Развитие внимания у детей с задержкой психического развития средствами техники оригами

Гунзунова Б. А., Орлова Ю. О. Развитие внимания у детей с задержкой психического развития средствами техники оригами // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2024. № 2. С. 3‒9.

Актуальность проблемы заключается в том, что внимание является такой организацией психической деятельности, с помощью которой другие познавательные процессы в большей степени осознаются в процессе деятельности. Проблемой изучения внимания детей младшего школьного возраста занимались многие ученые, такие как П. Я. Гальперин, Н. Ф. Добрынин, В. А. Крутецкий, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский и другие [4; 5].

Одной из наиболее значимых проблем познавательной сферы детей с задержкой психического развития (далее ЗПР) является недостаточный уровень внимания. Изучением особенностей внимания детей с ЗПР занимались многие исследователи, которые отмечают отставание в развитии психических свойств, снижении познавательной активности, заметное снижение процессов внимания, низкий уровень самоконтроля.

При изучении причин неуспеваемости младших школьников было выявлено, что дети с ЗПР составляют не менее 50% числа детей, испытывающих трудности в обучении. Причинами нарушения внимания у детей с ЗПР являются астенические состояния, недостаточная несформированность мотивации, механизма произвольности у детей. При этом на первом месте стоит проблема нарушения целенаправленного внимания у детей. Эти исследования проводились известными дефектологами Т. А. Власовой, М. С. Певзнер, К. В. Демьяновым и др.; Т. В. Егоровой (1969), Т. В. Князевой (1991), Г. И. Жаренковой (1984), Л. И. Переслени (1981) и др. [2; 6].

Как показал анализ данных специальной психолого-педагогической литературы, проблема исследования и коррекции нарушений внимания у детей с ЗПР недостаточно изучена. Тем не менее во всех исследованиях, которые связаны с проблемами нарушения познавательных процессов при ЗПР, можно найти указания на отклонения в функционировании внимания. Таким образом, одним из актуальных вопросов, связанных с развитием внимания детей с ЗПР, является своевременно начавшаяся диагностическая и развивающая работа.

Цель и методы исследования. Цель нашего исследования — изучение и апробация психокоррекционной программы развития внимания у детей с ЗПР средствами техники оригами.

Мы исходим из предположения, что для детей с ЗПР характерны низкие показатели объема внимания, сформированности произвольной регуляции психических функций, низкий уровень развития произвольного внимания, продуктивности и устойчивости внимания. Разработанная нами психокоррекционная программа по развитию внимания средствами техники оригами способствует сформированности произвольной регуляции внимания и их процессов.

Методы и методики исследования: методика «Запомни и расставь точки» (Р. С. Немов), методика Пьерона-Рузера, методика «Проставь значки» и методика «Найди и вычеркни» (Т. Д. Марцинковская), математико-статистические: критерий Манна-Уитни.

База исследования: МУДО «Иволгинский районный центр дополнительного образования» Иволгинского района Республики Бурятия.

Характеристика выборки: на этапе входной диагностики были обследованы дети младшего школьного возраста с задержкой психического развития в количестве 60, посещающие различные кружки центра.

Результаты исследования и их обсуждение. Анализ результатов входной диагностики свидетельствует о том, что у младших школьников с ЗПР выявлены в целом низкие показатели объема внимания и уровня сформированности регуляции психических функций. Основными характеристиками внимания детей с ЗПР являются сниженная произвольность внимания, концентрация и устойчивость внимания.

Для более детального изучения особенностей внимания нами разработана психокоррекционная программа, состоящая из 13 занятий. В ней приняли участие 16 детей с наименьшими показателями процессов внимания рамках посещения кружка «Калейдоскоп». Занятия были построены в рамках арттерапевтического подхода, использовался метод оригами, который включал кинезиологические упражнения, самомассаж пальцев и кистей рук, лица и работа по теме занятия в игровой форме [1;3].

Анализ результатов после психокоррекции свидетельствует о том, что в данной выборке у школьников произошли заметные изменения. В частности, по методике «Запомни и расставь точки» нами выявлены следующие результаты: высокий уровень объема внимания — 4 человека (25%); средний уровень — 9 человек (56,25%) и низкий уровень — 3 человека (18,75%).

Рис. 1. Показатели объема внимания у детей с ЗПР до и после проведения психокоррекционной работы

Общий анализ показал, что выявленные особенности внимания связаны с эффективностью развивающей программы, хотя высокие результаты не были достигнуты, наблюдаются показатели повышения уровня продуктивности внимания.

Далее нами рассмотрены результаты повторной диагностики по методике Пье-рона-Рузера, которые представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Показатели сформированности регуляций психических функций до и после психокоррекционной работы

Результаты свидетельствуют, что после проведения психокоррекционной работы увеличилось количество детей со средним уровнем сформированности регуляции психических функций до 7 человек (43,5% респондентов). Детей с низким уровнем стало 5 (31,25%), с очень низким — 4 респондента (25%). Проведенная в рамках коррекционной работы интеграция с помощью техники оригами информа- ции, поступающей от органов чувств, привела к согласованности регуляции сенсорных и моторных процессов, а также внутренних познавательных действий. Ввиду этого у детей с ЗПР после проведения работы возникла инициатива в выполнении заданий, им было интересно их выполнять, внешние факторы воздействия уже не оказывали значительного отвлекающего влияния при выполнении заданий.

Детям, которые по результатам повторной диагностики снова продемонстрировали очень низкие показатели уровня сформированности регуляций психических функций, была рекомендована консультация детского нейропсихолога, психолога и детского психиатра.

Данные по методике «Проставь значки» представлены на рисунке 3.

До психокоррекционной работы               После психокоррекционной работы

Средний уровень ■ Низкий ■ Очень низкий уровень

Рис. 3. Показатели переключения внимания у детей с ЗПР

Результаты показали, что после проведения психокоррекционной работы в группе младших школьников с ЗПР увеличился средний уровень развития произвольного внимания (56,25% — 9 человек). Также уменьшился очень низкий уровень с 25 до 6,25% (с 4 человек до 1). Выявленная динамика перехода к произвольному виду внимания у младших школьников с ЗПР, на наш взгляд, обусловлена подготовкой психики ребёнка к целенаправленному выполнению определенного действия в процессе занятия оригами. Младшие школьники со средним уровнем развития произвольного внимания по данной методике смогли четко озвучить поставленную цель и ответить на вопрос: «Зачем мне рисовать домик правильно?», — проявили интерес, хоть и допустили некоторого рода ошибки при выполнении задания. Стоит отметить заметные волевые усилия, которые прилагали дети в ходе работы над домиком, а также некоторый элемент фантазии в рисовании, что свидетельствует о том, что после работы с оригами у детей появился активный интерес к познавательной деятельности.

Результаты повторного исследования по методике «Найди и вычеркни» представлены на рисунке 4.

До психокоррекционной работы               После психокоррекционной работы

Средний уровень ■ Низкий уровень 1 Очень низкий уровень

Рис. 4. Показатели устойчивости внимания у детей с ЗПР

По данным рисунка 4 видно, что после проведения психокоррекционной работы количество детей с ЗПР с низким уровнем концентрации и устойчивости внимания значительно уменьшилось, в то время как большинство младших школьников с ЗПР (70% — 11 человек) продемонстрировали средний уровень концентрации и устойчивости внимания. При выполнении предложенного задания дети смогли сосредоточиться на его деталях, достаточно внимательно слушали речь экспериментатора, были заинтересованы в выполнении задания до конца, кроме того, завершили его с минимальной помощью экспериментатора. Врабатывае-мость внимания таких детей была отмечена к 2-3-й минуте работы, что свидетельствует о положительной динамике в сосредоточении внимания на объекте деятельности и программе её выполнения.

Для оценки эффективности проведенной психокоррекционной работы с применением техники оригами был рассчитан критерий Манна-Уитни (табл. 1).

Таблица 1 Показатели внимания до и после психокоррекции

Показатели	До психокоррекции (ср. знач.)	После психокоррекции (ср. знач.)	U-критерий Манна-Уитни эмп.	U кр	Уровень статистической значимости --------7'
Объем внимания	32,9	40,9	80	83	р<0,05
Уровень сформирован-ности произвольной регуляции психических функций	21,8	32,6	65	66	р<0,01
Уровень развития произвольного внимания	10,2	18,6	79	83	р<0,05
Концентрация и устойчивость внимания	20,4	31,6	60	66	р<0,01

Анализ данных свидетельствует о статистической значимости результатов психокоррекции процессов внимания у детей с ЗПР.

Заключение. Таким образом, общий анализ результатов показал, что выявленные особенности внимания могут быть причиной трудностей обучения и на практике дети демонстрируют частые отвлечения, безразличие к учебе, отсутствие концентрации. Поэтому необходима специальная психокоррекционная работа по развитию процессов внимания младших школьников с ЗПР с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Для развития внимания полезны организованные и регулярные занятия с применением техники оригами, использованию игровых технологий.