Развитие творческих способностей обучающихся в условиях учебной деятельности: организация работы с одаренными детьми в процессе реализации междисциплинарных программ

А.Е. Орешкина

Новые Федеральные государственные образовательные стандарты значительно меняют наше представление об организации работы с одаренными детьми, т. к. предусматривают вовлечение в творческую и исследовательскую деятельность практически всех обучающихся, прежде всего посредством реализации междисциплинарных программ: «Формирование и развитие универсальных учебных действий», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом», «Формирование ИКТ – компетентности обучающихся» [3; 4; 5]

Междисциплинарная программа «Формирование и развитие универсальных учебных действий» определяет круг ключевых понятий, необходимых для достижения предметных, метапредметных и личностных результатов обучения:

• •    ключевые понятия, определяющие роль регулятивных универсальных учебных действий в реализации междисциплинарных программ: целеполагание, оценивание, рефлексия;

• •    ключевые понятия, определяющие роль коммуникативных универсаль-

• ных учебных действий: передача информации, предметное содержание, учет позиции партнера;

• •    ключевые понятия, определяющие роль познавательных универсальных учебных действий: понимание, теоретическое исследование, сравнение.

Образовательная программа предусматривает две группы результатов по каждой междисциплинарной программе: «выпускник научится» и «выпускник получит возможность научиться».

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся.

Для достижения результатов, представленных в блоке «Выпускник получит возможность научиться» в процессе учебной деятельности, необходимо ис- пользование принципа дифференциации при формировании познавательных УУД. Например, при изучении «Слова о полку Игореве» (образная система произведения) задания составляются с учетом базового («выпускник научится»)

и повышенного («выпускник получит возможность научиться») уровня сложности, причем распределение заданий возможно как по рекомендации учителя, так и по желанию самого обучающегося. Задания представлены в таблице 1.

Таблица 1. Задания по формированию регулятивных универсальных учебных действий

Уровень	Задание
Базовый: выполнение сравнений с использованием метода аналогии, опираясь на разработанные алгоритмы, поиск сходства или различия сопоставляемых явлений. Представление результатов конкретизации в развернутой системе суждений	1.    Составление характеристики одного из героев «Слова о полку Игореве» по вопросам, предложенным преподавателем. 2.    Выразительное чтение «Плача Ярославны», фольклорные мотивы. 3.    Сочинение – рассуждение. «Образ князя Игоря в «Слове о полку Игореве»
Повышенный: самостоятельное выполнение комплексных сравнений, т. е. одновременное установление сходства и различия предметов, явлений по нескольким основаниям с помощью самостоятельно созданных примеров	1.    Составление характеристики автора «Слова…», использование тезисов статьи Д.С. Лихачева о «Слове…». 2.    Выразительное чтение «Плача Ярославны», сопоставление художественного своеобразия различных вариантов перевода «Слова…». 3.    Сочинение. «Отношение автора «Слова…» к войне. Слава? Плач? Песнь?»

Продуктивному формированию и развитию регулятивных УУД базового и повышенного уровня сложности на уроках литературы способствует использование технологии педагогических

Таблица 2. Задания по формированию коммуникативных универсальных учебных действий

Уровень	Задание
Базовый («выпускник научит-ся»): интерпретация текста: сравнение и противопоставление заключенной в тексте информации разного характера	Сформулировать вопросы о личности Базарова после знакомства с мнениями современников И.С. Тургенева о герое
Повышенный («выпускник получит возможность научиться»): самостоятельная постановка целей и задач; сопоставление различных точек зрения и различных источников информации по теме	1.    Сформулировать вопросы обучающихся к Евгению Базарову 2.    Написать сочинение «Кто разгадает Вас, Евгений Васильевич Базаров?»

Согласно примерной основной образовательной программе основного общего образования для формирования и развития коммуникативных и личностных УУД большое значение имеют дискуссионные формы работы (семинары, мастерских. Примером могут служить дифференцированное домашнее задание после изучения темы «Образ Евгения Базарова в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети», представленное в таблице 2.

конференции, диспуты). Например, семинар «Мир поэзии середины XIX века: традиции и новаторство» предполагает задания частично-поискового и исследовательского характера, представленные в таблице 3, с. 32.

Развитие творческих способностей обучающихся в условиях учебной деятельности: организация работы с одаренными детьми в процессе реализации междисциплинарных программ

Таблица 3. Задания по формированию познавательных универсальных учебных действий

Уровень	Задание
Базовый («выпускник научится»): анализ информации по предложенным преподавателем гипотезам, осуществление поиска, обоснование гипотезы, проверка полученных результатов в соответствии с разработанным алгоритмом	1.    Стихотворения «Деревня» А.С. Пушкина, «Родина» М.Ю. Лермонтова, «Родина» Н.А. Некрасова, «Умом Россию не понять …» Ф.И. Тютчева: общее и особенное. 2.    Три стихотворения «Пророк» в русской литературе (Пушкина, Лермонтова и Некрасова): сходства и различия
Повышенный («выпускник получит возможность научиться»): самостоятельное определение темы и задачи работы, формулировка гипотезы и составление плана поиска, осуществление поиска, обоснование гипотезы, самостоятельность выводов	3.    Разные взгляды на одну тему: «Я вас любил: любовь еще быть может…» Пушкина, «Прости – мы не встретимся боле…» Лермонтова, «Прости» Некрасова. Какие стихотворения Тютчева и Фета вы привлекли бы для интерпретации? 4.    Дайте сопоставительный анализ одноименных стихотворений «Муза» Пушкина и Некрасова. Есть ли в лирике Лермонтова и Тютчева этот образ? Каков он? 5.    Как вы понимаете слова Д.С. Мережковского: «Стихи Пушкина – золотые; стихи Лермонтова – стальные; стихи Некрасова – каменные»? Подберите подобные опре-деления для стихотворений Тютчева и Фета

А.Е. Орешкина

О высокой познавательной активности обучающихся, уровне развития исследовательских навыков и творческих способностей свидетельствуют, в первую очередь, метапредметные результаты обучения: промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе; защита итогового индивидуального проекта [3; 4]. Примером комплексной работы по русскому языку, литературе и биологии может служить анализ текста И.С. Соколова-Микитова «Бурундук» и анализ текста Э.Ю. Шима «Храбрый опенок» (5 класс). В 9 классе – междисциплинарная контрольная работа по литературе, русскому языку и истории «Идеи декабристов в исторических документах и лирических стихотворениях».

Работа над подготовкой итогового исследовательского проекта может осуществляться по нескольким направлениям: интеграция предметов гуманитарного и естественного циклов; постановка и решение актуальных социальных и общественных проблем современного мира;

сопоставление произведений русской и зарубежной классической литературы и современной литературы; исследование современных бестселлеров. Тип и вид исследовательского проекта: индивидуальный, исследовательский, монопред-метный или метапредметный.

Очень интересным оказалось для учителей русского языка и литературы лицея сотрудничество преподавателей физики и литературы, русского языка и информатики. Исследовательские работы наглядно доказали, что формирование целостного представления о мире невозможно без изучения предметов разных циклов. Ведь наш мир и наша жизнь не знают, по сути своей, деления на физику, музыку, ботанику, математику, литературу и так далее.

Например, цель работы «Художественное и научное осмысление мира в мифах народов мира» – сравнить художественный и научный взгляды на мир в мифах народов мира и показать их сходство, а также найти различия, которые можно объяснить разными природными условиями, особенностями окружающей людей природы.

О гармонии слова (объекта изучения литературы как школьного предмета) и звука (объекта физического анализа) убедительно свидетельствует работа «Гармония звучания эпизодов оперы «Садко»: взаимодействие слова и звука», цель которой – изучение гармонии звучания на примере отдельных эпизодов оперы «Садко» с различных точек зрения: физической и литературной.

Влияние Интернета на жизнь современных школьников огромна. Исследовательская работа «Компьютерный жаргон в речи школьников» направлена на изучение применения в речи школьника компьютерной лексики. Из проведенной научно-исследовательской работы можно делать вывод, что подвержены влиянию компьютера все возрастные группы учащихся.

Углубление и обогащение учебного материала происходит и благодаря проведению элективных курсов по предмету. Элективный курс «Современное прочтение классики. Русская литература XIX-XX веков» предлагает десятиклассникам сравнить произведения русской классической и современной литературы. Продуктивность такой формы обогащения изучаемого материала доказывает тот факт, что несколько тем элективного курса легли в основу исследовательских работ одаренных учащихся и были отмечены дипломами научных конференций и конкурсов разного уровня. Это такие работы, как «Образ «героя своего времени» в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» и С. Минаева «Духлесс», «Антиутопия и реальность: миры Е. Замятина, О. Хаксли, Р. Брэдбери и Чака Паланика», «Образ бабушки в произведениях М. Горького «Детство»

и П. Санаева «Похороните меня за плинтусом».

Филологическое образование формирует различные виды деятельности и связанные с ними виды одаренности: в коммуникативной деятельности – лидерскую одаренность; в познавательной деятельности – интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности; в художественно-эстетической деятельности – сценическую, литературно-поэтическую одаренность, в духовно-ценностной деятельности – одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям [1; 2].