Развитие устной и письменной речи как необходимое условие работы над речевой деятельностью обучающихся на уроках русского языка

Владение языком и речью являются необходимыми условиями формирования социально активной личности. Каждый должен научиться четко, свободно выражать свои мысли в устной и письменной формах, уметь выражать свои эмоции различными интонационными приемами, уважать культуру речи, развивать коммуникативные навыки. Поэтому одной из важнейших задач образования на этом этапе является воспитание речевой деятельности обучающихся.

В научно-методическом значении под развитием речи понимается «специальная учебная деятельность учителя и учащихся, направленная на овладение речью» [3]. В основе организации работы по совершенствованию речевой деятельности обучающихся на уроках русского языка лежит систематическая работа над анализом текстов разной стилистической направленности. Русский язык как учебный предмет создает особые условия для овладения обучающимися приемами развития связной и письменной речи, направленной на формирование развития навыков, связанных с умением самостоятельно работать над с материалом изучаемых произведений, направленных на подготовку устных выступлений и письменных работ различных типов и жанров. Это находит отражение в работах М.Т. Баранова, Т.А. Лады женской, М.А. Рыбниковой, Н.В. Колокольцева.

Так, М.А. Рыбникова в своих трудах делает основной упор на создание целостной системы обучения, направленной на развитие речевой деятельности обучающихся, которая призвана решать задачу по формированию осознанного отношения обучающихся к слову как «серьезнейшему показателю внутренней жизни», «пробудить критическое отношение к употреблению того или иного слова или термина» [6].

Уроки русского языка должны придать языку обучающихся эмоциональную окраску, сделать их речь более тонкой и требовательной в смысле передачи всевозможных отенков высказываний. На уроках русского языка у обучающихся происходит формирование речевой культуры, которая включает в себя приобретение знаний о речи и ее функциях, а также развитие навыков основных речевых действий, таких как говорение, чтение, письмо, аудирование. Главным умением, формируемым в процессе развития коммуникативной компетенции, является умение создавать тексты, которое, в соответствии с классификацией умений М.Т. Баранова, относится к числу коммуникативных умений [1]. Поэтому особенно важно проводить работу по развитию устной речи среди обучающихся на уроках русского язы- ка, чтобы развивать у обучающихся способность овладевать связной речью.

Е.А. Рябухина утверждает, что именно текст является основной единицей обучения речевой деятельности. С этой точки зрения текст рассматривается и как процессуальное явление, которое порождается в речевой деятельности, и как её результат, а также как средство хранения и передачи эстетической и культурной информации. Обучение речевой деятельности на основе компетентностного подхода требует включения в него наряду с печатными текстами примеров непосредственно осуществляемой речевой деятельности [7].

Устная и письменная речь тесно взаимозависимы, поэтому подходы к развитию устной и письменной речи на уроках русского языка имеют много общего. Подготовка устного ответа обычно требует предварительной подготовки, которая включает в себя: подготовку содержания речи, обучение композиции речи, словесное оформление материала, владение нормами литературного языка, устные ответы на вопросы, рецензии на различные виды художественных текстов и, наконец, уст- ные сочинения, диалоги.

Таким образом, устная речь помогает развивать навыки письменной речи, а письменная речь помогает развивать более четкую, правильную и связную речь.

При развитии навыков письменной речи необходимо учитывать ее специфические особенности, если устная речь предназначена для слухового восприятия, то письменная речь предназначена для зрительного восприятия. Речь формируется на основе общения с конкретным собеседником или конкретной аудиторией; письменные речевые произведения, созданные на заня- тиях русского языка, не имеют конкретного адресата. Этим объясняется основной ситуативный и разговорный характер устного общения, допустимость неполных предложений, употребление сокращенных форм, структура письменных и устных высказываний. Чтобы научить созданию текста обучающихся, по утверждению Т.А. Ладыженской, следует использовать:

• -    анализ текстов;

• -    составление композиционной схемы, плана, рабочих материалов;

• -    редактирование текстов;

• -    установка на определенную речевую ситуацию;

• -    обсуждение первых вариантов устных и письменных высказываний и др. [4].

Одним из эффективных методов развития речи и формирования коммуникативной компетенции является написание изложения, которое представляет собой передачу в письменной форме прочитанного текста или услышанного рассказа, увиденного.

Другим важнейшим методом формирования коммуникативной компетенции является написание сочинения, представляющего собой самостоятельное высказывание в письменной форме [8, с. 575].

Следовательно, чем богаче активный словарный запас человека, тем содержа- тельнее, доходчивее и красочнее его устная и письменная речь. А.В. Текучев писал, что школа, обучая учащихся русскому языку и совершенствуя их навыки владения языком, обязана:

• а)    максимально, с учетом возрастных особенностей учащихся расширить их активный словарь;

• б)    научить использовать слова в их наиболее точном значении, выбирать наиболее подходящие для данной ситуации и в соответствии с требованием различных жанров и стилей;

• в)    помочь учащимся устранить из речи

слова нелитературные, диалектнопросторечные, архаичные, вышедшие из употребления [5].