Развитие учебной компетентности в младшем школьном возрасте: системогенетический подход
Журнал: Интеграция образования @edumag-mrsu
Рубрика: Педагогическая психология
Статья в выпуске: 3 (124) т.30, 2026 года.
Бесплатный доступ
Введение. Процесс начального общего образования сопровождается противоречием между декларируемыми и реальными результатами обучения. При заявляемой структурно-уровневой конструкции последних в реальной практике и научных исследованиях реализуется аналитический подход к пониманию развития младшего школьника. Этот подход по-прежнему преобладает и в современной психологии образования. Цель исследования – психологический анализ структуры и динамики развития результатов начального общего образования: системно организованных компетентностей младшего школьника. Материалы и методы. С целью теоретико-методологического обоснования системного подхода к пониманию результатов начального общего образования использован теоретический анализ компетентностной модели психологической структуры учебных компетентностей. Эмпирический анализ структуры и развития учебных компетентностей младших школьников производился с использованием экспертной оценки. Результаты обрабатывались с помощью методов математической статистики: описательной статистики, сравнения и анализа психологической структуры. Объем выборки экспертов – учителей начальных классов – 719 чел. Общее количество оцененных экспертами учеников – 17 509 чел. Результаты исследования. Психологическая структура учебной компетентности младшего школьника понимается как итог совместной деятельности ученика и учителя. В связи с этим результатом начального образования выступает структура компетентностей в мотивации учебной деятельности, целеполагании, представлении результатов решения учебной задачи, знании и понимании учебного предмета и учебных действий, принятии решений, выстраивании программы учебных действий, оценке, контроле и рефлексии результатов деятельности, способностей и личностных качеств обучающегося. Установлены системогенетические особенности учебной компетентности младших школьников: неравномерность и гетерохронность ее развития, циклический характер развития системы компетентностей; базовые системообразующие компетентности – целеполагание, знание и понимание учебного предмета и учебных действий, выстраивание программы учебных действий. Заключение. Результаты исследования открывают возможности для системного понимания результатов начального общего образования, учитывающего взаимосвязи между разными типами компетентностей. Установленные закономерности развития учебной компетентности позволяют повысить эффективность управления процессом начального общего образования и развития младшего школьника. Материалы статьи будут полезны учителям начальной школы, школьным психологам, руководителям школ и органов управления образованием.
Короткий адрес: https://sciup.org/147255151
IDS: 147255151 | УДК: 37-057.874 | DOI: 10.15507/1991-9468.26303.555-572
Development of Educational Competence in Primary School: A Systems-Genetic Approach
Introduction. In primary general education, a discrepancy is observed between the declared and actual learning outcomes in primary school. When declaring the level of structural design, the latter in the presented example and scientific research implement an analytical approach to understanding the development of primary school students. This approach remains prevalent in modern educational psychology. The purpose of the study is a psychological analysis of the structure and dynamics of the development of primary general education outcomes: the systemically organized competencies of primary school students. Materials and Methods. To provide a theoretical and methodological justification for a systemic approach to understanding the outcomes of primary general education, a theoretical analysis of the competence of a model of the psychological structure of university competencies was used. An empirical analysis of the structure and development of primary school students’ scientific skills was conducted using expert assessment. The results were processed using mathematical statistics methods: descriptive statistics, comparison, and analysis of the psychological structure. The sample size of experts (primary school teachers) was 719. The total number of assessed expert assistants was 17,509. Results. The psychological structure of primary school students’ academic competence is understood as the result of the joint activity of the student and teacher. Therefore, the outcome of primary education impacts the structure of competence in motivating learning activities, goal setting, presenting the results of solving an educational problem, knowledge and implementation of the subject and educational activities, engaging solutions, developing educational programs, responsibility, control, and reflection on the results of activities, and the student’s abilities and personal qualities. The following system-genetic characteristics of primary school students’ academic competence have been identified: uneven and heterochronic development, the cyclical nature of the competence system’s development, and the basic system-forming competencies – goal setting, knowledge and understanding of the subject and educational activities, and developing an educational program. Conclusion. The results of the study open up opportunities for a systemic understanding of the results of primary general education and the observation of interrelations between various types of functions. The established rules for developing academic competence allow for more effective management of the primary general education process and the development of primary school students. The results will be useful for primary school teachers, school psychologists, school administrators, and education authorities.
