой человек определяет для себя «идеальный образец» творца, которому он стремится подражать (вплоть до отождествления). Вторая фаза заканчивается отрицанием собственной подражательной продукции и отрицательным отношением к бывшему идеалу. Индивид либо задерживается на фазе подражания навсегда, либо переходит к оригинальному творчеству.

При этом главным остаётся то, что для формирования творческих способностей в учреждениях культуры у молодёжи необходимо:

• •    отсутствие регламентации предметной активности, точнее — отсутствие образца регламентированного поведения;

• •    наличие позитивного образца творческого поведения;

• •    создание условий для подражания творческому поведению и блокирования проявлений агрессивного и деструктивного поведения;

• •    социальное подкрепление творческого поведения.

Для формирования творческих способностей необходим определённый (оптимальный) уровень социализированности, предполагающий овладение элементарными навыками культуры в учреждениях культуры, но при этом — минимальную представленность поведенческих стереотипов.

Поэтому фактор нерегламентированно-сти, препятствуя образованию стереотипов, повышает эмоциональный дискомфорт. Предметная обобщённость среды учреждений культуры также неоднозначно воздействует на эмоциональную сферу: процессы принятия решения, выбора, взаимодействия в условиях обогащённой и нерегламен- тированной среды значительно более сложны, так как требуют учёта большого количества малопредсказуемых переменных.

При косвенном воздействии условия среды учреждений культуры изменяют эмоциональную сферу через внутренние механизмы, а именно — через формируемые творческие свойства. Социально значимая психологическая установка в учреждениях культуры оказывает влияние на творческое поведение, которое предполагает постоянную постановку проблем и разнообразное их разрешение. Ко всему происходящему, к окружающим объектам учреждений культуры вырабатывается специфическое отношение: поиск смысла, попытка видения скрытого содержания, стоящего за образом восприятия.

Сопоставление динамики изменения творческих способностей испытуемых с количественными характеристиками творчества (уровнем) позволило определить, связан ли высокий показатель творческих способностей с социально значимой психологической установкой и её значительным повышением (см. таблицу 1).

Таб ли ца 1

Типы динамики формирования творческих способностей у испытуемых с разным исходным уровнем социально значимой психологической установки молодёжи (в %)

Исходный уровень творческих способностей	первый	второй	третий
	Восстановление прежнего уровня психологической установки	Обретение нового уровня психологической установки	Отсутствие динамики
Высокий	33	59	8
Средний	49	20	3
Низкий	27	15	48

Для испытуемых с первым типом реагирования (восстановление прежнего уровня психологической установки) творческие способности связаны с выраженным эмоциональным дискомфортом, в то время как испытуемые второго типа (обретение нового уровня социально значимой психологической установки) испытывают более позитивные эмоции. Третий тип (отсутствие динамики) творческих способностей, у них выражены способностью к творческому развитию, и они не всегда присущи одному молодому человеку, то есть не для всех молодых людей повышение уровня социально значимой психологической установки является целесообразным.

Согласно нашим данным, наиболее высокие показатели творческих способностей наблюдаются у тех, кто имеет хорошую социально значимую психологическую установку по основным интересующим их формам социально-культурной деятельности, а также предметной деятельности. Также среди творчески продуктивных участников встречаются те, которые предпочитают административную или организаторскую работу. С ростом творческой исполнительности, эмоциональной уравновешенности и практичности растёт успешность обучения.

При этом творчески продуктивная личность обладает креативностью, широтой интересов и увлечений, мечтательностью, чувствительностью, впечатлительностью, богатым внутренним миром, эстетической восприимчивостью, нонконформизмом, смелостью, естественностью, непосредственностью, эмоциональностью.

Таким образом, экспериментальные данные свидетельствуют в пользу тесной связи творческих способностей и социально значимых психологических установок, которые являются неосознанными, помимо воли молодого человека, и протекающими. Парадокс заключается в том, что творчество по своей природе имеет некоторые воспроизводимые активностью самого молодого человека особенности, иначе психологические законы или установки.

Результаты нашего эксперимента свидетельствуют о том, что творческие способности молодого человека развиваются во всех значимых для него формах предметной социально-культурной деятельности в процессе воспитания психологических установок, а также при выполнении следующих условий:

• •    сформированности у молодого человека интереса к выполнению творческих задании;

• •    реализации творческих задании как важнейшего компонента;

• •    объединении общим тематическим и проблемным стержнем творчества и воплощением этих размышлений в практической социально-культурной деятельности;

• •    творческую работу необходимо разворачивать во взаимодействии друг с другом и взрослыми, в зависимости от конкретных условий в интересных игровых и событийных ситуациях;

• •    стимулировать семью к созданию социально значимых психологических установок для развития творческих способностей молодого человека.